论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成环节，因此，教师要注重阅读教学过程，在教学中不断创新阅读模式，运用单元主题阅读教学模式，为小学语文教学提供新的方法。本文主要探讨与总结单元主题阅读教学模式在小学语文教学中的运用与实践策略。
关键词：单元主题 阅读教学 实践策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.004
在新课改工作逐步推进的背景下，单元主题阅读教学模式为语文教学提供了崭新的平台，在教学中受到的关注度也越来越高，单元主题阅读教学的重要性逐渐凸显。单元主题阅读教学的重点在于学生的课堂参与，在单元主题阅读教学中师生关系应该是平等的。作为教师，要因材施教，注重单元主题阅读教学的作用并将其运用到语文教学实践中。
一、主题阅读与单元主题阅读的内涵
主题阅读又称专题阅读，具体而言，就是选定一个主题后，在一定时间内大量阅读与主题相关的书籍，这种教学最为明显的特点就是能够将零散的知识集中起来，拓宽阅读的深度与广度。运用这种阅读教学模式，能使小学生进一步理解主题思想，把握主旨内容，在阅读之后，还可以形成自己的知识框架，便于学生的后续学习。
单元主题教学是将一个单元作为教学的内容，从阅读教学的整体内容出发，把握单元主题特点，通过一篇文章的学习让学生对整个单元有所了解，将读、写、背结合起来，建立起一定的联系。在单元主题阅读教学中，教师应该深刻认识到主题对整个单元学习的意义，尊重学生的认知规律与学习特点，从而确立单元主题。可以从两个方面入手：第一是情感主题，学生能否感受文章的情感内涵;第二是能力主题，也就是主题能否符合学生的发展要求，学生能否完成阅读教学的目标。
二、小学语文单元主题阅读教学的策略
1.把握单元教材整体内容，深挖教材内涵
语文教材是单元主题教学中不可或缺的资源，在小学语文单元主题阅读教学中，教师应当提前熟悉课本、不断分析课本中的知识点，站在学生的立场上，思考如何将单元主题阅读教学的内涵挖掘出来，明确教学的目标与任务，真正地将教材知识融入课堂中。
相对于传统的教学模式而言，单元主题阅读教学具有整合集中的特点，通过将多篇分散的文章整合起来，全面的理解主题思想，能够更好地提升阅读教学效果。教师在阅读教学中应该从教学的整体性出发，将单元课文作为一个整体进行教学，让学生能够通过单元主题学习了解到这一单元的主要内容。
语文教材中涉及非常多的文章，因此，教师可以将这些分散的文章整合起来，确定一个单元主题后，对课文的内容进行深入挖掘。例如，教师在讲授六年级语文第四单元的时候，首先要熟知单元内每篇课文的内容，了解每篇课文所表达的主题，然后将主题进行概述。这一单元的主题是热爱地球与环境，因此，教师可以将本单元的主题确立为“爱护环境”，在进行具体教学的时候，教师要从课文的内容出发，深入挖掘这一主题，让学生能够体会地球家园与环境的美丽，意识到保护地球环境的重要性。由此可见，教师在确定语文教材中的某个单元主题后，开展以单元主题为中心的阅读教学，能够使学生深入把握课文的主旨思想，有助于加深学生对课文的理解。
2.以生为本，增强学生阅读的兴趣
以生为本理念下，教师在教学过程中应当根据学生的年龄和性格进行教学设计。小学生处于心智发育阶段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教师在不同年级应当采取不同的单元阅读教学形式，激发小学生阅读的兴趣，提高学生语文阅读课堂的参与度。
低年级学生的识字能力较弱，思维水平还处于初级阶段，但是想象力丰富，因此，教师在单元阅读教学引导过程中要注重培养学生的表达能力，在教学中设计角色扮演的内容的时候，教师可以根据角色的需要让学生进行角色扮演，在进入主题之前利用表演吸引学生的兴趣，之后再引入单元课堂主题。对于小学高年级的学生来说，他们已经具备一定阅读基础，所以教师在课堂教学中可以更加注重对概念的辨析。
比如，在小学三年级关于“童话故事”的单元阅读教学中，教师可以抓住学生的兴趣点，开展以童话故事为主题的阅读，让学生在课外自己搜集一些小故事，在课堂中与同学们分享。童话是小学生的必读的文本类型之一，大部分童话故事简短易懂，符合小学生阅读要求。有些童话故事的内容比较新颖，教师可以让学生根据故事的标题自己思考其中的含义，再找一些类似的标题与同学分享，既可以丰富学生的语文阅读知识，也有利于教师在语文课堂上引入单元阅读主题。
3.以“问”导读，开展单元主题阅读
以“问”导读能够让小学生在课堂上带着具体问题进行自主阅读，在阅读中去拓展思维能力，深层次理解阅读内容，挖掘有用的知识。
单元主题阅读教学要求学生能够在理解文章内容的基础上分析文章的中心思想，在阅读的过程中去认知与创新，将单元主题阅读教学中所学知识充分运用到生活中。语文单元主题阅读教学需要进行大量阅读，学生的个性化发展特点与阅读能力的培养是相辅相成的，单元主题是语文教学活动得以顺利开展的前提，只有在尊重每一位学生个性特点的基础上，才能够让阅读教学更加的轻松、和谐。
教师在单元主题阅读教学中要改变传统教学模式的缺陷与不足，在阅读文章后，教师可以鼓励学生积极发表自己的观点，同时，可以采用多种阅读形式。比如，积累性阅读、富有感情地阅读、带有节奏地阅读、带着问题阅读等方式都能够让学生在单元主题阅读教学中获得丰富的知识，提高学生的语文阅读能力。
4.阅读与生活结合，增强阅读体验
课堂阅读的时间是有限的，学生不可能全部吸收消化，所以，更重要的是引导学生将课堂知识融入生活，进一步领悟升华。众所周知，生活化教育这一观念的引入是现代教育思想的一个重要创新，要求教师在阅读课堂中的教学方式与手段能够与时俱进，将生活与教材内容结合起来，让学生在已有知识经验的基础上，进一步理解文章中的蕴含的思想感情，让学生在生活的情境中探索文章的主题，获得丰富的灵感。
例如，教师在讲解四年级语文《观潮》这一课的时候，要鼓励学生进行阅读感悟，在阅读的过程中感受钱塘江大潮来临时的壮丽景色，然后让学生对课文进行反复朗读，结合多媒体播放钱塘江大潮的画面，让学生获得身临其境的感受，从而理解全文所表达的思想感情，在阅读中让学生感受祖国的风光，激发学生的爱国之情。
5.立足单元主题，运用多媒体辅助教学
在主题单元阅读教学中教师的作用是引导，从整体上把握阅读的方向。传统阅读教学中，教师对课文的讲解主要通过分解字、词、句的方法来帮助学生学习课文知识，这种教学模式在一定程度上能够加强学生对基础知识的学习，但是，学生的阅读兴趣并不高，因此，在新课改要求下，小学语文单元主题阅读教学可以借助多媒体来开展阅读教学，帮助学生学习新知识。
例如，在小学二年级语文第三单元教学中，教师在备课过程中发现本单元的古诗词与文章所描述的是大自然风光，由此，教师将这一单元主题确定为“自然风光”。因此，教师在备课过程中搜集一些关于大自然美景的图片与视频资料，利用多媒体设备，将这些资料运用到教学中，在丰富教学内容的同时，吸引学生的注意力，让学生在学习的过程中能够获得更加直观的感受，这样一来，教师可以因势利导的将单元主题引入到教学中。
综上所述，单元主题阅读教学是符合新课改教学要求的创新型语文教学模式，在语文阅读教学中取得了良好的效果。开展单元主题阅读教学需要师生的共同努力，一方面，教师需要创新主题阅读教学方法，根据学生的具体情况进行阅读教学设计;另一方面，单元主题阅读教学要凸显学生的主体地位，引导学生参与到阅读中。
参考文献：
[1] 周超《小学语文群文阅讀的教学策略》，《读与写（教育教学刊）》2019年第4期。
[2] 谌建强《关于小学语文主题式阅读教学设计的有效思考》，《科学咨询》2019年第4期。
关键词：单元主题 阅读教学 实践策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.004
在新课改工作逐步推进的背景下，单元主题阅读教学模式为语文教学提供了崭新的平台，在教学中受到的关注度也越来越高，单元主题阅读教学的重要性逐渐凸显。单元主题阅读教学的重点在于学生的课堂参与，在单元主题阅读教学中师生关系应该是平等的。作为教师，要因材施教，注重单元主题阅读教学的作用并将其运用到语文教学实践中。
一、主题阅读与单元主题阅读的内涵
主题阅读又称专题阅读，具体而言，就是选定一个主题后，在一定时间内大量阅读与主题相关的书籍，这种教学最为明显的特点就是能够将零散的知识集中起来，拓宽阅读的深度与广度。运用这种阅读教学模式，能使小学生进一步理解主题思想，把握主旨内容，在阅读之后，还可以形成自己的知识框架，便于学生的后续学习。
单元主题教学是将一个单元作为教学的内容，从阅读教学的整体内容出发，把握单元主题特点，通过一篇文章的学习让学生对整个单元有所了解，将读、写、背结合起来，建立起一定的联系。在单元主题阅读教学中，教师应该深刻认识到主题对整个单元学习的意义，尊重学生的认知规律与学习特点，从而确立单元主题。可以从两个方面入手：第一是情感主题，学生能否感受文章的情感内涵;第二是能力主题，也就是主题能否符合学生的发展要求，学生能否完成阅读教学的目标。
二、小学语文单元主题阅读教学的策略
1.把握单元教材整体内容，深挖教材内涵
语文教材是单元主题教学中不可或缺的资源，在小学语文单元主题阅读教学中，教师应当提前熟悉课本、不断分析课本中的知识点，站在学生的立场上，思考如何将单元主题阅读教学的内涵挖掘出来，明确教学的目标与任务，真正地将教材知识融入课堂中。
相对于传统的教学模式而言，单元主题阅读教学具有整合集中的特点，通过将多篇分散的文章整合起来，全面的理解主题思想，能够更好地提升阅读教学效果。教师在阅读教学中应该从教学的整体性出发，将单元课文作为一个整体进行教学，让学生能够通过单元主题学习了解到这一单元的主要内容。
语文教材中涉及非常多的文章，因此，教师可以将这些分散的文章整合起来，确定一个单元主题后，对课文的内容进行深入挖掘。例如，教师在讲授六年级语文第四单元的时候，首先要熟知单元内每篇课文的内容，了解每篇课文所表达的主题，然后将主题进行概述。这一单元的主题是热爱地球与环境，因此，教师可以将本单元的主题确立为“爱护环境”，在进行具体教学的时候，教师要从课文的内容出发，深入挖掘这一主题，让学生能够体会地球家园与环境的美丽，意识到保护地球环境的重要性。由此可见，教师在确定语文教材中的某个单元主题后，开展以单元主题为中心的阅读教学，能够使学生深入把握课文的主旨思想，有助于加深学生对课文的理解。
2.以生为本，增强学生阅读的兴趣
以生为本理念下，教师在教学过程中应当根据学生的年龄和性格进行教学设计。小学生处于心智发育阶段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教师在不同年级应当采取不同的单元阅读教学形式，激发小学生阅读的兴趣，提高学生语文阅读课堂的参与度。
低年级学生的识字能力较弱，思维水平还处于初级阶段，但是想象力丰富，因此，教师在单元阅读教学引导过程中要注重培养学生的表达能力，在教学中设计角色扮演的内容的时候，教师可以根据角色的需要让学生进行角色扮演，在进入主题之前利用表演吸引学生的兴趣，之后再引入单元课堂主题。对于小学高年级的学生来说，他们已经具备一定阅读基础，所以教师在课堂教学中可以更加注重对概念的辨析。
比如，在小学三年级关于“童话故事”的单元阅读教学中，教师可以抓住学生的兴趣点，开展以童话故事为主题的阅读，让学生在课外自己搜集一些小故事，在课堂中与同学们分享。童话是小学生的必读的文本类型之一，大部分童话故事简短易懂，符合小学生阅读要求。有些童话故事的内容比较新颖，教师可以让学生根据故事的标题自己思考其中的含义，再找一些类似的标题与同学分享，既可以丰富学生的语文阅读知识，也有利于教师在语文课堂上引入单元阅读主题。
3.以“问”导读，开展单元主题阅读
以“问”导读能够让小学生在课堂上带着具体问题进行自主阅读，在阅读中去拓展思维能力，深层次理解阅读内容，挖掘有用的知识。
单元主题阅读教学要求学生能够在理解文章内容的基础上分析文章的中心思想，在阅读的过程中去认知与创新，将单元主题阅读教学中所学知识充分运用到生活中。语文单元主题阅读教学需要进行大量阅读，学生的个性化发展特点与阅读能力的培养是相辅相成的，单元主题是语文教学活动得以顺利开展的前提，只有在尊重每一位学生个性特点的基础上，才能够让阅读教学更加的轻松、和谐。
教师在单元主题阅读教学中要改变传统教学模式的缺陷与不足，在阅读文章后，教师可以鼓励学生积极发表自己的观点，同时，可以采用多种阅读形式。比如，积累性阅读、富有感情地阅读、带有节奏地阅读、带着问题阅读等方式都能够让学生在单元主题阅读教学中获得丰富的知识，提高学生的语文阅读能力。
4.阅读与生活结合，增强阅读体验
课堂阅读的时间是有限的，学生不可能全部吸收消化，所以，更重要的是引导学生将课堂知识融入生活，进一步领悟升华。众所周知，生活化教育这一观念的引入是现代教育思想的一个重要创新，要求教师在阅读课堂中的教学方式与手段能够与时俱进，将生活与教材内容结合起来，让学生在已有知识经验的基础上，进一步理解文章中的蕴含的思想感情，让学生在生活的情境中探索文章的主题，获得丰富的灵感。
例如，教师在讲解四年级语文《观潮》这一课的时候，要鼓励学生进行阅读感悟，在阅读的过程中感受钱塘江大潮来临时的壮丽景色，然后让学生对课文进行反复朗读，结合多媒体播放钱塘江大潮的画面，让学生获得身临其境的感受，从而理解全文所表达的思想感情，在阅读中让学生感受祖国的风光，激发学生的爱国之情。
5.立足单元主题，运用多媒体辅助教学
在主题单元阅读教学中教师的作用是引导，从整体上把握阅读的方向。传统阅读教学中，教师对课文的讲解主要通过分解字、词、句的方法来帮助学生学习课文知识，这种教学模式在一定程度上能够加强学生对基础知识的学习，但是，学生的阅读兴趣并不高，因此，在新课改要求下，小学语文单元主题阅读教学可以借助多媒体来开展阅读教学，帮助学生学习新知识。
例如，在小学二年级语文第三单元教学中，教师在备课过程中发现本单元的古诗词与文章所描述的是大自然风光，由此，教师将这一单元主题确定为“自然风光”。因此，教师在备课过程中搜集一些关于大自然美景的图片与视频资料，利用多媒体设备，将这些资料运用到教学中，在丰富教学内容的同时，吸引学生的注意力，让学生在学习的过程中能够获得更加直观的感受，这样一来，教师可以因势利导的将单元主题引入到教学中。
综上所述，单元主题阅读教学是符合新课改教学要求的创新型语文教学模式，在语文阅读教学中取得了良好的效果。开展单元主题阅读教学需要师生的共同努力，一方面，教师需要创新主题阅读教学方法，根据学生的具体情况进行阅读教学设计;另一方面，单元主题阅读教学要凸显学生的主体地位，引导学生参与到阅读中。
参考文献：
[1] 周超《小学语文群文阅讀的教学策略》，《读与写（教育教学刊）》2019年第4期。
[2] 谌建强《关于小学语文主题式阅读教学设计的有效思考》，《科学咨询》2019年第4期。