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摘 要：教师在课堂上最好的心态就是平和心态。教师心态平和，有助于创造一个倾听的课堂；一个成长的课堂；教师心态平和，才能在课堂上保持冷静的思维，从容面对课堂上的突发事件；才能抵御世上浮华喧嚣，留一份纯真给课堂；才能让课堂焕发出生命活力，更能在课堂上将单纯的知识教育与人生教育相融合。
关键词：平和；成长；课堂
唯物主义认为：物质决定意识，意识对物质有能动作用。所谓：“境由心造”，教师心态会投射在课堂的各个方面，影响每个课堂环节。教师的好心态直接决定了好课堂。而教师在课堂上最好的心态，就是平和。
教师心态平和，有助于创造一个倾听的课堂。
一个浮躁的教师可能追求热闹的课堂，很容易造就课堂形式主义泛滥。教师可能用很多简单无谓的问题，加上热烈夸张的语气，调动孩子们的积极性。在许多教室里，我们都能听见孩子们兴奋地大喊：“对！“或者“不对！”，这种看似繁荣的课堂实际上内容空虚，感情贫乏。教师用这种方式绑架了孩子的思维，让他们在热烈的气氛，简单概括的附和中逐渐丧失了思考的过程和乐趣。没有思考所需要的时间和过程，没有真实的学习需要的内化经历。这些渐渐习惯了草率附和的孩子，也渐渐失去了思考的独立性和周密性。
所以，日本佐藤学先生说“我们应当追求的不是‘发言热闹的教室’而是‘用心倾听地相互学习的教室’”。
只有心态平和的教师。才能创造一个倾听的课堂。认真有效地倾听每个孩子的发言。不仅倾听学生的发言内容，更听其发言中所包含的心情、想法，与孩子们心心相映。
佐藤学在其《静悄悄的革命》中说：“倾听学生有的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这样的倾听才是，“真实的倾听”。“真实的倾听，是一种智慧，是一种境界，更是师生之间互相‘倾听’生命内在生命尊严。”在这样的课堂里，学生的思考是愉悦的。课堂氛围也是安心、轻松自如的。学生不仅能安心思考，而且通过发言让各种思考和情感相互交流。这样平和的课堂，是真正放飞思想，培养良好思维习惯的课堂。
教师心态平和，也有助于创造一个成长的课堂。
如果教师有急于求成的心态，在课堂上就只想快些听到符合自己意愿的答案，很可能从一开始，就要求孩子忽略那种模糊不确定的思考，最好直奔标准答案。更有甚者，我们很多教师要求孩子在课堂上必须大声响亮地发言。而实际上，我们知道，明确的语言是思维的定论，对思绪有一种固化作用。而“人们（当然包括学生），通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢讲出来的”。为了尽快大声说出答案，孩子们只好忽略那种模糊的思考，直接揣摩教师的意思说出答案。长此以往，学生会厌倦追随。课堂也就越来越寂静呆板。所以我们常常看到这样的课堂情形，小学一窝蜂，初中懒洋洋，高中静悄悄。课堂上，学生的语言和思维不仅没有随着年龄成长，反而倒退。更可怕的是：一切创造性的行为都是发自不明确的语言。那些模糊朦胧的意识才是孩子脑海中真正有价值的东西。在这样的课堂上，学生的这些思维都被遏制，学生的创造力如何让成长呢？只有一个心态平和，有耐心的教师，才能在学生小声的，不甚清楚的发言时给予适当的支持和鼓励，渐渐促使学生明确表达自己，渐渐成长起来。来自上海的特级教师， “浦东名师” 贾志敏，当学生回答问题时，他会走过来倾听，“嗯，不对，这里应该是……”“好，很好，这句特别妙……”学生每念一句，贾老师都及时指出其字句中的优点和不足，一字、一词、一句地指导修改。课堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。在这样的氛围下，学生的成长才是快乐而迅速的。而这样细致温和的师生交流，一个没有平和的心态的教师，怎么可能做的到呢？少了这样的交流，课堂上又如何使学生快乐成长呢？
教师也只有心态平和，才能在课堂上保持冷静的思维，从容面对课堂上的突发事件。
授课过程中的突发事件是极其复杂的，心思不沉静的教师往往认为课堂各种突发事件是对教学的一种破坏。只有心态平和的教师才能静下心来，读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。比如，学生走神是因为课堂知识引起的联想，还是被课堂外的事件所吸引？若是课堂知识联想，那么，是有创意的联想，还是无聊的遐想呢？教师静心分析后，要鼓励有创意的想象，忽略无聊的遐想。如果学生是被课堂外的事物所吸引，也要分析孩子被什么所吸引，是否和课堂知识一样有教育价值。作为教师，我们需要尊重和传授的不仅仅是知识，还有美和真诚。 被钱钟书先生归入“五位近代最有智慧的人”之列的西班牙著名哲学家、诗人、小说家及文学评论家乔治.桑塔亚那。1912年4月，在哈佛大学礼堂讲课，突然一只知更鸟飞落在教室的窗台上不停地欢叫。这是一只蓝色的美丽知更鸟，桑塔亚那停下来，打量着小鸟，他在那一刻，被知更鸟的美深深打动，于是对着台下说：“对不起，我和春天有个约会……！”说完，他迈着轻盈的步子走出教室，……相对于传统意义的课堂，桑塔亚那的这节课是完全失败的，连教师都在走神甚至走出了教室！但是，桑塔亚那的这节课却在世间广为流传，每个听到的人都会油然而升对生命的感动，对自然的敬畏和自由的向往……但如果教师的心思浮躁，眼光只看着分数，憎恶任何妨碍一时教学的事件。必然会严厉禁止学生任何方式的走神。这样的教师，只是肤浅的教书匠，谈不上对学生人生指引。只有心态平和的教师，不在意一时的教学任务得失，才能着眼于学生的发展未来，适当引导学生。把每个突发事件处理得优雅从容。
教师心态平和，才能抵御世上浮华喧嚣，留一份纯真给课堂。
心气浮躁的教师眼里只有外界的评论和自己的得失，把课堂当成名利场，只求一时轰动，不管学生是否有收获。
现为语文出版社社长的王旭明先生严厉批评这种风气“时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，‘课堂教学’演变成‘课堂表演’。”
而我们知道教学是一门科学，科学需要严谨和规范，来不得半点虚假和浮夸。教师只有心态平和，才能不跟风，不盲从，不计个人得失，严守教学规律行事。
所以王旭明先生在听贾志敏老师的课后，激动地只想大哭一场。“没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煸情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拔都能让孩子有所进步”这样的课堂，才是这正属于孩子的课堂，也只有一个心态平和的教师，才能用自己远离喧嚣的赤子之心，给孩子创造一个纯净唯美的课堂。
总之，教师心态对于课堂教学，有不可低估的投射作用。拥有平和心态的教师，可能会为学生，同时也是教师自己创造一个温和、纯净，积极向上的课堂，宛若一轮满月，映照得千江水色澄明，让课堂成为万里无云的明朗天地！
参考文献
佐藤学《静悄悄的革命》 长春出版社2003年1月版
王旭明《终于，听了堂真语文课》王旭明博客2012-05-23
叶澜 《让课堂焕发出生命活力》《河南教育》 2002.3
关键词：平和；成长；课堂
唯物主义认为：物质决定意识，意识对物质有能动作用。所谓：“境由心造”，教师心态会投射在课堂的各个方面，影响每个课堂环节。教师的好心态直接决定了好课堂。而教师在课堂上最好的心态，就是平和。
教师心态平和，有助于创造一个倾听的课堂。
一个浮躁的教师可能追求热闹的课堂，很容易造就课堂形式主义泛滥。教师可能用很多简单无谓的问题，加上热烈夸张的语气，调动孩子们的积极性。在许多教室里，我们都能听见孩子们兴奋地大喊：“对！“或者“不对！”，这种看似繁荣的课堂实际上内容空虚，感情贫乏。教师用这种方式绑架了孩子的思维，让他们在热烈的气氛，简单概括的附和中逐渐丧失了思考的过程和乐趣。没有思考所需要的时间和过程，没有真实的学习需要的内化经历。这些渐渐习惯了草率附和的孩子，也渐渐失去了思考的独立性和周密性。
所以，日本佐藤学先生说“我们应当追求的不是‘发言热闹的教室’而是‘用心倾听地相互学习的教室’”。
只有心态平和的教师。才能创造一个倾听的课堂。认真有效地倾听每个孩子的发言。不仅倾听学生的发言内容，更听其发言中所包含的心情、想法，与孩子们心心相映。
佐藤学在其《静悄悄的革命》中说：“倾听学生有的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这样的倾听才是，“真实的倾听”。“真实的倾听，是一种智慧，是一种境界，更是师生之间互相‘倾听’生命内在生命尊严。”在这样的课堂里，学生的思考是愉悦的。课堂氛围也是安心、轻松自如的。学生不仅能安心思考，而且通过发言让各种思考和情感相互交流。这样平和的课堂，是真正放飞思想，培养良好思维习惯的课堂。
教师心态平和，也有助于创造一个成长的课堂。
如果教师有急于求成的心态，在课堂上就只想快些听到符合自己意愿的答案，很可能从一开始，就要求孩子忽略那种模糊不确定的思考，最好直奔标准答案。更有甚者，我们很多教师要求孩子在课堂上必须大声响亮地发言。而实际上，我们知道，明确的语言是思维的定论，对思绪有一种固化作用。而“人们（当然包括学生），通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢讲出来的”。为了尽快大声说出答案，孩子们只好忽略那种模糊的思考，直接揣摩教师的意思说出答案。长此以往，学生会厌倦追随。课堂也就越来越寂静呆板。所以我们常常看到这样的课堂情形，小学一窝蜂，初中懒洋洋，高中静悄悄。课堂上，学生的语言和思维不仅没有随着年龄成长，反而倒退。更可怕的是：一切创造性的行为都是发自不明确的语言。那些模糊朦胧的意识才是孩子脑海中真正有价值的东西。在这样的课堂上，学生的这些思维都被遏制，学生的创造力如何让成长呢？只有一个心态平和，有耐心的教师，才能在学生小声的，不甚清楚的发言时给予适当的支持和鼓励，渐渐促使学生明确表达自己，渐渐成长起来。来自上海的特级教师， “浦东名师” 贾志敏，当学生回答问题时，他会走过来倾听，“嗯，不对，这里应该是……”“好，很好，这句特别妙……”学生每念一句，贾老师都及时指出其字句中的优点和不足，一字、一词、一句地指导修改。课堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。在这样的氛围下，学生的成长才是快乐而迅速的。而这样细致温和的师生交流，一个没有平和的心态的教师，怎么可能做的到呢？少了这样的交流，课堂上又如何使学生快乐成长呢？
教师也只有心态平和，才能在课堂上保持冷静的思维，从容面对课堂上的突发事件。
授课过程中的突发事件是极其复杂的，心思不沉静的教师往往认为课堂各种突发事件是对教学的一种破坏。只有心态平和的教师才能静下心来，读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。比如，学生走神是因为课堂知识引起的联想，还是被课堂外的事件所吸引？若是课堂知识联想，那么，是有创意的联想，还是无聊的遐想呢？教师静心分析后，要鼓励有创意的想象，忽略无聊的遐想。如果学生是被课堂外的事物所吸引，也要分析孩子被什么所吸引，是否和课堂知识一样有教育价值。作为教师，我们需要尊重和传授的不仅仅是知识，还有美和真诚。 被钱钟书先生归入“五位近代最有智慧的人”之列的西班牙著名哲学家、诗人、小说家及文学评论家乔治.桑塔亚那。1912年4月，在哈佛大学礼堂讲课，突然一只知更鸟飞落在教室的窗台上不停地欢叫。这是一只蓝色的美丽知更鸟，桑塔亚那停下来，打量着小鸟，他在那一刻，被知更鸟的美深深打动，于是对着台下说：“对不起，我和春天有个约会……！”说完，他迈着轻盈的步子走出教室，……相对于传统意义的课堂，桑塔亚那的这节课是完全失败的，连教师都在走神甚至走出了教室！但是，桑塔亚那的这节课却在世间广为流传，每个听到的人都会油然而升对生命的感动，对自然的敬畏和自由的向往……但如果教师的心思浮躁，眼光只看着分数，憎恶任何妨碍一时教学的事件。必然会严厉禁止学生任何方式的走神。这样的教师，只是肤浅的教书匠，谈不上对学生人生指引。只有心态平和的教师，不在意一时的教学任务得失，才能着眼于学生的发展未来，适当引导学生。把每个突发事件处理得优雅从容。
教师心态平和，才能抵御世上浮华喧嚣，留一份纯真给课堂。
心气浮躁的教师眼里只有外界的评论和自己的得失，把课堂当成名利场，只求一时轰动，不管学生是否有收获。
现为语文出版社社长的王旭明先生严厉批评这种风气“时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，‘课堂教学’演变成‘课堂表演’。”
而我们知道教学是一门科学，科学需要严谨和规范，来不得半点虚假和浮夸。教师只有心态平和，才能不跟风，不盲从，不计个人得失，严守教学规律行事。
所以王旭明先生在听贾志敏老师的课后，激动地只想大哭一场。“没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煸情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拔都能让孩子有所进步”这样的课堂，才是这正属于孩子的课堂，也只有一个心态平和的教师，才能用自己远离喧嚣的赤子之心，给孩子创造一个纯净唯美的课堂。
总之，教师心态对于课堂教学，有不可低估的投射作用。拥有平和心态的教师，可能会为学生，同时也是教师自己创造一个温和、纯净，积极向上的课堂，宛若一轮满月，映照得千江水色澄明，让课堂成为万里无云的明朗天地！
参考文献
佐藤学《静悄悄的革命》 长春出版社2003年1月版
王旭明《终于，听了堂真语文课》王旭明博客2012-05-23
叶澜 《让课堂焕发出生命活力》《河南教育》 2002.3