针对教学实践存在的“知人论世”传统教学视角局限性,提出了“知人论世”的双层内涵结构,即在“知人论世”时,需要同时考虑作者的时代内涵以及个体内涵,并指出传统教学中独重时代内涵,不重个体内涵的原因在于传统的思维定式,而这种处理方式也导致很多作品的“被正面化、被解读”,难以让学生们真正把握作品的实际.在此基础上,笔者以苏轼以及柳宗元在不同状态下的作品为例,阐述了系统分析“知人论世”双层内涵结构对于辨析作品的重要意义.在教学实践中应用“知人论世”双层内涵结构,有助于帮助学生正确了解作品,提高语文素养.rn事实上,直到今天,无论现代主义以来的新兴文学批评方式方法已走得有多远,多新奇,但在我们的中小学课堂上,大学讲台上,以及占主导地位的文学批评实践中,主要使用的仍是“知人论世”以及“以意逆志”的方法.所谓“时代背景分析”、“作者介绍”、“中心思想”、“主题”等等,这些人们耳熟能详的概念,无一不是“知人论世”的产物.然而在教学实践中,如何系统的“知人论世”,在教学参考书的解读基础上,还原真实的作品,是亟待解决的重要教学问题,对于帮助学生理解作者,明晰作品内涵具有重要意义.