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课程改革作为一个系统工程，变革的范围涉及到课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等多个领域。在基础教育范围内，英语课堂教学模式的探讨与研究，已经有很多涉及，但是在职业教育界，突出职业特色、彰显课堂高效的研究尝试并不是很多。因此，中职英语教师需要重新审视原有的教学方式和教学行为，积极探索教育理想与教育现实的平衡点，尝试适合英语教学实际的新型课堂教学模式。
一、调研探究，剖析面临问题
中等职业学校是我国教育体系中面向社会，培养大批适应市场需求的懂技术、素质较高的技能型人才和劳动者，具有鲜明的“企业 学校”双元特性的现代职业人的培养基地。目前中职英语课堂教学中依旧存在以下问题：一是教学目标和现实的职业需求相脱节。我们往往过于注重传授英语学科知识，而忽视了“职业人”的培养，英语课堂的教学目标与专业契合度不高。二是教学模式与学生实际脱节。职业学校学生本来就学习基础薄弱，词汇量缺乏，语言应用能力欠缺，让他们循规蹈矩地坐一节课听教师的满堂灌，对师生双方都是很辛苦的事。
课程改革并不是用一种教学模式替换另一种教学模式，也决不是要将千姿百态的课堂改革成整齐划一的课堂，或者强迫过任何人放弃他认为是好的经验，相反，课改鼓励教师们创新，形成自己的风格。就教学模式本身而言，其固有的僵化、封闭“本性”与灵动而开放的教学天然诉求是格格不入的，但教学模式也有易于操作、便于模仿的天性，我们以本校31个专业167个班级为试点，通过对众多教学模式的分析、比较、试用、提炼后，“采众花而成蜜，冶百金于一炉”，推广职业需求引领下的英语任务单导学模式，并取得了较好的教学效果。
二、转变观念，直面岗位需求
传统的教学活动归类于教学方法，教学活动往往根据预定的教材确定，为教材服务，其从属性地位已经严重阻碍了中职生职业能力的培养。如何探索契合职业需求、符合各专业特点的中职英语课堂教学模式？笔者认为，我们把改革的重点聚焦课堂，以职业需求为引领，变革以教师为中心、教材为中心的传统教学模式，强调教师把专业教学和课改的理念转化为教学行为，从而促进学生学习行为的转变，促使学生由被动的指令接受者为主动的任务执行者，在日积月累的潜移默化中提升学生的职业素养。通过“职味”任务单，将教材“冰冷”的智慧之果还原成职业情境并激发学生“火热”思考，教师根据教学内容、教学目标、专业特点，教师本人风格以及学情，预设学生的学习活动，引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式。
三、贴近专业，创新教学体系
以就业为导向、能力为本位、职业实践为主线是职业学校教学改革的指导思想。职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才，其职业性特点要求所学、所教应紧密联系专业实际。教材是死的，但教学是活的。基于中职课堂“生成性”、“灵动性”、“职业性”的特点，英语教学存在很大的“弹性”和“不确定性”，因此教学内容不应该是一成不变或者是千遍一律的。目前的英语课堂教学往往存在偏重语法知识，词汇讲解面面俱到，与岗位需求脱离的现象。在我们目前的英语教学中，尽管新教材已经以项目进行教学内容的整合，但是出于惯性的教学思维，我们的教学内容设计依然以“课时”将完整的教材内容人为地进行割裂，将更多的关注点放在语法和词汇教学上，带来的后果是学的东西用不到，而职场需要的东西又没有学。因此，中职英语教师应把握职教的人才培养规律，结合专业特点整合英语教学内容，引导学生从生活实际和岗位应用中发现问题，把知识的习得过程变为岗位任务执行的过程，英语课堂教学才更有针对性和实效性。
四、接轨岗位，转变教学模式
职业需求引领下的中职英语任务单导学模式是高效课堂的一种执行模式，其中包括了从职业需求出发的、具有专业特色的学习任务单、完成任务的过程中形成的合作学习小组、符合学生认知的工作模型、基于管理的完成任务的效果反馈与评价，设置了任务呈现—任务分析—任务执行—问题反馈—问题解决—汇报展示—任务评估七个教学环节，在此过程中，任务单是引导学生在职业情景中进行完成任务，记录任务执行情况，对任务实施过程与结果进行评估并自我反饋的“菜单”化设计。在教学过程中，以“任务单”为媒介，引导学生自主学习和合作探究，善于发现问题和解决问题，学会分析并得出结论，最后形成多元的教学评价，更加突出职业教育“项目引领、任务驱动”的特色，强调职业学校英语课堂教学“职味”的特点。
五、强化驱动，激励师生发展
职业学校的课堂应当有别与普通中学的课堂，中职生要在课堂上享受到专业成长的快乐和个性飞扬。教师根据教学目标，在基于学生基础性学力和发展性学力统一的前提下，把教材内容、教学资源和职业需求进行紧密结合，设计出具有专业特色的操作性强的任务单。学生在仿真的职业情景中，在任务引领下进行英语语言应用的自主学习和合作探究，在真实情境中体验感悟知识，在职场情境中展示交流成果。由于教学目标和岗位需求一致，学生对于所学知识能真正做到学以致用，激发了学生的学习积极性。老师基于现实的课堂生态，着眼真实的学生生活，活化了教学组织形式，针对不同的专业特点，通过讲授、点拨、评价等方式，激发学生兴趣，启发积极思维，规范课堂行为，循序渐进地引导学生学习能力的提升和职业素养的养成。通过任务单导学，将教育目的蕴藏在完成职业情景中的任务执行过程中，学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得完成任务的成就感和自我价值实现的幸福感。
一个教学模式的推广和应用，必须基于现实的土壤坚定不移地走生本发展之路，必须坚持对教学潮流的现实审视确保学生的可持续发展，更需要我们英语教师基于现实的关照，在日常的教学过程中从价值认同、评价体系、教学方式、学习方式等多方面来进行推动，从而实现“渐变—蜕变—蝶变”的变革，实现真正意义上的课堂高效。
一、调研探究，剖析面临问题
中等职业学校是我国教育体系中面向社会，培养大批适应市场需求的懂技术、素质较高的技能型人才和劳动者，具有鲜明的“企业 学校”双元特性的现代职业人的培养基地。目前中职英语课堂教学中依旧存在以下问题：一是教学目标和现实的职业需求相脱节。我们往往过于注重传授英语学科知识，而忽视了“职业人”的培养，英语课堂的教学目标与专业契合度不高。二是教学模式与学生实际脱节。职业学校学生本来就学习基础薄弱，词汇量缺乏，语言应用能力欠缺，让他们循规蹈矩地坐一节课听教师的满堂灌，对师生双方都是很辛苦的事。
课程改革并不是用一种教学模式替换另一种教学模式，也决不是要将千姿百态的课堂改革成整齐划一的课堂，或者强迫过任何人放弃他认为是好的经验，相反，课改鼓励教师们创新，形成自己的风格。就教学模式本身而言，其固有的僵化、封闭“本性”与灵动而开放的教学天然诉求是格格不入的，但教学模式也有易于操作、便于模仿的天性，我们以本校31个专业167个班级为试点，通过对众多教学模式的分析、比较、试用、提炼后，“采众花而成蜜，冶百金于一炉”，推广职业需求引领下的英语任务单导学模式，并取得了较好的教学效果。
二、转变观念，直面岗位需求
传统的教学活动归类于教学方法，教学活动往往根据预定的教材确定，为教材服务，其从属性地位已经严重阻碍了中职生职业能力的培养。如何探索契合职业需求、符合各专业特点的中职英语课堂教学模式？笔者认为，我们把改革的重点聚焦课堂，以职业需求为引领，变革以教师为中心、教材为中心的传统教学模式，强调教师把专业教学和课改的理念转化为教学行为，从而促进学生学习行为的转变，促使学生由被动的指令接受者为主动的任务执行者，在日积月累的潜移默化中提升学生的职业素养。通过“职味”任务单，将教材“冰冷”的智慧之果还原成职业情境并激发学生“火热”思考，教师根据教学内容、教学目标、专业特点，教师本人风格以及学情，预设学生的学习活动，引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式。
三、贴近专业，创新教学体系
以就业为导向、能力为本位、职业实践为主线是职业学校教学改革的指导思想。职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才，其职业性特点要求所学、所教应紧密联系专业实际。教材是死的，但教学是活的。基于中职课堂“生成性”、“灵动性”、“职业性”的特点，英语教学存在很大的“弹性”和“不确定性”，因此教学内容不应该是一成不变或者是千遍一律的。目前的英语课堂教学往往存在偏重语法知识，词汇讲解面面俱到，与岗位需求脱离的现象。在我们目前的英语教学中，尽管新教材已经以项目进行教学内容的整合，但是出于惯性的教学思维，我们的教学内容设计依然以“课时”将完整的教材内容人为地进行割裂，将更多的关注点放在语法和词汇教学上，带来的后果是学的东西用不到，而职场需要的东西又没有学。因此，中职英语教师应把握职教的人才培养规律，结合专业特点整合英语教学内容，引导学生从生活实际和岗位应用中发现问题，把知识的习得过程变为岗位任务执行的过程，英语课堂教学才更有针对性和实效性。
四、接轨岗位，转变教学模式
职业需求引领下的中职英语任务单导学模式是高效课堂的一种执行模式，其中包括了从职业需求出发的、具有专业特色的学习任务单、完成任务的过程中形成的合作学习小组、符合学生认知的工作模型、基于管理的完成任务的效果反馈与评价，设置了任务呈现—任务分析—任务执行—问题反馈—问题解决—汇报展示—任务评估七个教学环节，在此过程中，任务单是引导学生在职业情景中进行完成任务，记录任务执行情况，对任务实施过程与结果进行评估并自我反饋的“菜单”化设计。在教学过程中，以“任务单”为媒介，引导学生自主学习和合作探究，善于发现问题和解决问题，学会分析并得出结论，最后形成多元的教学评价，更加突出职业教育“项目引领、任务驱动”的特色，强调职业学校英语课堂教学“职味”的特点。
五、强化驱动，激励师生发展
职业学校的课堂应当有别与普通中学的课堂，中职生要在课堂上享受到专业成长的快乐和个性飞扬。教师根据教学目标，在基于学生基础性学力和发展性学力统一的前提下，把教材内容、教学资源和职业需求进行紧密结合，设计出具有专业特色的操作性强的任务单。学生在仿真的职业情景中，在任务引领下进行英语语言应用的自主学习和合作探究，在真实情境中体验感悟知识，在职场情境中展示交流成果。由于教学目标和岗位需求一致，学生对于所学知识能真正做到学以致用，激发了学生的学习积极性。老师基于现实的课堂生态，着眼真实的学生生活，活化了教学组织形式，针对不同的专业特点，通过讲授、点拨、评价等方式，激发学生兴趣，启发积极思维，规范课堂行为，循序渐进地引导学生学习能力的提升和职业素养的养成。通过任务单导学，将教育目的蕴藏在完成职业情景中的任务执行过程中，学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得完成任务的成就感和自我价值实现的幸福感。
一个教学模式的推广和应用，必须基于现实的土壤坚定不移地走生本发展之路，必须坚持对教学潮流的现实审视确保学生的可持续发展，更需要我们英语教师基于现实的关照，在日常的教学过程中从价值认同、评价体系、教学方式、学习方式等多方面来进行推动，从而实现“渐变—蜕变—蝶变”的变革，实现真正意义上的课堂高效。