摘 要：课程内容的选择本身不是目的，而是促进幼儿发展的手段，而孩子有属于孩子的世界，孩子有属于他们对客观事物的认识，孩子有属于他们对客观事物的探究兴趣，孩子有属于他们对客观事物分析思考的能力，同样孩子也有属于他们所关注的，也许是发生在身边的事，也许是存在于自然中的现象，也许是存在于周围的某些话语，也许是……不同的信息都会给孩子不同的感受，会冲击孩子不同的思考，孩子也会用自己擅长或喜欢的方式来表达、表现，其实这时就是教师考虑深入开展课程内容和挖掘新的课程内容的有利时机，正所谓“机不可失，时不再来！”
　　关键词：关注点；兴趣点；孩子
　　一、 户外情景
　　冬天来了，校园里的树干上都涂上了白白的一层。户外活动时，好奇的孩子们走到大树下，伸手摸了一摸，凑上前闻了一闻，“这是什么呀？”顷刻间，孩子们立刻有了议论，有的说：“给大树打扮，让大树更漂亮吧！”有的反驳说：“不对，那为什么不涂其他漂亮的颜色呢？”有的说：“也许大树受伤了，给大树治病吧！”有的就继续问道：“那这白色的是什么药呢？”“我也不知道”孩子回答说。还有的说……孩子在无形中对大树涂上白色的校园现象感到无比的好奇与充满了无限的探究欲望。于是，我在倾听孩子们探究点的同时，就顺手将问题又抛向了孩子，因为相信孩子是有能力找到答案，从而获取新的知识：“孩子们，你们回家问一问大人或上网、看书查一查资料这到底是为什么？好吗？”我将搜寻答案的不同途径告诉孩子，让孩子能回家有目的、有方法地进行查找。第二天，孩子们们满心欢喜地带着答案来到幼儿园，都迫不及待的向大家宣布答案，答案一公布，原来是为了让大树更好地过冬，这是大树的“棉大衣”呢！同时，孩子们还获悉，大树还可以在树干上绑绳子、塑料袋等过冬，原来如此孩子们在找到解决这个问题的同时，也体验了自主学习的乐趣，体验了成功解决问题的喜悦！
　　二、 教学情景
　　在学习5的组成的活动中，我发现孩子们喜欢拿五个玩具摆一摆，分一分，而且这样的直观的操作准确率较高。于是，在学习6的组成的活动中，我便设计请孩子自由选择同类的六个玩具，再将六个玩具分一分，记录自己的不同分法的活动内容。孩子们在自己摆弄玩具、分玩具的过程中，他们的思维是集中的，操作欲望是大的、学习兴趣是浓的，他们通过自己的操作发现了6的组成的秘密，脸上露出了灿烂的笑容……
　　三、 探究孩子学习方式的关注点
　　课程内容的最终服务对象是孩子，那么孩子如何受益呢？我们所选择的课程内容是否符合孩子的学习特点呢？我想，我们应该从探究孩子学习方式的关注点出发，只有这样才能选择更适合孩子的课程内容，才能让孩子在课程内容的实施中获得更多。在上述的教学情景中，孩子喜欢的是直观的、形象的、可以任意摆弄的学习方式，而并不喜欢教材上的那些只有看图填写的方式。为此，在探究到孩子的学习方式的关注点后，及时调整课程内容，对孩子的学习接受、对教师的活动组织都是很有必要的。孩子们在活动中运用自己喜欢的学习方式，他们的情绪是激动的、兴趣是浓郁的、操作更是得心应手，而教师的组织也变得更轻松，多的是引导与个别的帮助，而少了不少说教，孩子愉悦了，教师活动组织也更成功了。看来，课程内容的选择教师有目的地探究孩子在活动中喜欢和擅长的学习方式，从而有效地选择调整自己的课程内容，那么活动的开展就不会背离孩子，而是更贴近孩子。
　　四、 探究孩子感兴趣的关注点
　　户外情景中孩子对大树涂上白色很感兴趣，他们探讨、他们疑惑、他们争论、他们各抒己见，他们……面对孩子感兴趣的关注点，首先我选择的是倾听，倾听他们之间的问题冲突，倾听他们的焦点，从而发现他们不知道为什么要在大树身上涂白色？其次，根据孩子的年龄特点，根据孩子的学习特点，根据孩子已有的能力，选择适合孩子的引导方式。考虑到大班的孩子已具有了一定的学习能力，也有了一定的较好的家长资源，为了充分发挥孩子的学习积极性，为了发挥家长资源的有效性，我并没有将正确的答案直接告诉孩子，而是将问题抛向孩子，让孩子自己寻找资料，寻找答案，为展开新的课程内容埋下伏笔。再次，组织孩子进行找到资料后的交流深化分享的活动。在活动中，孩子们经历了自己如何学习、如何操作的体验，所以他们侃侃而谈，经验的火花也得到了新碰撞，成功的喜悦又油然而生了。由此可见，当孩子遇到感兴趣的关注点时，我们教师需要探究的是如何帮助孩子解决困难，用何种途径来解决，而不是将教师的答案强加给孩子，这样的强加是生硬的，完全没有通过自身操作、实践后获得的知识经验更牢固，印象更深刻。
　　五、 探究孩子需要的关注点
　　孩子是处在一个不断进步、不断成长的环境中，他们有获得了解周围世界为什么变化的需要，他们有获得对某一事物认识的需要，他们有获得对他人熟悉的需要，他们也有获得对自己生长特点为什么变化的需要。孩子需要的关注点是在不断的变化、不断的转移，探究发现他们需要的关注点，也是我们课程内容的选择策略之一。生活情景中，孩子随着自己的生长发育开始掉牙，孩子们在第一次面对同伴掉牙时，出于孩子的天性，出于孩子的本能他们的反应有的是害怕、有的是不知所措、有的是笑话别人，而这些都是孩子懵懂的表现，他们没有这方面的知识，他们也没有这方面的经验，老师与家长也没有提早给予他们，因为怕他们接受不了，理解不了。在此时此刻，孩子需要这方面的知识，需要获得对换牙的初浅认识与保健认识，与孩子探讨保护牙齿的方法及换牙时的卫生常识，因为有了亲身的体验，有了因为换牙而带来的不便，他们欣然主动的接受了，满足了他们的需要，弥补了他们对换牙无知的空缺，真正地让课程内容服务于孩子，又运用于孩子的日常生活。孩子的世界是一个充满灵性的世界，正如一首诗所描绘的那样，“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”我们面对的正是这样一群天真可爱、活泼的孩子们，我们的课程也是要向这些孩子开放的，课程内容的选择也是真正为了孩子的成长与进步，为此，我们不能脱离孩子的世界，而是要探究孩子的世界，走进孩子的世界，关注孩子的世界，用耳聆听他们的关注点，用心探究他们的关注点，用脑思考分析他们的关注点，用實际行动落实自己思考后而引申的课程内容，孩子会为我们的用心而感到终身受益匪浅的。
　　作者简介：
　　徐维晨，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。