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【摘 要】学以致用是语言类学科的重要教学目标之一。初中语文作为语言类学科，其教学重点不仅在于锻炼学生“听、说、读、写”四项基本功，更为重要的是通过教学来提升学生的表达能力，其中也包括语言解读、语言表达与语言应用等几项能力，涵盖了学生各项语文基本功，是初中语文教学的基础性教学目标，也是初中生必备的语言学习能力。
【关键词】初中语文；教学策略；能力提升
通常提及表达能力，人们的第一反应就是口头语言表达能力，是学生将所学知识运用自己的语言表达出来的一种能力。但实际上，语言表达能力并不局限于口头表达这一项，它是将主体的思想、情感、意图与想法通过语言、图表、文字，甚至表情和肢体动作的形式明确表达出来，以便于他人可以理解、体会的能力。可以说，表达能力包括了口头、文字和肢体三个维度，是一种对于语言的综合性表达方式。相对于初中语言来讲，又对应了文字解读、语言表述和写作应用三个重要能力的锻炼。
一、文字解读能力提升
为什么使用“文字解读”这四个字来表明一种语言表达能力呢？我们将其设定为高于单纯的阅读理解层次的一种语言表达能力，它包含了阅读理解、师生语言交流两个主要维度，使语言表达能力的训练更加细化、具体，指向性更强。
首先，是对基本的阅读理解能力的训练。这是初中语文教学的基础，也是学生提升表达能力的必经之路。那么，怎样提高学生的阅读理解能力呢？同样是阅读课文，有的学生就可以理解得透彻，而有的学生则理解较为肤浅，这通常与传统语文教学理念有关。以人教版七年级下册课文《济南的冬天》为例，通常的阅读理解教学采取逐段阅读、挑选中心句、总结段落大意等方案。但在强调文字理解的教学过程中则更关注学生的自主阅读，而教师往往再采取提问教学的方式，引导学生进行有效阅读，以提高阅读效率和理解深度。
其次，强调教师在课堂教学中的语言魅力，使之成为提升师生课堂语言交流效果的基石。师生交流无疑是语文课堂教学中的常用方法，教师在交流过程中有意识地运用一些提问策略，将学生引入自主阅读的情绪与氛围之中，远比直接灌输的效果要好。比如：上述案例中，可以引导学生挑选出课文中对于“雪”的描写，并用自己的语言进行概括。一方面，可以引导学生有针对性地阅读，增加阅读情趣；另一方面，能够激发学生主动思考，将自己对文章的理解用口头语言或表情、肢体等形式表达出来，引导学生将知识进行转化。
二、语言表述能力提升
我们所提到的语言表达能力同样没有局限于口头的语言交流形式，而是将语言表达向更深层次进行延伸。学生可以在充分理解课文内容的基础上，运用自己的表情、肢体动作或是口头语言的方式表达出自己的阅读感受，这样不仅可以加深学生对课文的理解深度，同时也可以加速学生对知识的内化。
首先，学生运用口头阐述展示表达能力的提升。口头阐述无疑是表达能力最为直接的体现，也是较容易提高的表达能力维度。比如：在上述案例中，教师引导学生用自己的语言去表达对课文的理解，如：课文中是如何描写“雪”“水”等景物的，回忆自己在生活中的记忆，模仿作者的描写方法进行口头描述。这一教学活动对初中生来讲存在一定的难度，但只要引导得当，能够收到意想不到的教学效果。
其次，学生运用肢体表情展示表达能力的提升。表情与肢体同样是表达能力的输出形式，特别是针对一些不善言辞的学生，在反复激发的前提下仍然很难用口头语言来表达自己的感受与想法时，可以鼓励学生用表情或肢体动作来表达自己的内心感受。比如：当阅读课文给学生带来心旷神怡的感受时，可以引导学生用笑容来表达自己的内心感受，笑容越明显，则表明感受越强烈。通过这种方法可以迫使学生去表达，同时再配合语言引导，久而久之，学生的口头表达能力也得到了相应的提升。还有一种情况也可以运用表情和肢体动作，比如：设置相应的课堂教学互动游戏，由学生通过表情和肢体来表达自己的阅读感受，而由另一名同学用口头语言的方式来描述对方的感受，以达到锻炼学生表达能力的目的。
三、写作应用能力提升
写作是语文教学中的难点，并不是因为课程自身的难度，而是初中生在完成作文创作过程中的难度较大。作文无疑是对学生内心感受、思想情感和语言表达能力的综合性运用，对学生的语言应用能力要求较高。认真写作，可以激发学生对语言的综合应用，加速知识的迅速转化。
以上述案例为例，这是一篇经典的写景散文，作者以济南冬景作为描写对象，借景抒情，将济南冬天里各色景致写活了，写得生动而具体，写得有生活有情感，仿佛读者亲眼所见。这种写作水平并非学生一朝一夕可以习得的，但模仿写作可以为学生树立一个同类题材写作的标杆，从模仿写作手法入手，扩大到文章结构的安排、表达情感的递进等专业性的写作技巧，可以大大提升学生的文学鉴赏能力，加深对课文的理解，更为重要的是通过仿写的过程，找到自己在语言表达方面与范文之间的差距，并有针对性地学习运用。在这篇课文中，教师可以安排一篇课后习作，即写家乡的冬景，并引导学生完成自主写作的过程，以便于使学生产生写作兴趣、提升写作技能。
初中生对于语言表达能力的提升已不再局限于简单的语言应用层面，而是需要在文字解读、语言表述和写作应用三个维度有所提升。而这种提升已经超越了语言的“活学活用”层面，而是将个人思想、意识、理解程度、表达意图融入到表述内容中，并通过语言、文字、图形、甚至是表情和肢体等形式表达出来。这种表达具有较强的说服力与感染力，是表达者用于说服他人认同自己、赞许自己的一种综合性表达方式，也是初中生切实提高语文学习成绩和语言应用能力的途径。
【参考文献】
[1]龙绪成.浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养[J].教育科学：引文版，2017（1）：73
[2]陳眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].作文教学研究，2016（3）：70
【关键词】初中语文；教学策略；能力提升
通常提及表达能力，人们的第一反应就是口头语言表达能力，是学生将所学知识运用自己的语言表达出来的一种能力。但实际上，语言表达能力并不局限于口头表达这一项，它是将主体的思想、情感、意图与想法通过语言、图表、文字，甚至表情和肢体动作的形式明确表达出来，以便于他人可以理解、体会的能力。可以说，表达能力包括了口头、文字和肢体三个维度，是一种对于语言的综合性表达方式。相对于初中语言来讲，又对应了文字解读、语言表述和写作应用三个重要能力的锻炼。
一、文字解读能力提升
为什么使用“文字解读”这四个字来表明一种语言表达能力呢？我们将其设定为高于单纯的阅读理解层次的一种语言表达能力，它包含了阅读理解、师生语言交流两个主要维度，使语言表达能力的训练更加细化、具体，指向性更强。
首先，是对基本的阅读理解能力的训练。这是初中语文教学的基础，也是学生提升表达能力的必经之路。那么，怎样提高学生的阅读理解能力呢？同样是阅读课文，有的学生就可以理解得透彻，而有的学生则理解较为肤浅，这通常与传统语文教学理念有关。以人教版七年级下册课文《济南的冬天》为例，通常的阅读理解教学采取逐段阅读、挑选中心句、总结段落大意等方案。但在强调文字理解的教学过程中则更关注学生的自主阅读，而教师往往再采取提问教学的方式，引导学生进行有效阅读，以提高阅读效率和理解深度。
其次，强调教师在课堂教学中的语言魅力，使之成为提升师生课堂语言交流效果的基石。师生交流无疑是语文课堂教学中的常用方法，教师在交流过程中有意识地运用一些提问策略，将学生引入自主阅读的情绪与氛围之中，远比直接灌输的效果要好。比如：上述案例中，可以引导学生挑选出课文中对于“雪”的描写，并用自己的语言进行概括。一方面，可以引导学生有针对性地阅读，增加阅读情趣；另一方面，能够激发学生主动思考，将自己对文章的理解用口头语言或表情、肢体等形式表达出来，引导学生将知识进行转化。
二、语言表述能力提升
我们所提到的语言表达能力同样没有局限于口头的语言交流形式，而是将语言表达向更深层次进行延伸。学生可以在充分理解课文内容的基础上，运用自己的表情、肢体动作或是口头语言的方式表达出自己的阅读感受，这样不仅可以加深学生对课文的理解深度，同时也可以加速学生对知识的内化。
首先，学生运用口头阐述展示表达能力的提升。口头阐述无疑是表达能力最为直接的体现，也是较容易提高的表达能力维度。比如：在上述案例中，教师引导学生用自己的语言去表达对课文的理解，如：课文中是如何描写“雪”“水”等景物的，回忆自己在生活中的记忆，模仿作者的描写方法进行口头描述。这一教学活动对初中生来讲存在一定的难度，但只要引导得当，能够收到意想不到的教学效果。
其次，学生运用肢体表情展示表达能力的提升。表情与肢体同样是表达能力的输出形式，特别是针对一些不善言辞的学生，在反复激发的前提下仍然很难用口头语言来表达自己的感受与想法时，可以鼓励学生用表情或肢体动作来表达自己的内心感受。比如：当阅读课文给学生带来心旷神怡的感受时，可以引导学生用笑容来表达自己的内心感受，笑容越明显，则表明感受越强烈。通过这种方法可以迫使学生去表达，同时再配合语言引导，久而久之，学生的口头表达能力也得到了相应的提升。还有一种情况也可以运用表情和肢体动作，比如：设置相应的课堂教学互动游戏，由学生通过表情和肢体来表达自己的阅读感受，而由另一名同学用口头语言的方式来描述对方的感受，以达到锻炼学生表达能力的目的。
三、写作应用能力提升
写作是语文教学中的难点，并不是因为课程自身的难度，而是初中生在完成作文创作过程中的难度较大。作文无疑是对学生内心感受、思想情感和语言表达能力的综合性运用，对学生的语言应用能力要求较高。认真写作，可以激发学生对语言的综合应用，加速知识的迅速转化。
以上述案例为例，这是一篇经典的写景散文，作者以济南冬景作为描写对象，借景抒情，将济南冬天里各色景致写活了，写得生动而具体，写得有生活有情感，仿佛读者亲眼所见。这种写作水平并非学生一朝一夕可以习得的，但模仿写作可以为学生树立一个同类题材写作的标杆，从模仿写作手法入手，扩大到文章结构的安排、表达情感的递进等专业性的写作技巧，可以大大提升学生的文学鉴赏能力，加深对课文的理解，更为重要的是通过仿写的过程，找到自己在语言表达方面与范文之间的差距，并有针对性地学习运用。在这篇课文中，教师可以安排一篇课后习作，即写家乡的冬景，并引导学生完成自主写作的过程，以便于使学生产生写作兴趣、提升写作技能。
初中生对于语言表达能力的提升已不再局限于简单的语言应用层面，而是需要在文字解读、语言表述和写作应用三个维度有所提升。而这种提升已经超越了语言的“活学活用”层面，而是将个人思想、意识、理解程度、表达意图融入到表述内容中，并通过语言、文字、图形、甚至是表情和肢体等形式表达出来。这种表达具有较强的说服力与感染力，是表达者用于说服他人认同自己、赞许自己的一种综合性表达方式，也是初中生切实提高语文学习成绩和语言应用能力的途径。
【参考文献】
[1]龙绪成.浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养[J].教育科学：引文版，2017（1）：73
[2]陳眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].作文教学研究，2016（3）：70