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摘要：为了解决小学生写作过程中觉得不知写什么、不会写等问题，需要通过读书积累和多参加社会实践增加生活素材积累的方式，帮助他们提高写作水平。教师可以多为他们推荐优秀的阅读书目，但也不宜篇幅太长的大部头文章。应当以那些符合青少年心理，充满爱与美的亲情类文章、咏事咏物类文章为主。努力为学生提供参与社会实践的机会，帮助他们扩展视野，丰富见闻，增加社会阅历。
关键词：小学生；读；写；生活实践；素材积累
综观目前大多数小学生写作文能力差，写不出好的文章，或者干脆就不愿意动笔去写，又或者根本就不知道该如何去写、写些什么。仔细分析，可以发现之所以会出现这样的情况，弊在两点，其一是缺乏广泛的阅读的积累，没有足够的语言基础。其二是缺乏广泛的生活经历，没有丰富的来源于生活的写作素材。那么怎样来解决好小学生在写作中面临的这两个问题呢？本文谈几点笔者多年来通过实践总结出来的办法。
一、 推荐书目，引导学生多读书，读好书，会读书，读有所得
鲁迅在谈读写关系的时候说：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏文通》《文章作法》之流。一天到晚，只是读、做，做得不好，又读又做。他绝不说坏处在哪里，作文要怎样，一条暗胡同，一任你自己去摸索……偶尔之间，也不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了。于是学生满心欢喜，照这样……做下去，年月久后，先生就不再删改你的文章了。”可见，读书积累之于写作之重要性。小学生在一年级到三年级这一个阶段，由于尚处于字词、句子的学习积累阶段，所以只能在教师和家长的带领下读一些浅易的小故事，小文章，图文结合的绘本故事书为宜。通过这一阶段的阅读，完成审美、想象力开发、思维逻辑性的建构。并且可以通过他对故事情节的复述来锻炼语言表达能力，为将来从事写作活动打下坚实的基础。同时，这一阶段还可以通过指导学生背诵国学经典的方式，帮助小学生完成语言的积累活动，主要以《三字经》《弟子规》《声律启蒙》等为宜。巴金先生曾经说过：“我不懂什么文章作法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇經典篇章，然后自然而然地就会写文章了！”这充分说明了背诵经典篇章对写作能力提升的重要性。四到六年级时，小学生已经逐步具备了独立阅读的能力，因此，在这一阶段，教师就要为他们推荐文字为主的阅读书目，但也不宜篇幅太长的大部头文章。应当以那些符合青少年心理，充满爱与美的亲情类文章、咏事咏物类文章，或如冰心的《繁星·春水》那样清新隽永，短小精悍的诗集为主。
教师在读书方法上要给予小学生适当的指导，例如，指导他们在读书的过程中，要学会记笔记，做优美句段的摘抄，写下自己的心得体会，尝试着对所读的内容做简单的评价、鉴赏。另外，还要组织学生定期的开展读书经验分享交流这样的主题班会，给学生提供与同学分享自己的读书成果的机会与平台。将听说读写有机地结合起来，综合提高学生的语文学习能力，展现教学成果。
二、 努力为学生提供参与社会实践的机会，帮助他们扩展视野，丰富见闻，增加社会阅历
有一位著名的校长曾经这样说过：“以前课本就是世界，现在世界就是课本。”于漪老师则指出：“教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包传给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识，形成能力。”社会实践同样是带领学生学习知识的一种手段，而且是最直观，最令人印象深刻的一种获得知识的方式。现在社会的信息系统已经非常发达，学生获得间接经验的机会很多，但是走出去看世界，获得一手信息的机会却很少，他们的世界大部分还停在广播电视、书刊报纸、教师家长的描绘之中，他们需要有机会走出去，亲眼目睹真实的世界。因此，教师应当在学校的统一领导下，适当地开展家校共建活动，在确保安全的情况下，带领学生走出校园，参加社会实践活动，同时，鼓励家长为学生提供更多的参与社会活动的机会。总之，是要在更广阔的领域里来开阔我们的孩子的视野，让他们在旅行中认识世界，认识祖国的大好河山、自然风光；认知我们华夏文明的文化古迹、人文遗产；认识充满生命力的一草一木、一花一树，并做好记录，督促学生坚持写社会实践调查报告，坚持写日记，坚持创作，并争取能够形成向各类报刊投稿的好习惯，以督促他们提高自己写作水平的愿望和动力，进而使小学生提升写作的兴趣，形成良好的写作习惯，能够长期地坚持写作，锻炼自己的写作能力。
综上所述，以读促写，以实践促写，让小学生在扩大写作素材的积累中升华写作能力，是解决小学生写作素材积累不足，无内容可写等弊病的良方。莫言老师说：“人，总会有智力、运气的差别；总会受环境、现实的约束；总会有人在你切一盘水果时，秒杀一道数学题；总会有人在你熟睡时，回想一天的得失；总会有人比你跑得快……参差不齐，才构成了这世界上一道道亮丽的风景。”教育就是要在共性中寻找个性，写作教学也同样是如此，在科学的引导下，通过这两个方面的长期积累，小学生的写作能力方可获得有效的提升。
参考文献：
[1]张沐华.让写作不再成为学生的负担——浅谈小学语文写作教学[J].学周刊，2013（19）.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[3]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2011（08）：164-164.
[4]王静宇.浅析小学语文课程改革的困惑及方向[J].考试周刊，2015（36）：19-19.
作者简介：杨俊萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县中川镇高庙小学。
关键词：小学生；读；写；生活实践；素材积累
综观目前大多数小学生写作文能力差，写不出好的文章，或者干脆就不愿意动笔去写，又或者根本就不知道该如何去写、写些什么。仔细分析，可以发现之所以会出现这样的情况，弊在两点，其一是缺乏广泛的阅读的积累，没有足够的语言基础。其二是缺乏广泛的生活经历，没有丰富的来源于生活的写作素材。那么怎样来解决好小学生在写作中面临的这两个问题呢？本文谈几点笔者多年来通过实践总结出来的办法。
一、 推荐书目，引导学生多读书，读好书，会读书，读有所得
鲁迅在谈读写关系的时候说：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏文通》《文章作法》之流。一天到晚，只是读、做，做得不好，又读又做。他绝不说坏处在哪里，作文要怎样，一条暗胡同，一任你自己去摸索……偶尔之间，也不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了。于是学生满心欢喜，照这样……做下去，年月久后，先生就不再删改你的文章了。”可见，读书积累之于写作之重要性。小学生在一年级到三年级这一个阶段，由于尚处于字词、句子的学习积累阶段，所以只能在教师和家长的带领下读一些浅易的小故事，小文章，图文结合的绘本故事书为宜。通过这一阶段的阅读，完成审美、想象力开发、思维逻辑性的建构。并且可以通过他对故事情节的复述来锻炼语言表达能力，为将来从事写作活动打下坚实的基础。同时，这一阶段还可以通过指导学生背诵国学经典的方式，帮助小学生完成语言的积累活动，主要以《三字经》《弟子规》《声律启蒙》等为宜。巴金先生曾经说过：“我不懂什么文章作法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇經典篇章，然后自然而然地就会写文章了！”这充分说明了背诵经典篇章对写作能力提升的重要性。四到六年级时，小学生已经逐步具备了独立阅读的能力，因此，在这一阶段，教师就要为他们推荐文字为主的阅读书目，但也不宜篇幅太长的大部头文章。应当以那些符合青少年心理，充满爱与美的亲情类文章、咏事咏物类文章，或如冰心的《繁星·春水》那样清新隽永，短小精悍的诗集为主。
教师在读书方法上要给予小学生适当的指导，例如，指导他们在读书的过程中，要学会记笔记，做优美句段的摘抄，写下自己的心得体会，尝试着对所读的内容做简单的评价、鉴赏。另外，还要组织学生定期的开展读书经验分享交流这样的主题班会，给学生提供与同学分享自己的读书成果的机会与平台。将听说读写有机地结合起来，综合提高学生的语文学习能力，展现教学成果。
二、 努力为学生提供参与社会实践的机会，帮助他们扩展视野，丰富见闻，增加社会阅历
有一位著名的校长曾经这样说过：“以前课本就是世界，现在世界就是课本。”于漪老师则指出：“教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包传给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识，形成能力。”社会实践同样是带领学生学习知识的一种手段，而且是最直观，最令人印象深刻的一种获得知识的方式。现在社会的信息系统已经非常发达，学生获得间接经验的机会很多，但是走出去看世界，获得一手信息的机会却很少，他们的世界大部分还停在广播电视、书刊报纸、教师家长的描绘之中，他们需要有机会走出去，亲眼目睹真实的世界。因此，教师应当在学校的统一领导下，适当地开展家校共建活动，在确保安全的情况下，带领学生走出校园，参加社会实践活动，同时，鼓励家长为学生提供更多的参与社会活动的机会。总之，是要在更广阔的领域里来开阔我们的孩子的视野，让他们在旅行中认识世界，认识祖国的大好河山、自然风光；认知我们华夏文明的文化古迹、人文遗产；认识充满生命力的一草一木、一花一树，并做好记录，督促学生坚持写社会实践调查报告，坚持写日记，坚持创作，并争取能够形成向各类报刊投稿的好习惯，以督促他们提高自己写作水平的愿望和动力，进而使小学生提升写作的兴趣，形成良好的写作习惯，能够长期地坚持写作，锻炼自己的写作能力。
综上所述，以读促写，以实践促写，让小学生在扩大写作素材的积累中升华写作能力，是解决小学生写作素材积累不足，无内容可写等弊病的良方。莫言老师说：“人，总会有智力、运气的差别；总会受环境、现实的约束；总会有人在你切一盘水果时，秒杀一道数学题；总会有人在你熟睡时，回想一天的得失；总会有人比你跑得快……参差不齐，才构成了这世界上一道道亮丽的风景。”教育就是要在共性中寻找个性，写作教学也同样是如此，在科学的引导下，通过这两个方面的长期积累，小学生的写作能力方可获得有效的提升。
参考文献：
[1]张沐华.让写作不再成为学生的负担——浅谈小学语文写作教学[J].学周刊，2013（19）.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[3]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2011（08）：164-164.
[4]王静宇.浅析小学语文课程改革的困惑及方向[J].考试周刊，2015（36）：19-19.
作者简介：杨俊萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县中川镇高庙小学。