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【摘要】在英语课堂的教学改革背景之下，本文对故事教学法在小学英语写作教学中的有效运用及作用进行了分析。通过对相关教学实践的研究，故事教学法能够扩大小学生的语言和情景输入，让学生从故事中学到叙事逻辑和语言运用，帮助学生形成良好的英语写作习惯。
【关键词】故事教学法 小学英语 写作教学
当前小学英语写作教学中存在学生畏惧写作、动笔能力差、作文条理欠佳、语言表达不够顺畅的情形，主要是由以下三方面的原因造成的：一是教师的写作教学量投入相对不足、教学方法落后；二是学生的作文缺乏素材、语篇的衔接能力差；三是采用纠错式评价，一定程度上挫败了学生的英文写作热情。
本文针对以上所述的困境与原因，提出用故事教学法来提升学生的写作能力。通过选择合适有趣的故事，扩大小学生的语言和情景输入，从故事中学到叙事的逻辑和语言的运用，并形成激励性的写作评价方式，帮助学生形成良好的英语写作习惯。
一、故事教學法的概念与作用
故事教学法，也称为故事化教学，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。简而言之，则是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学内容，达成教学目标的一种教学方法。近年来，我国学者越来越关注讲故事对于第二语言教学的重要性。讲故事是感知世界的一种途径，提供了第二语言习得理论家们所希望看到的外语学习的各种内容。因此有研究者认为，故事教学法解决了以下问题：一是小学生学习英语的兴趣问题，二是让学生有学习英语的成功感，三是能很好地解决“学科整合”以及“文化渗透”问题。
二、故事教学法在小学英语写作教学中的运用
1.整理分析小学生英语写作的问题类型。依据小学英语书面表达的评价标准，从“内容、准确性、流畅性”三方面整理分析学生英语写作中存在的问题类型。一是内容上存在主题不明确、缺乏写作素材的问题；二是准确性上存在时态运用混乱、单词用法混淆、句子结构错误的问题；三是流畅性上存在文章缺少连贯性、篇章结构零乱的问题。根据以上分析，将运用故事教学法对学生进行以下指导训练：一是组词成句训练；二是组句成章训练；三是内容条理性、流畅性、丰富性训练。
2.运用故事教学法实施小学英语教学的设计。
（1）围绕“故事”组织前置性学习，挖掘写作素材。在故事教学法的实施过程中，即便是前置性学习也是围绕“故事”来组织的，并且是由学生自己摸索、理解的过程，由此激活学生的生活经验、发挥学生的想象力，挖掘出各种类型的写作素材。因此，在故事教学法的“前置性学习”环节设计了3种类型的训练形式。一是自主选择单词造句、编故事。课前布置学生从每个新课单词表里，挑选若干个自己感兴趣的词语，展开想象，创编成若干个句子，或是小故事、小短文和小对话，由此激发学生的想象力和学习兴趣、积累写作的内容素材。二是开展课堂教学游戏——词语连连看。在课堂的开始，采取玩游戏的方法，由教师提供单词，学生连词成句，每个连接成的句子都是一个人的“故事”，有助于调动学生的学习热情，并且在游戏的过程中掌握单词、语法知识、句子结构，从而潜移默化地学会遣词造句。三是主动讲故事提问题。通过课前的用词造句、编故事，以及课堂上的连词造句，学生一方面掌握了使用句子的方式，另一方面激发了讲述故事的兴趣，此时让学生上讲台讲述自己的故事，并提出问题，有助于激活素材与语言的联合。
（2）围绕“故事”组织新课程教学，发挥范文作用。首先是学习故事，掌握“4W 1H”（Who、What、Where、When、How）的阅读模式。通过指导学生看图猜测故事内容、听故事看故事、阅读故事三个环节逐渐深入理解故事，然后教师根据“4W 1H”的模式来提出问题，一方面使学生全面掌理解作为典范的课文的内容，另一方面让学生掌握“4W 1H”的提问和回答模式，由此引导学生注意阅读故事的基本要素和模式。其次是复述故事，掌握“4W 1H”的写作模式。学生在老师的帮助下进行故事复述。例如老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助学生进行复述；或出示主要的词句，引导学生连词成句、连句成篇的复述故事，形成了一篇条例清晰的作文，由此有助于逐步引导学生掌握“4W 1H”的作文写作方式。最后是演练故事，实现语言与经验的密切融合。故事演练采用以下2种方式：1）小组练习。把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样学生（特别是害羞的学生）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。2）制作故事手抄报。让学生摘抄、收集、编辑和创作自己喜欢的英语小故事，并根据故事内容和自己的想象绘图，制作成图文并茂的手抄报。
（3）围绕“故事”引导书面的写作，实现完整表达。通过以上的各个环节，学生对故事以及故事的表述都有了一定的基础，可以鼓励他们用一篇完整的文章将故事表述出来。
三、结语：对于故事教学法的思考
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事所蕴含的意义。小学生的英语写作教学通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言的使用，同时还能够学习故事的深刻意义。有论者恰当地指出，在应用故事教学法这种教学策略的过程中，“师生需要在明确或领悟教学目标的前提下，共同探寻教学任务的生活化场域”，并且教师应“适切地找出故事中的切入点，以期盼的情绪通过言语传递给学生，学生在认知信息加工重组后延续故事的进行”，使学生“由此产生故事的意义建构”。
参考文献：
[1]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2005（1）.
[2]陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].基础英语教育，2005（4）.
[3]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D].西南大学，2008.
【关键词】故事教学法 小学英语 写作教学
当前小学英语写作教学中存在学生畏惧写作、动笔能力差、作文条理欠佳、语言表达不够顺畅的情形，主要是由以下三方面的原因造成的：一是教师的写作教学量投入相对不足、教学方法落后；二是学生的作文缺乏素材、语篇的衔接能力差；三是采用纠错式评价，一定程度上挫败了学生的英文写作热情。
本文针对以上所述的困境与原因，提出用故事教学法来提升学生的写作能力。通过选择合适有趣的故事，扩大小学生的语言和情景输入，从故事中学到叙事的逻辑和语言的运用，并形成激励性的写作评价方式，帮助学生形成良好的英语写作习惯。
一、故事教學法的概念与作用
故事教学法，也称为故事化教学，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。简而言之，则是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学内容，达成教学目标的一种教学方法。近年来，我国学者越来越关注讲故事对于第二语言教学的重要性。讲故事是感知世界的一种途径，提供了第二语言习得理论家们所希望看到的外语学习的各种内容。因此有研究者认为，故事教学法解决了以下问题：一是小学生学习英语的兴趣问题，二是让学生有学习英语的成功感，三是能很好地解决“学科整合”以及“文化渗透”问题。
二、故事教学法在小学英语写作教学中的运用
1.整理分析小学生英语写作的问题类型。依据小学英语书面表达的评价标准，从“内容、准确性、流畅性”三方面整理分析学生英语写作中存在的问题类型。一是内容上存在主题不明确、缺乏写作素材的问题；二是准确性上存在时态运用混乱、单词用法混淆、句子结构错误的问题；三是流畅性上存在文章缺少连贯性、篇章结构零乱的问题。根据以上分析，将运用故事教学法对学生进行以下指导训练：一是组词成句训练；二是组句成章训练；三是内容条理性、流畅性、丰富性训练。
2.运用故事教学法实施小学英语教学的设计。
（1）围绕“故事”组织前置性学习，挖掘写作素材。在故事教学法的实施过程中，即便是前置性学习也是围绕“故事”来组织的，并且是由学生自己摸索、理解的过程，由此激活学生的生活经验、发挥学生的想象力，挖掘出各种类型的写作素材。因此，在故事教学法的“前置性学习”环节设计了3种类型的训练形式。一是自主选择单词造句、编故事。课前布置学生从每个新课单词表里，挑选若干个自己感兴趣的词语，展开想象，创编成若干个句子，或是小故事、小短文和小对话，由此激发学生的想象力和学习兴趣、积累写作的内容素材。二是开展课堂教学游戏——词语连连看。在课堂的开始，采取玩游戏的方法，由教师提供单词，学生连词成句，每个连接成的句子都是一个人的“故事”，有助于调动学生的学习热情，并且在游戏的过程中掌握单词、语法知识、句子结构，从而潜移默化地学会遣词造句。三是主动讲故事提问题。通过课前的用词造句、编故事，以及课堂上的连词造句，学生一方面掌握了使用句子的方式，另一方面激发了讲述故事的兴趣，此时让学生上讲台讲述自己的故事，并提出问题，有助于激活素材与语言的联合。
（2）围绕“故事”组织新课程教学，发挥范文作用。首先是学习故事，掌握“4W 1H”（Who、What、Where、When、How）的阅读模式。通过指导学生看图猜测故事内容、听故事看故事、阅读故事三个环节逐渐深入理解故事，然后教师根据“4W 1H”的模式来提出问题，一方面使学生全面掌理解作为典范的课文的内容，另一方面让学生掌握“4W 1H”的提问和回答模式，由此引导学生注意阅读故事的基本要素和模式。其次是复述故事，掌握“4W 1H”的写作模式。学生在老师的帮助下进行故事复述。例如老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助学生进行复述；或出示主要的词句，引导学生连词成句、连句成篇的复述故事，形成了一篇条例清晰的作文，由此有助于逐步引导学生掌握“4W 1H”的作文写作方式。最后是演练故事，实现语言与经验的密切融合。故事演练采用以下2种方式：1）小组练习。把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样学生（特别是害羞的学生）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。2）制作故事手抄报。让学生摘抄、收集、编辑和创作自己喜欢的英语小故事，并根据故事内容和自己的想象绘图，制作成图文并茂的手抄报。
（3）围绕“故事”引导书面的写作，实现完整表达。通过以上的各个环节，学生对故事以及故事的表述都有了一定的基础，可以鼓励他们用一篇完整的文章将故事表述出来。
三、结语：对于故事教学法的思考
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事所蕴含的意义。小学生的英语写作教学通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言的使用，同时还能够学习故事的深刻意义。有论者恰当地指出，在应用故事教学法这种教学策略的过程中，“师生需要在明确或领悟教学目标的前提下，共同探寻教学任务的生活化场域”，并且教师应“适切地找出故事中的切入点，以期盼的情绪通过言语传递给学生，学生在认知信息加工重组后延续故事的进行”，使学生“由此产生故事的意义建构”。
参考文献：
[1]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2005（1）.
[2]陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].基础英语教育，2005（4）.
[3]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D].西南大学，2008.