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摘 要：随着教育的不断发展和信息时代的不断更新，社会对于智能创新型人才的需求逐日显现。而对于校园当中学生创造性思维的培养，也越来越受到人们的关注。与此同时，不少小学校园也开始注重加强对小学科学中创造性思维的培养力度。而科学教学是小学当中的一项非常重要的教学内容，对于小学科学教学中创造性思维培养进行探究，是当前的教育形势所需。
关键词：小学科学教学;创造性思维;培养策略
引言：
近年来，小学校园内各项教学质量指标不断向新，对于学生的各方面发展也有了更高的层面的要求。另一方面，这也驱动着广大小学科学教师们在熟悉科学课程教学的基础上，采用更多元灵活的教学模式，对学生在科学教学当中进行创造性思维的有效培养。其中本文就小学科学教学中创造性思维的培养问题进行简要分析，望广大小学科学教师能从中得出经验。
一、当前小学科学教学创造性思维培养过程中的不足
就当前小学科学教学创造性思维培养情况分析，其在这一过程当中还存在着一些缺陷和不足。部分小学校园当中比较注重学生对于主科的学习，而往往忽视了学生在小学科学教学当中的思维发展。其中也有一些小学科学教师在课堂当中还停留在传统的“填鸭式”教学方法当中。将教材内容对学生进行简要讲解，以完成课程教学目标。这样生硬的科学课堂教学模式对于学生来说，课堂上抽象的科学知识往往会较难接受和消化，从而在一定程度上降低了学生的学习效果和效率，从而不利于学生创造性思维的培养。
二、关于小学科学教学中创造性思维培养的策略
要做到小学科学教学中创造性思维培养的真正落实，就应该要做到将创造性思维的培养实践镶嵌与小学科学课程教学当中来。而在这一过程当中，教师的引导作用对于学生的学习的效果和思维的培养有着深远的影响。因此，教师的角色对于小学科学教学中创造性思维培养落实开展意义十分重要。对于小学科学教学中创造性思维培养，教师应该如何做到真正的开展与落实呢？笔者在这里给了以下建议供广大小学科学教育工作者作参考。
（一）注重营造趣味的科学课堂学习氛围
在小学科学教学中创造性思维培养过程当中，教师可以通过有意识地给学生营造一个趣味的科学课堂学习氛围，形成科学创造性探究的学习环境。举个例子，在讲解人【鄂】教版科学一年级上册教材当中《磁体》一课时，教师可以在课堂当中通过实验探究“如何快速从水中取出曲别针”这一问题，引导学生联系实际，交流讨论分析，再通过科学实验得出结论，从而引导学生深入理解磁铁的概念与性质。在这种教学情境之下，学生可以对课本当中的知识加深理解，并自觉独立思考，从而激发学生对于科学这一学科的学习兴趣。可见，通过营造趣味的科学教学课堂氛围，一方面可以引发学生的学习兴趣与激情，另一方面也使得科学教材内容更生动化鲜活化，更有利于学生创造性思维的培养。
（二）以学生为课堂主体，分组探究学习
科学课程教学离不开学生的实践与探究实验。教师应该在这一过程但这个充分尊重学生在课堂当中的主体性，引导学生进行探究学习。例如，在学习人【鄂】教版科学教材四年级上册《观察蚂蚁》一课时，教师可以将学生分组，再引导学生在户外对蚂蚁进行观察，从而加强学生科学探究合作能力，调动学生的课堂探究参与感，激发学生的学习兴趣。并能通过分组探究学习的过程但这个培养学生的创造性思维。
（三）设置层层思考培养学生的创造性思维
教師可以在小学科学课堂教学的过程当中，通过设置一些与当堂科学课题相关的问题，从而进行独立思考，培养创造性思维。例如在学习人【鄂】教版科学教材三年级上册《设计一日食谱》时，教师可以在学生设计食谱之前对学生日常生活当中的饮食进行提问，贴近学生实际情况，引导学生交流讨论。在学生设计食谱的过程当中，再深一层地提问为什么要这样设计？是有什么原因？从而激发学生的创造性思考。在学生对自己的食谱进行设计完成之后，教师可针对学生设计的食谱的不合理之处进行提问，引导学生进行反思纠错。使得学生这一过程当中能够不断地进行创造性思维的进步和积累，从而有利于小学科学教学中学生创造性思维的形成。
三、小学科学教学中创造性思维培养的意义
现如今，社会对于创新性思维人才的需求不断显现，而小学阶段当中的教学，是学生创造性的培养和今后思维的发展的黄金阶段。小学科学教学中创造性思维的培养对学生自身的发展有着深远而积极的意义。因此，小学科学教学中创造性思维培养的相关探究，必须引起广大科学教育工作者们的重视。同时，教师在这一过程当中，还需要注重对教材内容多加研究，在熟悉教材内容的基础之上，在特定的课堂情景之下采用更为灵活和多元化的讲解方式，将创造性思维的培养实践嵌合于小学科学课程教学当中来，从而有效地培养学生的创造性思维。
四、结束语
对于小学科学教学中创造性思维培养的相关研究，还需要我们这些教育研究工作者及时发现其在实际教学实践当中出现的不足与缺陷，同时不断优化并根据实际情况及时作出调整。不断地进行深入研究与更新改进，并更好地服务于小学科学教学事业当中来。
参考文献
[1] 王超.小学科学课教学中创造性思维的培养研究 [J].教育研究与验，2017（08）：196-196.
[2] 陈智寅. 小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学校教育研究，2014（09）：244-244
关键词：小学科学教学;创造性思维;培养策略
引言：
近年来，小学校园内各项教学质量指标不断向新，对于学生的各方面发展也有了更高的层面的要求。另一方面，这也驱动着广大小学科学教师们在熟悉科学课程教学的基础上，采用更多元灵活的教学模式，对学生在科学教学当中进行创造性思维的有效培养。其中本文就小学科学教学中创造性思维的培养问题进行简要分析，望广大小学科学教师能从中得出经验。
一、当前小学科学教学创造性思维培养过程中的不足
就当前小学科学教学创造性思维培养情况分析，其在这一过程当中还存在着一些缺陷和不足。部分小学校园当中比较注重学生对于主科的学习，而往往忽视了学生在小学科学教学当中的思维发展。其中也有一些小学科学教师在课堂当中还停留在传统的“填鸭式”教学方法当中。将教材内容对学生进行简要讲解，以完成课程教学目标。这样生硬的科学课堂教学模式对于学生来说，课堂上抽象的科学知识往往会较难接受和消化，从而在一定程度上降低了学生的学习效果和效率，从而不利于学生创造性思维的培养。
二、关于小学科学教学中创造性思维培养的策略
要做到小学科学教学中创造性思维培养的真正落实，就应该要做到将创造性思维的培养实践镶嵌与小学科学课程教学当中来。而在这一过程当中，教师的引导作用对于学生的学习的效果和思维的培养有着深远的影响。因此，教师的角色对于小学科学教学中创造性思维培养落实开展意义十分重要。对于小学科学教学中创造性思维培养，教师应该如何做到真正的开展与落实呢？笔者在这里给了以下建议供广大小学科学教育工作者作参考。
（一）注重营造趣味的科学课堂学习氛围
在小学科学教学中创造性思维培养过程当中，教师可以通过有意识地给学生营造一个趣味的科学课堂学习氛围，形成科学创造性探究的学习环境。举个例子，在讲解人【鄂】教版科学一年级上册教材当中《磁体》一课时，教师可以在课堂当中通过实验探究“如何快速从水中取出曲别针”这一问题，引导学生联系实际，交流讨论分析，再通过科学实验得出结论，从而引导学生深入理解磁铁的概念与性质。在这种教学情境之下，学生可以对课本当中的知识加深理解，并自觉独立思考，从而激发学生对于科学这一学科的学习兴趣。可见，通过营造趣味的科学教学课堂氛围，一方面可以引发学生的学习兴趣与激情，另一方面也使得科学教材内容更生动化鲜活化，更有利于学生创造性思维的培养。
（二）以学生为课堂主体，分组探究学习
科学课程教学离不开学生的实践与探究实验。教师应该在这一过程但这个充分尊重学生在课堂当中的主体性，引导学生进行探究学习。例如，在学习人【鄂】教版科学教材四年级上册《观察蚂蚁》一课时，教师可以将学生分组，再引导学生在户外对蚂蚁进行观察，从而加强学生科学探究合作能力，调动学生的课堂探究参与感，激发学生的学习兴趣。并能通过分组探究学习的过程但这个培养学生的创造性思维。
（三）设置层层思考培养学生的创造性思维
教師可以在小学科学课堂教学的过程当中，通过设置一些与当堂科学课题相关的问题，从而进行独立思考，培养创造性思维。例如在学习人【鄂】教版科学教材三年级上册《设计一日食谱》时，教师可以在学生设计食谱之前对学生日常生活当中的饮食进行提问，贴近学生实际情况，引导学生交流讨论。在学生设计食谱的过程当中，再深一层地提问为什么要这样设计？是有什么原因？从而激发学生的创造性思考。在学生对自己的食谱进行设计完成之后，教师可针对学生设计的食谱的不合理之处进行提问，引导学生进行反思纠错。使得学生这一过程当中能够不断地进行创造性思维的进步和积累，从而有利于小学科学教学中学生创造性思维的形成。
三、小学科学教学中创造性思维培养的意义
现如今，社会对于创新性思维人才的需求不断显现，而小学阶段当中的教学，是学生创造性的培养和今后思维的发展的黄金阶段。小学科学教学中创造性思维的培养对学生自身的发展有着深远而积极的意义。因此，小学科学教学中创造性思维培养的相关探究，必须引起广大科学教育工作者们的重视。同时，教师在这一过程当中，还需要注重对教材内容多加研究，在熟悉教材内容的基础之上，在特定的课堂情景之下采用更为灵活和多元化的讲解方式，将创造性思维的培养实践嵌合于小学科学课程教学当中来，从而有效地培养学生的创造性思维。
四、结束语
对于小学科学教学中创造性思维培养的相关研究，还需要我们这些教育研究工作者及时发现其在实际教学实践当中出现的不足与缺陷，同时不断优化并根据实际情况及时作出调整。不断地进行深入研究与更新改进，并更好地服务于小学科学教学事业当中来。
参考文献
[1] 王超.小学科学课教学中创造性思维的培养研究 [J].教育研究与验，2017（08）：196-196.
[2] 陈智寅. 小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学校教育研究，2014（09）：244-244