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中学学习指导是在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想指导下，全面贯彻教育方针，实施“素质教育”，大面积提高学习质量的重要保证。要从宏观上掌握学习的一般方法和从微观上掌握各学科学习的具体方法，使学生在整个中学阶段掌握和运用科学的学习方法，不仅“学会”，而且“会学”，出色地完成学习任务，并为终身学习打下坚实的基础。
一、中学学习指导的目的
中学学习指导，是研究中学学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法并指导中学生在学习过程中掌握的科学，其具体目的是：
1.使学生初步了解和掌握学习规律、学习原则，在一定程度上驾驭学习规律，遵循生活原则和运用科学的学习方法，变被动的接受知识为积极主动的学习，充分发挥学习的主体作用，成为学习王国的主人。
2.强化学习修养，矫正心理障碍，调动学生非智力因素，树立远大理想、崇高的学习动机，培养坚忍不拔的学习意志，养成良好的学习习惯和文明道德风尚等等。要努力把自己培养成德智体全面发展的社会主义现代化建设的新型人才。
3.使中学生系统掌握、自觉地运用科学的学习方法，在学习过程中的各个环节上，如预习、上课、复习课等，采取科学的优化方法，生动活泼的掌握和运用知识，培养读写、运算、实验等技能技巧，事半功倍的学习。同时中学生不仅掌握一般的学习方法，而且还要掌握不同科学的特殊的学习方法，减轻学习负担，提高学习质量。
4.中学生在学习过程中要积极发展智力，即发展以思维能力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力等等。掌握知识与发展智力是相互制约、辩证统一的，要促使学生在掌握知识的过程中积极发展智力。从一定意义上说，发展智力比掌握知识更重要。苏霍姆林斯基说：“智育的主要目的——发展智力。”也只有这样，才能使广大中学生成长为适应我国社会主义现代化建设和世界范围新技术革命挑战所需要的人才。
5.中学生还应该努力创设健康的良好的学习环境。认识环境中的人，环境作用与人。良好的环境能振奋、推促人的学习，反之，恶劣的环境却压抑、干扰人的学习。我们要积极创设主观学习条件，如具有强健的体魄，保持良好的心态，学会科学的用脑等等，还要努力创设客观学习环境，包括学校、家庭、社会等方面，使广大中学生生活在团结、和谐、进取、卫生的学习环境中。
二、中学学习指导的原则
1.强化学习修养
学习修养，是中学生学习“达标”的内部动力，在某种意义上讲，决定着学习的方向和进程。学习修养，既包括情感、意志、个体意识倾向性（如世界观、理想、信念、动机、兴趣、目的等）、个性心理特征（如性格、习惯、方法等），也包括思想品德。
学习是不可能由其他人所替代的，正确的世界观、高尚的品德、崇高的动机、强烈的兴趣、顽强的意志、良好的习惯等等，不但是学生学习转变的强大的内部动因，同时也是关系到培养什么样人的重要问题。
2.积极发展智力
即发展以思维能力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力等等。
思维能力，是间接认识事物的能力，是揭示事物本质，认识事物规律的基本能力。在学习过程中，从感知教材到理解认知、运用知识和巩固知识的整个过程，思维能力始终处于核心位置。同事还要积极发展学生的创造思维能力。创造思维，是发明和创造的前提，是创造力的核心。
中学学习指导的总设计，应该以发展学生思维能力为出发点，指导学生学习的各个环节、各个方面，甚至包括学习习惯等非智力因素的形成。从而，组成以发展学生思维能力为核心的系统学习方法系列。
3.理论与实践相结合的原则
理论与实践相结合，是马克思主义认识论的基本原则。在中学学法指导中，必须自始至终贯穿这个原则，使广大中学生运用科学的学习方法积极地指导自己的学习实践。如果学习指导理论和学生学习实践相脱离，学习指导本身也就失去了意义。
中学学习指导必须突出实用性的特点，强调实际的运用和具体的方法，具有可操作的价值，避免过多的理论论证。在具体的阐述中，做到深入浅出，有理有据，学以致用，具有一定程度“立竿见影”的功效。另外，在一般规律性阐述的同时，还要对不同学科学习方法的特殊性进行必要的提示和渗透，以便引导学生结合具体的不同学科的特点，进行有效的拓展和深化。
从本质上说，学习指导本身就具有实践性，它正是在广大中学生广泛的实践中得以存在和发展，并不断的得到充实和完善。
4.整体与系统相统一的原则
学习室一门具有自身规律和特点的科学，中学学习指导，相对地也具有自身规律和特征，因此，中学学习应具有包括学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等内容的相随完整性。中学生只要在相对较完整地掌握系列的具体内容后，才能对其要点和精髓心领神会，运用自如。那种“摘要提示”或“头痛医头，脚痛医脚”的学习指导，只能解决学生局部的“燃眉之急”，从长远的观点看，有悖于学习指导的目的性。
中学学习既然具有整体性，也就必须具有整体序列的系统性。只有系统性的知识，才是真知识，才易于巩固和深化。因此，中学学习指导本身既要有完善的整体性，又要有严谨的系统性。学习指导实践表明：整体化系统性的学习指导，优越于局部的零散的指导。中学学习建设的整体性和系统性的统一，是中学学习科学性的具体体现。
5.针对与层次相协调的原则
中学学习指导，包括从初一到高三的六个学年段，梯度较大。其间学生的年龄差异、知识积累、学习对象、智力发展、心理特征等都有较大的变化，因而，具有较明显的阶段性。同时，即使在同一学年，学生的学习层次也有优、中、差之别，也具有较明显的差异性。中学学习指导应贯彻“因材施导”的方针，即具有一定的针对性，才能收到较好的效果。“一刀切”的学习指导，将削弱、甚至不会达到预期的目的。因而，中学学习指导又必须具有一定的层次性，使学习指导的针对性和学习指导的层次性相协调起来。
我们认为从初中一年级开始普及学习方法的学习，对科学的学习方法进行初步的较系统的理解和掌握，然后，随着学生学年段的增长，逐步增加有针对性的内容或深入进行分科学习指导。我们一方面可以采取选学适当章节的办法，尽量照顾到低年级的高年级的差别;另一方面也可以采取初中和高中分编的办法，以减少层次的差异。
三、中学学习指导的基本内容
1.中学学习总论
这部分主要是认识中学学习特点、学习规律、学习原则和中学生心理特征、智力品质特点等等。目的是掌握有关中学学习方面的一般知识和中学生对自己心理特点及智力品质的评估。从而，在宏观上为中阶段的学习和发展有个基本的认识和明确。
2.学习修养的方法指导
这部分主要通过情感、意志、个体意识倾向性和个性心理特征等方面的指导，确立中学生为四个现代化而学习的坚定信念，具有崇高的学习动力，养成良好的学习习惯等等。在一定程度上，它处于学习指导的首要地位，是关系到培养什么人的大问题。
3.学习环节的方法指导
这部分通过学习过程中的制定学习计划、预习、上课、复习、作业、课外活动、考试等各环节的方法指导，使中学生运用科学的学习方法，积极、主动、有效的学习。
4.发展智力的方法指导
这部分主要是发展学习心理，发展以思维能力为核心的观察、记忆、想象等各种能力。使学生在学习过程中，熟练地掌握技能、技巧，主动地发展智力，特别是积极地培养和训练创造思维能力。
5.创设环境的方法指导
这部分主要指导学生努力创设优化的学习环境，发展学习形势，提高学习效果。它包括主观学习环境，如心理环境、生理保健等，客观学习环境，如学校学习环境、家庭学习环境、社会学习环境等。
6.分科学习方法提要
这部分包括对政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、地理、历史、体音美等学科的具体方法指导。主要是根据各学科不同的特点，强调学习指导的特殊性。从而，给不同学科学习方法指导的深入奠定一定的基础。
★作者单位：辽宁鞍山市第十三中学。
一、中学学习指导的目的
中学学习指导，是研究中学学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法并指导中学生在学习过程中掌握的科学，其具体目的是：
1.使学生初步了解和掌握学习规律、学习原则，在一定程度上驾驭学习规律，遵循生活原则和运用科学的学习方法，变被动的接受知识为积极主动的学习，充分发挥学习的主体作用，成为学习王国的主人。
2.强化学习修养，矫正心理障碍，调动学生非智力因素，树立远大理想、崇高的学习动机，培养坚忍不拔的学习意志，养成良好的学习习惯和文明道德风尚等等。要努力把自己培养成德智体全面发展的社会主义现代化建设的新型人才。
3.使中学生系统掌握、自觉地运用科学的学习方法，在学习过程中的各个环节上，如预习、上课、复习课等，采取科学的优化方法，生动活泼的掌握和运用知识，培养读写、运算、实验等技能技巧，事半功倍的学习。同时中学生不仅掌握一般的学习方法，而且还要掌握不同科学的特殊的学习方法，减轻学习负担，提高学习质量。
4.中学生在学习过程中要积极发展智力，即发展以思维能力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力等等。掌握知识与发展智力是相互制约、辩证统一的，要促使学生在掌握知识的过程中积极发展智力。从一定意义上说，发展智力比掌握知识更重要。苏霍姆林斯基说：“智育的主要目的——发展智力。”也只有这样，才能使广大中学生成长为适应我国社会主义现代化建设和世界范围新技术革命挑战所需要的人才。
5.中学生还应该努力创设健康的良好的学习环境。认识环境中的人，环境作用与人。良好的环境能振奋、推促人的学习，反之，恶劣的环境却压抑、干扰人的学习。我们要积极创设主观学习条件，如具有强健的体魄，保持良好的心态，学会科学的用脑等等，还要努力创设客观学习环境，包括学校、家庭、社会等方面，使广大中学生生活在团结、和谐、进取、卫生的学习环境中。
二、中学学习指导的原则
1.强化学习修养
学习修养，是中学生学习“达标”的内部动力，在某种意义上讲，决定着学习的方向和进程。学习修养，既包括情感、意志、个体意识倾向性（如世界观、理想、信念、动机、兴趣、目的等）、个性心理特征（如性格、习惯、方法等），也包括思想品德。
学习是不可能由其他人所替代的，正确的世界观、高尚的品德、崇高的动机、强烈的兴趣、顽强的意志、良好的习惯等等，不但是学生学习转变的强大的内部动因，同时也是关系到培养什么样人的重要问题。
2.积极发展智力
即发展以思维能力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力等等。
思维能力，是间接认识事物的能力，是揭示事物本质，认识事物规律的基本能力。在学习过程中，从感知教材到理解认知、运用知识和巩固知识的整个过程，思维能力始终处于核心位置。同事还要积极发展学生的创造思维能力。创造思维，是发明和创造的前提，是创造力的核心。
中学学习指导的总设计，应该以发展学生思维能力为出发点，指导学生学习的各个环节、各个方面，甚至包括学习习惯等非智力因素的形成。从而，组成以发展学生思维能力为核心的系统学习方法系列。
3.理论与实践相结合的原则
理论与实践相结合，是马克思主义认识论的基本原则。在中学学法指导中，必须自始至终贯穿这个原则，使广大中学生运用科学的学习方法积极地指导自己的学习实践。如果学习指导理论和学生学习实践相脱离，学习指导本身也就失去了意义。
中学学习指导必须突出实用性的特点，强调实际的运用和具体的方法，具有可操作的价值，避免过多的理论论证。在具体的阐述中，做到深入浅出，有理有据，学以致用，具有一定程度“立竿见影”的功效。另外，在一般规律性阐述的同时，还要对不同学科学习方法的特殊性进行必要的提示和渗透，以便引导学生结合具体的不同学科的特点，进行有效的拓展和深化。
从本质上说，学习指导本身就具有实践性，它正是在广大中学生广泛的实践中得以存在和发展，并不断的得到充实和完善。
4.整体与系统相统一的原则
学习室一门具有自身规律和特点的科学，中学学习指导，相对地也具有自身规律和特征，因此，中学学习应具有包括学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等内容的相随完整性。中学生只要在相对较完整地掌握系列的具体内容后，才能对其要点和精髓心领神会，运用自如。那种“摘要提示”或“头痛医头，脚痛医脚”的学习指导，只能解决学生局部的“燃眉之急”，从长远的观点看，有悖于学习指导的目的性。
中学学习既然具有整体性，也就必须具有整体序列的系统性。只有系统性的知识，才是真知识，才易于巩固和深化。因此，中学学习指导本身既要有完善的整体性，又要有严谨的系统性。学习指导实践表明：整体化系统性的学习指导，优越于局部的零散的指导。中学学习建设的整体性和系统性的统一，是中学学习科学性的具体体现。
5.针对与层次相协调的原则
中学学习指导，包括从初一到高三的六个学年段，梯度较大。其间学生的年龄差异、知识积累、学习对象、智力发展、心理特征等都有较大的变化，因而，具有较明显的阶段性。同时，即使在同一学年，学生的学习层次也有优、中、差之别，也具有较明显的差异性。中学学习指导应贯彻“因材施导”的方针，即具有一定的针对性，才能收到较好的效果。“一刀切”的学习指导，将削弱、甚至不会达到预期的目的。因而，中学学习指导又必须具有一定的层次性，使学习指导的针对性和学习指导的层次性相协调起来。
我们认为从初中一年级开始普及学习方法的学习，对科学的学习方法进行初步的较系统的理解和掌握，然后，随着学生学年段的增长，逐步增加有针对性的内容或深入进行分科学习指导。我们一方面可以采取选学适当章节的办法，尽量照顾到低年级的高年级的差别;另一方面也可以采取初中和高中分编的办法，以减少层次的差异。
三、中学学习指导的基本内容
1.中学学习总论
这部分主要是认识中学学习特点、学习规律、学习原则和中学生心理特征、智力品质特点等等。目的是掌握有关中学学习方面的一般知识和中学生对自己心理特点及智力品质的评估。从而，在宏观上为中阶段的学习和发展有个基本的认识和明确。
2.学习修养的方法指导
这部分主要通过情感、意志、个体意识倾向性和个性心理特征等方面的指导，确立中学生为四个现代化而学习的坚定信念，具有崇高的学习动力，养成良好的学习习惯等等。在一定程度上，它处于学习指导的首要地位，是关系到培养什么人的大问题。
3.学习环节的方法指导
这部分通过学习过程中的制定学习计划、预习、上课、复习、作业、课外活动、考试等各环节的方法指导，使中学生运用科学的学习方法，积极、主动、有效的学习。
4.发展智力的方法指导
这部分主要是发展学习心理，发展以思维能力为核心的观察、记忆、想象等各种能力。使学生在学习过程中，熟练地掌握技能、技巧，主动地发展智力，特别是积极地培养和训练创造思维能力。
5.创设环境的方法指导
这部分主要指导学生努力创设优化的学习环境，发展学习形势，提高学习效果。它包括主观学习环境，如心理环境、生理保健等，客观学习环境，如学校学习环境、家庭学习环境、社会学习环境等。
6.分科学习方法提要
这部分包括对政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、地理、历史、体音美等学科的具体方法指导。主要是根据各学科不同的特点，强调学习指导的特殊性。从而，给不同学科学习方法指导的深入奠定一定的基础。
★作者单位：辽宁鞍山市第十三中学。