“错答”是送上门来的教学资源，作为语文教师，应该把握课堂中学生“错答”的具体情况，引导学生再次走进文本，启发学生的思维，让学生在教师得当的处理下获得深刻的理解，让课堂生成精彩。
　　一、幫助纠偏，回归文本
　　在语文学习的过程中，学生总会出现一些理解上的偏差，这和学生的知识经验及理解能力有一定关系，也是教师教学预设之外的意外生成。面对这样的情况，教师应该机智地引导学生处理这种情况，让学生重新回归文本解读内容，帮助学生与文本内容进行深入的对话。这样能够帮助学生更好地解读文本内容，实现深度解读的目标。
　　如在教学《孔乙己》时，教师可以先引导学生深入理解文本内容。在讲解小说的前三段时，教师可以设计这样的问题：“同学们，《孔乙己》这篇课文是鲁迅先生的经典佳作，文本中每一个字词或者段落都是作者精心设计的。那么，我们首先来分析文本的前三段，大家能分析一下这三个段落的作用吗？”经过思考，有的学生回答道：“鲁镇酒店的曲尺形柜台是鲁镇的特色，以小伙计‘我’作为事情的见证人，增强了小说的真实性。”接下来，教师可以进一步引导学生思考：“前三自然段属于什么描写？这样的描写一般起到什么作用呢？”然后，教师引导学生再次回归文本，明确前三段属于社会环境描写，反映了当时社会存在严重的贫富差距、等级森严，人们的势利和冷酷到了令人窒息的地步，而孔乙己就生存在这样冰冷的社会中，这为理解这篇课文的主旨奠定了基础，也让学生的深度解读成为可能。
　　二、顺势而为，促进进步
　　学生的认识水平不同，知识储备也存在差异，在解读文本时也会出现差异。同时，在进行文本解读的时候，由于认识的差异，学生也可能出现解读错误的情况。在这种情况下，教师应该因势利导，这样才能进一步拉近学生和教师之间的距离，也能让学生之间的对话更加深入，最终实现深度解读的目标和学生的共同进步。
　　如《小石潭记》语言优美，表述生动，是一篇经典佳作。教师首先要引导学生理解文本的大概内容，欣赏课文描写的永州小石潭的美丽景色。接着，教师可利用这篇文章训练学生的情感体验能力。教师可以这样提问：“课文第三段在文中有何作用？”学生们回答：“这段写了潭源，溪流和溪岸的形状，起承上启下的作用。”这时，教师可以顺势说道：“那么我们知道前两段写了作者听潭水如佩环之声，见游鱼翕忽的怡然之乐;第四段写了作者坐潭上‘凄神寒骨、悄怆幽邃’的凄寂之忧，‘乐’到‘忧’的情感变化过渡与转折是不是就在第三段呢？大家回到原文第三段，揣摩字里行间流露出作者怎样的幽情。”通过引导，学生就能逐步深入，挖掘出文字里深藏的情感内涵。
　　三、适当等待，自主探究
　　在课堂组织环节，教师要精心预设，通过自己设计的提问引导学生深入思考文本内容。但是，教师即便考虑得再全面，在课堂教学中也会出现一些意外，这就是课堂中的动态生成。面对学生的错误表达，教师要学会等待，给学生提供充分的思考空间，等待学生自主探究，体会到自主学习与探究的快乐。
　　如在教学《变色龙》时，教师可以利用文本内容让学生自主探究，然后预设问题：“请同学们自主学习文本，然后告诉老师，你通过文本阅读，对主人公有什么样的感受，或有什么疑问。”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，让他们认真阅读文本。在语文教学过程中，教师面对学生的错答，不要急于给出答案，而是等待学生自主探究，等待学生发现问题并解决问题。这样，可以让学生的自主性得到发挥，个性得到发展，同时使质疑探究等综合能力得到提高。
　　总而言之，在语文教学过程中，难免会出现学生“错答”的情况，面对这样的情况，教师不要一味地批评否定，更不能置之不理，而应巧妙引导学生回归文本，让学生深入探究正确的知识。曲径通幽，别有洞天，巧借“错答”，让语文课堂教学更加精彩、高效。
　　（作者单位：江西省婺源县许村中学）