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摘要：基于学理分析，高校大学生思想政治工作与学习适应性之间存在一定的互动关系。结合延边大学经济管理学院的具体实际来看，目前还存在“一体两面”的问题。究其原因，主要在于学生教育管理人员的思想认识有待提高。为了解决难题，一方面学工人员需要以身作则提高认识并付诸行动；另一方面应唤起学生的主体性，自发自觉地把握住二者之间的互动关系。
关键词：高校大学生 思想政治工作 学习适应性
中图分类号：D641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0150-02
高校大学生群体思想政治觉悟水平的高低直接决定他们能否在思想层面上与我国主流意识形态相一致。而学习适应性关乎该群体能否在人生汲取专业知识的黄金期更高效地专注于自身综合素质的提高。目前，国内学者在这两个研究领域分别做了大量针对性的研究，可是，尚没有学者尝试探索和厘清二者之间的互动关系。多年来，笔者通过工作实践与不断反思，深感高校大学生思想政治工作与学习适应性之间存在一定的互动关系。有鉴于此，本文秉承理论联系实际的原则，以延边大学经济管理学院（下文简称“经管学院”）为例，细致剖析二者之间的联系。这对于弘扬我国的主流意识形态和提升高校大学生的综合素质具有重要意义。
一、思想政治工作与学习适应性概述
思想政治工作是包括笔者在内的许多高校学生工作人员经常挂在嘴边或写入工作文件的一个概念，但是我们未必曾认真且深入思考它的基本内涵。确切地讲，所谓的思想政治工作“主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，是政治性思想工作，或者说是思想性政治工作”[1]。以此为基础，本文论域中的高校大学生思想政治工作是指以高校学生群体为工作对象，着眼于将国内主流意识形态植根于大学生头脑中，并且培养坚定政治立场的实践活动。
一般而言，學习适应主要是指为了符合外在学习环境的诸多需求，作为主体的学生发挥主观能动性，通过内部调节以便与外在要求相一致。而所谓的学习适应性主要是指“学生在学习过程中能够正确地对待学习，保持适当的学习动机，掌握科学的学习方法，与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向”[2]。换言之，这一概念侧重于学生自我的心理条件、结构与心态的转变，“一般要经过适应平衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我积极调整，最后达到学习适应的良好状态”[3]。
从学理上分析，思想政治工作与学习适应性具有一定的互动关系。一方面，思想政治工作所承载的意识形态教育活动将深刻影响学习适应性。思想政治工作归根结底是要作用于学习主体的世界观、价值观与人生观，于内在心理的层面促成思想认识的转变与升华。这个树立抑或修正三观的过程势必会作用于学习适应性，即有助于端正学习态度、激发学习动机、改善学习方法、提高适应学习环境的能力等。另一方面，学习适应性也能够对思想政治工作产生反作用。思想政治工作成效如何、能否深入人心关键还在于学生个体是否接受或多大程度上认同意识形态教育内容。受教育对象的学习态度、学习动机、学习方法以及对学习环境的心理适应等任何一个方面出现问题都将不可避免地削弱思想政治工作的成效，相反，倘若上述诸方面可以形成一股内在正向合力，那将令思想政治工作事半功倍。
二、目前存在的主要问题
笔者认为，经管学院在学生思想政治工作与学习适应性方面还存在一定的问题，这些问题可以被高度概括为“一体两面”。此处的“一体”是指思想政治工作与学习适应性的融涵性欠佳的问题，即不能在学生教育管理的实际工作层面保证二者的良性互动与共赢，还没有完全体现出二者在学理层面的双向刺激与发展。它进一步外化的“两面”是指思想政治工作与学习适应性分别局限在自身原本所属的领域，未能突破既有限域，只是在两个平行的领域里独自活动与运行。
结合经管学院的实际情况，“两面”问题具体表现如下：
第一，在思想政治工作方面，经管学院的相关活动落入了思想政治教育一维化的窠臼，只就意识形态内容做宣介和推广，忽略了与学习适应性等的协同互动。众所周知，意识形态内容具有恒稳性的特征，很少在短期内发生频繁的波动与起伏，这种特性为相关教育实践活动提出了高标准与高要求，即倒逼学生教育管理人员谋求活动形式的创新与突破。为了解决这个难题，笔者与各系辅导员、学生干部集思广益，力求以多元且新颖的活动形式完成思想政治工作。例如，2017年11月1日，举办了“喜迎十九大活动之革命圣地井冈山”；2017年5月4日，组织了以“传承五四薪火，展现青春风采”为主题的海报设计竞赛[4]等等。上述活动依托不同的主题，以多种形式向学生传授了爱国主义教育、人生观教育等内容。学生在活动过程中的习得反馈较好。然而，当进一步地追问这些内容是否激发学习动机、修正学习态度或利于改进学习方法等学习适应性问题时，大多数人的回复都是否定的。显然，至少目前思想政治工作还没有对学习适应性产生正刺激。
第二，在学习适应性方面，经管学院围绕该主题开展的系列活动也有单一化的倾向，片面地将其视为学生活动的独立版块之一，没有深入把握到它与思想政治工作的内在联结。为了帮助新生舒缓来自新环境的压力，经管学院组织多种教育活动增强他们在学习生活中的适应能力。譬如，每年入学伊始，我们都会组织“师生见面会”“新老生学习经验交流会”等活动，旨在通过“传、帮、带”等师生互动与新老生互助的方式，作用于新生的学习动机、学习态度等范畴。此外，我们还举办“迎新生联欢会”“中秋话团圆”“最美寝室评比”等活动，调动他们在新集体中的积极性，以便使他们更快地适应新环境。在肯定上述活动取得一定成效的同时，也应本着实事求是的原则正视所存在的某些问题，其中之一就是新无法进一步将其延伸至接受思想政治教育的环节。其外在表现是大多数新生囿于适应专业课学习的层面来考量学习适应性问题，即怎样唤起对专业课学习的动力、如何摆正学习专业课的态度等。或者他们仅考虑融入班级大集体和寝室小集体等学习生活环境的问题，没有以此为基础深入思考自身逐渐提升的学习适应性如何能更有益于接受和掌握思想政治教育内容的问题。这也势必会影响学习适应性对思想政治工作的支撑与辅助作用。 三、问题的诱因与今后的对策
笔者认为，导致这种问题的诱因，主要在于学工人员没有在思想认识领域把握学习适应性与思想政治工作之间的辩证关系，只是简单地将二者割裂地看待，只看到了前者的心理倾向性与后者的意识形态教育任务，没有深入掌握其内在关联，从而使后续工作“各自为战”，难以促成良好的“化学反应”。另一个重要原因是我们过于重视和突出学生活动的主题鲜明性。主题鲜明无异于一把双刃剑，它的益处表现在能使参加活动的学子明白本次活动的目的是什么、应当完成哪些任务、本次活动的意义是什么等；它的短处表现在容易使各个活动蜕变为单向度的、倾向性极其明显的平行线，无法像大脑里的神经突触一般形成多向度的综合联系。
在笔者看来，经管学院可以采取下述两种主要对策来弱化思想政治工作与学习适应性之间的内在张力，进而实现外部实践层面的互动与融通。
第一，学生教育管理人员从自身做起，在理论认识与实践操作的维度上认识思想政治工作和学习适应性的辩证关系。具体说来，首先，及时跟踪国内学术界针对思想政治工作和学习适应性的最新研究成果，不断夯实自己对这两方面知识的积累与理解。扭转陈旧与不合时宜的思维定势，尝试探索二者之间更多的内在联结纽带，在自我视域中保证二者的融涵性。其次，在与校内和外校学生教育管理人员工作交流中探讨二者的互动关系，于他人的工作实践成功经验与惨痛教训中获取灵感与启发，努力在今后的工作中促成二者的合流而避免加剧它们的张力。最后，借助本校师资力量优势，虚心向思想政治教育系以及心理学系的各位教授或学者求教。俗话说：“术业有专攻”。这两个系的教师对二者的认识的广度与深度肯定远远高于经管学院的学生教育管理人员，他们可以从更专业和更新颖的视角为经管学院的相关实践活动提供指導。
第二，继续挖掘并发挥学生在教育中的主体作用，使他们自发自觉地认识并践行二者的互动关系。毋庸置疑，“学生作为高校教育教学活动最重要的参与者和受益者，他们自身的学习主体性发挥程度至关重要”[5]。为此，首先，引导学生将学习适应性融摄到思想政教育活动中。适应专业学习是重中之重，但这并不悖逆于接受思想政治教育，两者的结合才是构成完整的综合素质教育的先决条件之一。避免唯专业课至上，轻视包括思想政治教育在内的公共课程或课外实践活动的错误心理倾向。其次，鼓励学生积极参与发散思维练习，为学习适应性和思想政治工作之间的互动奠定思想基础。众所周知，发散思维有助于人们“随机应变，举一反三，触类旁通，灵活多变。不易受到思维定势的束缚，因而能提出不同凡俗的新观念、新构思”[6]。所以，鞭策学生通过利用互联网公共教学资源和学校图书馆资源来培养发散思维，使他们在大思维格局下思考和认识问题。
延边大学的校训是“求真、至善、融合”，其中的“融合”也可指代思想政治教育工作与学习适应性的关联与互动。因此，在今后的工作中，维持并促进二者的互动依然是一个常谈常新、倍加重视的问题。
参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书（第21册）[M].北京：中国大百科全书出版社，2009.
[2]沃红梅等.高等医学院校医学生学习适应性影响因素及教育对策研究[J].教育教学论坛，2017.
[3]马俊霞，朱佳妮.少数民族大学生学习适应性研究——以S校为例[J].现代教育科学，2017（3）.
[4]延边大学经济管理学院官方网站，http：//www.jingguanybu.net/.
[5]王燕.创新高校教学管理促进学生学习主体性发展[J].高教学刊，2017（22）.
[6]郜林涛.发散思维与收敛思维探略[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012（2）.
责任编辑：孙瑶
关键词：高校大学生 思想政治工作 学习适应性
中图分类号：D641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0150-02
高校大学生群体思想政治觉悟水平的高低直接决定他们能否在思想层面上与我国主流意识形态相一致。而学习适应性关乎该群体能否在人生汲取专业知识的黄金期更高效地专注于自身综合素质的提高。目前，国内学者在这两个研究领域分别做了大量针对性的研究，可是，尚没有学者尝试探索和厘清二者之间的互动关系。多年来，笔者通过工作实践与不断反思，深感高校大学生思想政治工作与学习适应性之间存在一定的互动关系。有鉴于此，本文秉承理论联系实际的原则，以延边大学经济管理学院（下文简称“经管学院”）为例，细致剖析二者之间的联系。这对于弘扬我国的主流意识形态和提升高校大学生的综合素质具有重要意义。
一、思想政治工作与学习适应性概述
思想政治工作是包括笔者在内的许多高校学生工作人员经常挂在嘴边或写入工作文件的一个概念，但是我们未必曾认真且深入思考它的基本内涵。确切地讲，所谓的思想政治工作“主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，是政治性思想工作，或者说是思想性政治工作”[1]。以此为基础，本文论域中的高校大学生思想政治工作是指以高校学生群体为工作对象，着眼于将国内主流意识形态植根于大学生头脑中，并且培养坚定政治立场的实践活动。
一般而言，學习适应主要是指为了符合外在学习环境的诸多需求，作为主体的学生发挥主观能动性，通过内部调节以便与外在要求相一致。而所谓的学习适应性主要是指“学生在学习过程中能够正确地对待学习，保持适当的学习动机，掌握科学的学习方法，与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向”[2]。换言之，这一概念侧重于学生自我的心理条件、结构与心态的转变，“一般要经过适应平衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我积极调整，最后达到学习适应的良好状态”[3]。
从学理上分析，思想政治工作与学习适应性具有一定的互动关系。一方面，思想政治工作所承载的意识形态教育活动将深刻影响学习适应性。思想政治工作归根结底是要作用于学习主体的世界观、价值观与人生观，于内在心理的层面促成思想认识的转变与升华。这个树立抑或修正三观的过程势必会作用于学习适应性，即有助于端正学习态度、激发学习动机、改善学习方法、提高适应学习环境的能力等。另一方面，学习适应性也能够对思想政治工作产生反作用。思想政治工作成效如何、能否深入人心关键还在于学生个体是否接受或多大程度上认同意识形态教育内容。受教育对象的学习态度、学习动机、学习方法以及对学习环境的心理适应等任何一个方面出现问题都将不可避免地削弱思想政治工作的成效，相反，倘若上述诸方面可以形成一股内在正向合力，那将令思想政治工作事半功倍。
二、目前存在的主要问题
笔者认为，经管学院在学生思想政治工作与学习适应性方面还存在一定的问题，这些问题可以被高度概括为“一体两面”。此处的“一体”是指思想政治工作与学习适应性的融涵性欠佳的问题，即不能在学生教育管理的实际工作层面保证二者的良性互动与共赢，还没有完全体现出二者在学理层面的双向刺激与发展。它进一步外化的“两面”是指思想政治工作与学习适应性分别局限在自身原本所属的领域，未能突破既有限域，只是在两个平行的领域里独自活动与运行。
结合经管学院的实际情况，“两面”问题具体表现如下：
第一，在思想政治工作方面，经管学院的相关活动落入了思想政治教育一维化的窠臼，只就意识形态内容做宣介和推广，忽略了与学习适应性等的协同互动。众所周知，意识形态内容具有恒稳性的特征，很少在短期内发生频繁的波动与起伏，这种特性为相关教育实践活动提出了高标准与高要求，即倒逼学生教育管理人员谋求活动形式的创新与突破。为了解决这个难题，笔者与各系辅导员、学生干部集思广益，力求以多元且新颖的活动形式完成思想政治工作。例如，2017年11月1日，举办了“喜迎十九大活动之革命圣地井冈山”；2017年5月4日，组织了以“传承五四薪火，展现青春风采”为主题的海报设计竞赛[4]等等。上述活动依托不同的主题，以多种形式向学生传授了爱国主义教育、人生观教育等内容。学生在活动过程中的习得反馈较好。然而，当进一步地追问这些内容是否激发学习动机、修正学习态度或利于改进学习方法等学习适应性问题时，大多数人的回复都是否定的。显然，至少目前思想政治工作还没有对学习适应性产生正刺激。
第二，在学习适应性方面，经管学院围绕该主题开展的系列活动也有单一化的倾向，片面地将其视为学生活动的独立版块之一，没有深入把握到它与思想政治工作的内在联结。为了帮助新生舒缓来自新环境的压力，经管学院组织多种教育活动增强他们在学习生活中的适应能力。譬如，每年入学伊始，我们都会组织“师生见面会”“新老生学习经验交流会”等活动，旨在通过“传、帮、带”等师生互动与新老生互助的方式，作用于新生的学习动机、学习态度等范畴。此外，我们还举办“迎新生联欢会”“中秋话团圆”“最美寝室评比”等活动，调动他们在新集体中的积极性，以便使他们更快地适应新环境。在肯定上述活动取得一定成效的同时，也应本着实事求是的原则正视所存在的某些问题，其中之一就是新无法进一步将其延伸至接受思想政治教育的环节。其外在表现是大多数新生囿于适应专业课学习的层面来考量学习适应性问题，即怎样唤起对专业课学习的动力、如何摆正学习专业课的态度等。或者他们仅考虑融入班级大集体和寝室小集体等学习生活环境的问题，没有以此为基础深入思考自身逐渐提升的学习适应性如何能更有益于接受和掌握思想政治教育内容的问题。这也势必会影响学习适应性对思想政治工作的支撑与辅助作用。 三、问题的诱因与今后的对策
笔者认为，导致这种问题的诱因，主要在于学工人员没有在思想认识领域把握学习适应性与思想政治工作之间的辩证关系，只是简单地将二者割裂地看待，只看到了前者的心理倾向性与后者的意识形态教育任务，没有深入掌握其内在关联，从而使后续工作“各自为战”，难以促成良好的“化学反应”。另一个重要原因是我们过于重视和突出学生活动的主题鲜明性。主题鲜明无异于一把双刃剑，它的益处表现在能使参加活动的学子明白本次活动的目的是什么、应当完成哪些任务、本次活动的意义是什么等；它的短处表现在容易使各个活动蜕变为单向度的、倾向性极其明显的平行线，无法像大脑里的神经突触一般形成多向度的综合联系。
在笔者看来，经管学院可以采取下述两种主要对策来弱化思想政治工作与学习适应性之间的内在张力，进而实现外部实践层面的互动与融通。
第一，学生教育管理人员从自身做起，在理论认识与实践操作的维度上认识思想政治工作和学习适应性的辩证关系。具体说来，首先，及时跟踪国内学术界针对思想政治工作和学习适应性的最新研究成果，不断夯实自己对这两方面知识的积累与理解。扭转陈旧与不合时宜的思维定势，尝试探索二者之间更多的内在联结纽带，在自我视域中保证二者的融涵性。其次，在与校内和外校学生教育管理人员工作交流中探讨二者的互动关系，于他人的工作实践成功经验与惨痛教训中获取灵感与启发，努力在今后的工作中促成二者的合流而避免加剧它们的张力。最后，借助本校师资力量优势，虚心向思想政治教育系以及心理学系的各位教授或学者求教。俗话说：“术业有专攻”。这两个系的教师对二者的认识的广度与深度肯定远远高于经管学院的学生教育管理人员，他们可以从更专业和更新颖的视角为经管学院的相关实践活动提供指導。
第二，继续挖掘并发挥学生在教育中的主体作用，使他们自发自觉地认识并践行二者的互动关系。毋庸置疑，“学生作为高校教育教学活动最重要的参与者和受益者，他们自身的学习主体性发挥程度至关重要”[5]。为此，首先，引导学生将学习适应性融摄到思想政教育活动中。适应专业学习是重中之重，但这并不悖逆于接受思想政治教育，两者的结合才是构成完整的综合素质教育的先决条件之一。避免唯专业课至上，轻视包括思想政治教育在内的公共课程或课外实践活动的错误心理倾向。其次，鼓励学生积极参与发散思维练习，为学习适应性和思想政治工作之间的互动奠定思想基础。众所周知，发散思维有助于人们“随机应变，举一反三，触类旁通，灵活多变。不易受到思维定势的束缚，因而能提出不同凡俗的新观念、新构思”[6]。所以，鞭策学生通过利用互联网公共教学资源和学校图书馆资源来培养发散思维，使他们在大思维格局下思考和认识问题。
延边大学的校训是“求真、至善、融合”，其中的“融合”也可指代思想政治教育工作与学习适应性的关联与互动。因此，在今后的工作中，维持并促进二者的互动依然是一个常谈常新、倍加重视的问题。
参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书（第21册）[M].北京：中国大百科全书出版社，2009.
[2]沃红梅等.高等医学院校医学生学习适应性影响因素及教育对策研究[J].教育教学论坛，2017.
[3]马俊霞，朱佳妮.少数民族大学生学习适应性研究——以S校为例[J].现代教育科学，2017（3）.
[4]延边大学经济管理学院官方网站，http：//www.jingguanybu.net/.
[5]王燕.创新高校教学管理促进学生学习主体性发展[J].高教学刊，2017（22）.
[6]郜林涛.发散思维与收敛思维探略[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012（2）.
责任编辑：孙瑶