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内容摘要：隐喻无处不在，是认识世界的有力手段。隐喻语用能力在大学生英语学习过程中发挥着不可或缺的作用。因此，大学生在学习语言时，也应该学习和掌握语言的隐喻用法。同时教师要帮助学生从语言的隐喻角度去了解和认识隐喻背后的文化内涵。
关键词：认知视角 隐喻请用能力 培养
1965年，Richards在其名著《修辞哲学》（The Philosophy of Rhetoric）中说，“隐喻在人类语言中无处不在。”1980年，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书中提出“隐喻在我们的日常生活中无处不在（Metaphor is pervasive in everyday life）”的观点。他们指出，“我们的概念系统在定义我们的日常现实中起着核心作用。我们的概念会构造我们与他人的关系，构造我们的世界感知，构造我们与世界的互动。如果关于概念系统为隐喻本质的设想是正确的，那么我们的日常所为、我们的经验、我们的思维方式就仅是隐喻所赐，即我们赖以思维和行动的日常概念系统实质上是隐喻性的。[1]”该书的出版真正开创了现代意义的认知隐喻学研究的先河，是该学科的经典之作。
一.研究背景
认知隐喻观认为隐喻不只是一种修辞手段，更是一种思维方式，一种认知方式，是人们在思维中感知、认识、重构现实世界的有力手段。隐喻由两要素构成，即本体和喻体。二者缺一不可。“本体是新知，是期待进一步认识的领域； 喻体是旧知，是已熟悉化的認知成果。喻体概念构造向本体的投射使熟悉化了的喻体认识创新发展到本体，并且创造了本体的概念构造。[2]”因此，认知隐喻观认为隐喻是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，隐喻就其本质而言是用一熟悉的事物来理解另一陌生的事物。
束定芳是国内较早研究隐喻的学者之一，他在《隐喻学研究》（2000）一书中系统阐述了隐喻的过程，并指出隐喻主要有两个特点：一是隐喻是从始源域到目标域的结构映射，是两个不同域之间的互动；二是隐喻的理解是通过我们熟悉的已知事件来认识和理解我们不熟悉的未知事件，即一种想象性经历[2]。鞠晶（2009）认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认知、思维、言语和行为的基础，存在于人类思维中。她阐述了英语教学中隐喻能力培养的重要性，强调英语教学中隐喻能力的培养应从隐喻思维能力的培养、基础课教学、理论课教学等方面着手，全面提高英语学习者的语言综合能力[3]。陶源，姜占好（2012）结合认知语言学中隐喻的普遍性等内容，探讨如何培养学习者的语用能力和语用意识，尝试为语用能力的提高和语用意识的培养进行理论建构[4]。
程明（2013）阐述了认知视角下大学英语教学中隐喻能力的培养，指出文化差异性是制约大学英语教学中隐喻能力发展的主要因素。建议培养学生用目的语思维，并论述隐喻能力的培养策略，提出相应的教学建议[5]。朱敏冠（2014）在阐述隐喻语用能力内涵的基础上，分析了认知隐喻理论指导外语教学应用范围较窄、运用不够系统全面的现状，提出了提高学习者隐喻语用能力的策略[6]。段钨金，王颖，段亚妮（2016）重新界定隐喻能力内涵，认为隐喻能力是大学生必备的英语语言能力之一，围绕如何培养大学生隐喻能力，以此提出从隐喻的四个方面来考量如何培养大学生的隐喻能力[7]。
二.教学实例分析
1.TIME IS MOTION.时间是运动的。
How time flies.时光飞逝（光阴似剑）。 Timewaits for no man. 时不我待。
Americans believe no one stands still.美国人认为没有人能停止不前。
We are slaves to nothing but the clock.我们只是时间的奴隶。
解析：时间是运动的，它不会静止，也不会等待某一个人，我们都不得不做时间的奴隶，接受它的支配，被它驱动地匆匆向前奔跑（Americans are always in a rush）。
2.TIME IS MONEY.时间就是金钱。
Time is a precious resource.时间是一种宝贵的资源。
We want every minute to count.我们应当让每一分钟都过得有意义。
解析：时间是金钱，是宝贵的资源，我们不应该浪费，应当惜时如金，让每一分钟都过得有意义。
3.LIFE IS A JOURNEY.人生是一次旅途
人生是一次旅途，在旅途中你能看见风景也会遭遇挫折。因此，Life is full of ups and downs.人生充满起起落落，有高峰有低谷，有高潮亦有低潮。享受胜利的鲜花，更要学会接受失败的泪水。
His new arrival has brought great happiness to our family.他的出生给我们这个家庭带来了许多欢乐。
I don’t know where I’m heading.我不知道我将往何处去。
He has passed away.他去世了（驾鹤西去，升天了）
解析：在人生的旅途中，人从出生到成长，经历了迷茫、无助，最后消失在人世中。
4.ARGUMENT IS WAR.争论是一场战争，有进攻、有防守、更有输赢。
He defends his arguments by providing examples.他用实例捍卫他的观点。
They bombarded me with questions.他们连珠炮般地提问。
She shot down all my arguments.她猛烈的批判我的观点。 解析：在法庭或辩论场上，对手双方你来我往，唇枪舌剑。捍卫（defend）、炮轰（bombard）、击落（shot down），浓浓的火药味，构建了一个没有硝烟的战场。武器就是隐喻语言，虽不似长枪大炮那样远距离地大面积攻击，但也可以与对手赤手空拳到短兵相接地大干一场，可以想象那面红耳赤、互不相让的场面。
5.HAPPINESS IS UP/SAD IS DOWN. 快乐是向上的/悲伤是向下的。
I’m feeling up/down. 我感觉状态好/差。They’re in high spirits. 他们情绪高涨/低落。
解析：向上意味着积极的，向下意味着消极的。歌词I’m flying high in the sky中的“sky”表示足够高的高度，该句表示作者心情及状态好，高高地飞翔在天空，心情舒畅。“高升”“下台”“上位”“下野”，这些一“上”一“下”无不体现隐喻背后的文化内涵。
三.大学生隐喻语用能力的培养
1.注重中西文化隐喻差异，引导学生理解隐喻文化内涵
不同的习俗、不同的历史都传承了不同的文化，反映不同民族的价值观。如果不理解美国人惜时如金的价值观念，也就很难发现hamburger（汉堡包）、instant coffee（速溶咖啡）等速食产品畅销的秘密，也不会知道Drive-Thru（麦当劳得来速）这种全新的快餐服务模式，更无法接受美国人认为“人人都是时间的奴隶“的观点。
2.通过课内学习使学生了解隐喻的普遍性，提高隐喻认知能力
隐喻作为一种认知工具，是词义产生的主要依据，在语言中具有普遍性。隐喻中的一语义域投射于另一语义域，即源域和目标域具有相似性，词汇在旧意义基础上产生与之既有区别又相互联系的新意义。在大学英语教学过程中，教师可以根据隐喻的规则，帮助学生了解词汇在新旧意义及其体现出来的文化内涵。如上文实例分析中的TIME IS MOTION和TIME IS MONEY中的部分例子出自《新视野大学英语》读写教程（第二版）第二册Unit 1 Time-Conscious Americans[8].
3.通过课外阅读验证隐喻的普遍性，提高学生的隐喻思维能力
教师还可以引导学生在课外读物中验证隐喻在语言中的普遍性，LIFE IS A JOURNEY在名著《简·爱》[9]中出现频率高，该隐喻实现了简·爱的人格和个性的构建，反映了她的精神成长状态。“Life is a journey which is purposeless and uncontrolled”是简·爱对自己童年和寄宿学校的生活回忆，反映了她对无法掌控自己未来的无助； “a phase of my life was closing tonight， a new one opening tomorrow”表明她结束生命中的一段历程，对即将开始新的一段历程感到彷徨；“Life is an object that can be handled”表示主人公已经重建自信并提高对人生的满意度。隐喻手段的使用，反映了简·爱微妙的心理变化，体现了她坚强乐观的性格，以及对人生的丰富认知和感受。
四.结语
认知隐喻理论对英语语言教学具有积极的指导作用。语言交际中使用大量的隐喻表达方式，在话语的理解过程中，需要区分究竟是以字面义的方式理解，还是以隐喻的方式理解，话语是否受听话人文化背景、语境和思维能力等因素的影响，不同的理解方式有何不同的结果。在大学英语教学中，教师应该注重培养学生理解、欣赏和使用隐喻的能力。帮助学生掌握隐喻的分析方法，學会解读隐喻及其文化内涵，提高他们的隐喻语用能力。因此，隐喻语用能力的培养将成为外语教学不可或缺的组成部分。
参考文献
[1]Lakoff G.& Johnson M. Metaphors We Live By [M]. London： The University of Chicago Press， 2003.
[2]束定芳.隐喻学研究[M].上海： 上海外语教育出版社，2000：2-10.
[3]鞠晶.高校英语专业学生隐喻能力的培养[J].黑龙江高教研究，2009（6）：148-150.
[4]陶源，姜占好.语用能力培养的认知观[J].外语学刊，2012（3）：96-99.
[5]程明.认知视角下大学英语教学中隐喻能力的培养[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2013（5）：224-226.
[6]朱敏冠.认知视角下学习者隐喻语用能力的培养[J].皖西学院学报，2014（1）： 82-84.
[7]段钨金，王颖，段亚妮.隐喻认知理论在大学英语教学中的应用——如何培养大学生隐喻能力[J].高教学刊，2016（6）：25-28.
[8]郑树棠.《新视野大学英语》读写教程（第二版）第二册[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[9]夏洛蒂·勃朗特.简·爱.[M].北京：外文出版社，2012.
关键词：认知视角 隐喻请用能力 培养
1965年，Richards在其名著《修辞哲学》（The Philosophy of Rhetoric）中说，“隐喻在人类语言中无处不在。”1980年，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书中提出“隐喻在我们的日常生活中无处不在（Metaphor is pervasive in everyday life）”的观点。他们指出，“我们的概念系统在定义我们的日常现实中起着核心作用。我们的概念会构造我们与他人的关系，构造我们的世界感知，构造我们与世界的互动。如果关于概念系统为隐喻本质的设想是正确的，那么我们的日常所为、我们的经验、我们的思维方式就仅是隐喻所赐，即我们赖以思维和行动的日常概念系统实质上是隐喻性的。[1]”该书的出版真正开创了现代意义的认知隐喻学研究的先河，是该学科的经典之作。
一.研究背景
认知隐喻观认为隐喻不只是一种修辞手段，更是一种思维方式，一种认知方式，是人们在思维中感知、认识、重构现实世界的有力手段。隐喻由两要素构成，即本体和喻体。二者缺一不可。“本体是新知，是期待进一步认识的领域； 喻体是旧知，是已熟悉化的認知成果。喻体概念构造向本体的投射使熟悉化了的喻体认识创新发展到本体，并且创造了本体的概念构造。[2]”因此，认知隐喻观认为隐喻是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，隐喻就其本质而言是用一熟悉的事物来理解另一陌生的事物。
束定芳是国内较早研究隐喻的学者之一，他在《隐喻学研究》（2000）一书中系统阐述了隐喻的过程，并指出隐喻主要有两个特点：一是隐喻是从始源域到目标域的结构映射，是两个不同域之间的互动；二是隐喻的理解是通过我们熟悉的已知事件来认识和理解我们不熟悉的未知事件，即一种想象性经历[2]。鞠晶（2009）认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认知、思维、言语和行为的基础，存在于人类思维中。她阐述了英语教学中隐喻能力培养的重要性，强调英语教学中隐喻能力的培养应从隐喻思维能力的培养、基础课教学、理论课教学等方面着手，全面提高英语学习者的语言综合能力[3]。陶源，姜占好（2012）结合认知语言学中隐喻的普遍性等内容，探讨如何培养学习者的语用能力和语用意识，尝试为语用能力的提高和语用意识的培养进行理论建构[4]。
程明（2013）阐述了认知视角下大学英语教学中隐喻能力的培养，指出文化差异性是制约大学英语教学中隐喻能力发展的主要因素。建议培养学生用目的语思维，并论述隐喻能力的培养策略，提出相应的教学建议[5]。朱敏冠（2014）在阐述隐喻语用能力内涵的基础上，分析了认知隐喻理论指导外语教学应用范围较窄、运用不够系统全面的现状，提出了提高学习者隐喻语用能力的策略[6]。段钨金，王颖，段亚妮（2016）重新界定隐喻能力内涵，认为隐喻能力是大学生必备的英语语言能力之一，围绕如何培养大学生隐喻能力，以此提出从隐喻的四个方面来考量如何培养大学生的隐喻能力[7]。
二.教学实例分析
1.TIME IS MOTION.时间是运动的。
How time flies.时光飞逝（光阴似剑）。 Timewaits for no man. 时不我待。
Americans believe no one stands still.美国人认为没有人能停止不前。
We are slaves to nothing but the clock.我们只是时间的奴隶。
解析：时间是运动的，它不会静止，也不会等待某一个人，我们都不得不做时间的奴隶，接受它的支配，被它驱动地匆匆向前奔跑（Americans are always in a rush）。
2.TIME IS MONEY.时间就是金钱。
Time is a precious resource.时间是一种宝贵的资源。
We want every minute to count.我们应当让每一分钟都过得有意义。
解析：时间是金钱，是宝贵的资源，我们不应该浪费，应当惜时如金，让每一分钟都过得有意义。
3.LIFE IS A JOURNEY.人生是一次旅途
人生是一次旅途，在旅途中你能看见风景也会遭遇挫折。因此，Life is full of ups and downs.人生充满起起落落，有高峰有低谷，有高潮亦有低潮。享受胜利的鲜花，更要学会接受失败的泪水。
His new arrival has brought great happiness to our family.他的出生给我们这个家庭带来了许多欢乐。
I don’t know where I’m heading.我不知道我将往何处去。
He has passed away.他去世了（驾鹤西去，升天了）
解析：在人生的旅途中，人从出生到成长，经历了迷茫、无助，最后消失在人世中。
4.ARGUMENT IS WAR.争论是一场战争，有进攻、有防守、更有输赢。
He defends his arguments by providing examples.他用实例捍卫他的观点。
They bombarded me with questions.他们连珠炮般地提问。
She shot down all my arguments.她猛烈的批判我的观点。 解析：在法庭或辩论场上，对手双方你来我往，唇枪舌剑。捍卫（defend）、炮轰（bombard）、击落（shot down），浓浓的火药味，构建了一个没有硝烟的战场。武器就是隐喻语言，虽不似长枪大炮那样远距离地大面积攻击，但也可以与对手赤手空拳到短兵相接地大干一场，可以想象那面红耳赤、互不相让的场面。
5.HAPPINESS IS UP/SAD IS DOWN. 快乐是向上的/悲伤是向下的。
I’m feeling up/down. 我感觉状态好/差。They’re in high spirits. 他们情绪高涨/低落。
解析：向上意味着积极的，向下意味着消极的。歌词I’m flying high in the sky中的“sky”表示足够高的高度，该句表示作者心情及状态好，高高地飞翔在天空，心情舒畅。“高升”“下台”“上位”“下野”，这些一“上”一“下”无不体现隐喻背后的文化内涵。
三.大学生隐喻语用能力的培养
1.注重中西文化隐喻差异，引导学生理解隐喻文化内涵
不同的习俗、不同的历史都传承了不同的文化，反映不同民族的价值观。如果不理解美国人惜时如金的价值观念，也就很难发现hamburger（汉堡包）、instant coffee（速溶咖啡）等速食产品畅销的秘密，也不会知道Drive-Thru（麦当劳得来速）这种全新的快餐服务模式，更无法接受美国人认为“人人都是时间的奴隶“的观点。
2.通过课内学习使学生了解隐喻的普遍性，提高隐喻认知能力
隐喻作为一种认知工具，是词义产生的主要依据，在语言中具有普遍性。隐喻中的一语义域投射于另一语义域，即源域和目标域具有相似性，词汇在旧意义基础上产生与之既有区别又相互联系的新意义。在大学英语教学过程中，教师可以根据隐喻的规则，帮助学生了解词汇在新旧意义及其体现出来的文化内涵。如上文实例分析中的TIME IS MOTION和TIME IS MONEY中的部分例子出自《新视野大学英语》读写教程（第二版）第二册Unit 1 Time-Conscious Americans[8].
3.通过课外阅读验证隐喻的普遍性，提高学生的隐喻思维能力
教师还可以引导学生在课外读物中验证隐喻在语言中的普遍性，LIFE IS A JOURNEY在名著《简·爱》[9]中出现频率高，该隐喻实现了简·爱的人格和个性的构建，反映了她的精神成长状态。“Life is a journey which is purposeless and uncontrolled”是简·爱对自己童年和寄宿学校的生活回忆，反映了她对无法掌控自己未来的无助； “a phase of my life was closing tonight， a new one opening tomorrow”表明她结束生命中的一段历程，对即将开始新的一段历程感到彷徨；“Life is an object that can be handled”表示主人公已经重建自信并提高对人生的满意度。隐喻手段的使用，反映了简·爱微妙的心理变化，体现了她坚强乐观的性格，以及对人生的丰富认知和感受。
四.结语
认知隐喻理论对英语语言教学具有积极的指导作用。语言交际中使用大量的隐喻表达方式，在话语的理解过程中，需要区分究竟是以字面义的方式理解，还是以隐喻的方式理解，话语是否受听话人文化背景、语境和思维能力等因素的影响，不同的理解方式有何不同的结果。在大学英语教学中，教师应该注重培养学生理解、欣赏和使用隐喻的能力。帮助学生掌握隐喻的分析方法，學会解读隐喻及其文化内涵，提高他们的隐喻语用能力。因此，隐喻语用能力的培养将成为外语教学不可或缺的组成部分。
参考文献
[1]Lakoff G.& Johnson M. Metaphors We Live By [M]. London： The University of Chicago Press， 2003.
[2]束定芳.隐喻学研究[M].上海： 上海外语教育出版社，2000：2-10.
[3]鞠晶.高校英语专业学生隐喻能力的培养[J].黑龙江高教研究，2009（6）：148-150.
[4]陶源，姜占好.语用能力培养的认知观[J].外语学刊，2012（3）：96-99.
[5]程明.认知视角下大学英语教学中隐喻能力的培养[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2013（5）：224-226.
[6]朱敏冠.认知视角下学习者隐喻语用能力的培养[J].皖西学院学报，2014（1）： 82-84.
[7]段钨金，王颖，段亚妮.隐喻认知理论在大学英语教学中的应用——如何培养大学生隐喻能力[J].高教学刊，2016（6）：25-28.
[8]郑树棠.《新视野大学英语》读写教程（第二版）第二册[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[9]夏洛蒂·勃朗特.简·爱.[M].北京：外文出版社，2012.