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【摘要】语文课堂本应以学生为本、以儿童为中心的，理应是简朴和诚实的，这就是归真返璞，遵守常识。回归常识，无需太多热闹，无需太多喧嚣，但现实中许多课堂仍存在重形式、重表演的现状，何谈语文素养的形成？
【关键词】小组合作;文本;回归常识;语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
这学期，我有幸参加区优质课语文学科镇级层面初选听课活动。
两天连续十四节课，辗转几所学校，涉及低、中、高各学段，参赛教师年龄老、中、青俱全。这，倒是真实了解我们这个片区语文课堂现状的好机会！
教学苏教版四年级上册《九色鹿》时，刘老师一上课就让孩子们找出自己不理解的词语，然后和同桌交流。布置完毕后，小孩子们便按照老师的吩咐忙活起来。接下来老师便出示PPT：“找出调达和九色鹿的对话，小组讨论你读懂了什么。”小学生总是最听话的，他们开始读书去找答案。没有一会儿，老师让停下来，进行小组合作学习，于是几个孩子改变了原来的坐法变成围坐，“合作学习”起来。笔者走近一个小组，听到的多是文本内容的朗读，一些属于孩子们自己的理解少之又少！也是，没有真正地和文本对话，没有屏息凝神地走进文本，没有老师适当地辅助，孩子们怎么能对这样理解性的问题“讲”出来呢？估计是刘老师听到孩子们讨论的没有多少“出彩”之处，也意识到自己设计的问题过大，他又让孩子们进行诸如圈一圈重点词语，画一画九色鹿前后两次的语言，并比较一下之类的工作。这一堂课，单就学生小组合作学习就安排了七次，短的一两分钟，长的四五分钟。孩子们因为要“小组合作”，所以小屁股转来转去，课堂看似轰轰烈烈，其实一节课下来，孩子们所得甚微！
语文课堂需要小组合作学习，但只追求形式那就大错特错了！仅让学生改变坐法，在距离上靠近，怎能促进学生认知和情感的变化！
两天下来，静静回想，这十四节语文课堂，给我带来许多思考：
第一，教师角色定位偏颇。课堂中教师的定位一段时间曾出现不同声音，但随着改革的深入，越来越清晰——教师应该是指导者、促进者、辅助者。课堂的主角应该是学生，教室应该是他们的舞台，为师者应该做好“策划、剧务”的协调、服务工作，而不是导演。因为导演在拍摄过程中有绝对的权威，是可以发号施令的。听课中“不喜欢，老师也要给你们推荐一段，你们读一读吧”之类的教学语言依然可以听到，这种强迫、代替孩子们的“课堂霸权”依然存在。
第二，教学目标确立不准确。有个别老师在针对低年级课堂教学的时候，一味地不停分析，估计对于学生年龄特点和课程标准没有认真地研究。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是课标低段阅读教学中的目標。然而在课堂上学生真正读书的时间很少，怎么能有体验和感受？更不要说语文素养的形成和发展了。
第三，教学设计主次颠倒、哗众取宠。听课中，有个老师，其个人基本功着实扎实，让我佩服。但在课堂上脱离文本，疏远学生，许多时间在“秀功力”;还有一些设计，为了彰显其理念，而程序式地设计几个步骤。这些都没有真正地以学生的需要为根本，而是教师自我表演。为理念而理念的课堂，肯定是不能真正经得起推敲和时间的验证的！课堂本应以学生为本、以儿童为中心的，理应是简朴和诚实的。这就需要归真返璞，遵守常识。无需太多热闹，无须太多喧嚣。
李主任执教《第一次抱母亲》一课，课堂就很务实。
第一课时，检查孩子们读书时，李主任出示的PPT里“学汉字”环节，从本课的生字“脖”“瘦”两个字拓展出去，引导孩子们明白“月”字旁的字一类与月亮有关，还有一类与肉有关，并让学生练习说一说;在学习“瘦”字时，从外面的病字旁和里面的“叟”字，引领孩子们从字本身和课文的描写来真正掌握“瘦”字的意义。这样通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，来揭示汉字的规律，哪里只是在教孩子识字，其实在渗透汉字文化，温情又有趣味，孩子们怎么能不喜欢学？
第二课时在理清文章大意环节，李主任设计了如下两个问题：
1.“我”为什么抱母亲？怎样抱母亲？
2.“我”的心情变化是怎样的？
出示这两个问题后，李主任要求孩子们认真读书，而且提醒孩子们要有自己的思考，不做读书的“懒汉”。在“精读感悟”的时候，李主任紧紧抓住两个字“重”和“轻”，引领孩子再次走进文本，用心揣摩，寻找课文的奥秘，且根据教材内容的实际（第一节“轻”和“重”很容易找到，而后面内容要通过思考才能发现）。李主任有扶有放，完全根据孩子们读书的实际来掌控课堂。这样的阅读指导，紧扣教材，但不唯教材。“母亲翻越的仅仅是脚下的山吗？”这样跳出文本的追问，怎能不让孩子放下课文，走向自我，走向生活？这样的阅读课堂不只是为了让孩子记住，而是真正地关注孩子们学习语文过程中关键能力和品格的培养，孩子们面对这样有价值、有思考的问题，出现冷场也在预设之中。
我个人是喜欢如此“安静”的语文课堂的！丰富的安静总比虚假的繁华要好！我在想，我们的语文课堂是否也可以精简一下，每节课少些脱离孩子实际的达成设计，而能遵循语文学习常识，真正地、慢慢地做好“听、说、读、写、思、评”方面的训练、指导、纠正，切实在常态课堂中践行积极语用。久而久之，孩子们的语文素养也就慢慢形成了。
真心期待！
参考文献
[1]李镇西.守住一颗朴素而真实的心[N].中国教育报，2007-06-19.
[2]许小红.守望简约的语文教学[J].内蒙古教育，2013（24）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组合作;文本;回归常识;语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
这学期，我有幸参加区优质课语文学科镇级层面初选听课活动。
两天连续十四节课，辗转几所学校，涉及低、中、高各学段，参赛教师年龄老、中、青俱全。这，倒是真实了解我们这个片区语文课堂现状的好机会！
教学苏教版四年级上册《九色鹿》时，刘老师一上课就让孩子们找出自己不理解的词语，然后和同桌交流。布置完毕后，小孩子们便按照老师的吩咐忙活起来。接下来老师便出示PPT：“找出调达和九色鹿的对话，小组讨论你读懂了什么。”小学生总是最听话的，他们开始读书去找答案。没有一会儿，老师让停下来，进行小组合作学习，于是几个孩子改变了原来的坐法变成围坐，“合作学习”起来。笔者走近一个小组，听到的多是文本内容的朗读，一些属于孩子们自己的理解少之又少！也是，没有真正地和文本对话，没有屏息凝神地走进文本，没有老师适当地辅助，孩子们怎么能对这样理解性的问题“讲”出来呢？估计是刘老师听到孩子们讨论的没有多少“出彩”之处，也意识到自己设计的问题过大，他又让孩子们进行诸如圈一圈重点词语，画一画九色鹿前后两次的语言，并比较一下之类的工作。这一堂课，单就学生小组合作学习就安排了七次，短的一两分钟，长的四五分钟。孩子们因为要“小组合作”，所以小屁股转来转去，课堂看似轰轰烈烈，其实一节课下来，孩子们所得甚微！
语文课堂需要小组合作学习，但只追求形式那就大错特错了！仅让学生改变坐法，在距离上靠近，怎能促进学生认知和情感的变化！
两天下来，静静回想，这十四节语文课堂，给我带来许多思考：
第一，教师角色定位偏颇。课堂中教师的定位一段时间曾出现不同声音，但随着改革的深入，越来越清晰——教师应该是指导者、促进者、辅助者。课堂的主角应该是学生，教室应该是他们的舞台，为师者应该做好“策划、剧务”的协调、服务工作，而不是导演。因为导演在拍摄过程中有绝对的权威，是可以发号施令的。听课中“不喜欢，老师也要给你们推荐一段，你们读一读吧”之类的教学语言依然可以听到，这种强迫、代替孩子们的“课堂霸权”依然存在。
第二，教学目标确立不准确。有个别老师在针对低年级课堂教学的时候，一味地不停分析，估计对于学生年龄特点和课程标准没有认真地研究。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是课标低段阅读教学中的目標。然而在课堂上学生真正读书的时间很少，怎么能有体验和感受？更不要说语文素养的形成和发展了。
第三，教学设计主次颠倒、哗众取宠。听课中，有个老师，其个人基本功着实扎实，让我佩服。但在课堂上脱离文本，疏远学生，许多时间在“秀功力”;还有一些设计，为了彰显其理念，而程序式地设计几个步骤。这些都没有真正地以学生的需要为根本，而是教师自我表演。为理念而理念的课堂，肯定是不能真正经得起推敲和时间的验证的！课堂本应以学生为本、以儿童为中心的，理应是简朴和诚实的。这就需要归真返璞，遵守常识。无需太多热闹，无须太多喧嚣。
李主任执教《第一次抱母亲》一课，课堂就很务实。
第一课时，检查孩子们读书时，李主任出示的PPT里“学汉字”环节，从本课的生字“脖”“瘦”两个字拓展出去，引导孩子们明白“月”字旁的字一类与月亮有关，还有一类与肉有关，并让学生练习说一说;在学习“瘦”字时，从外面的病字旁和里面的“叟”字，引领孩子们从字本身和课文的描写来真正掌握“瘦”字的意义。这样通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，来揭示汉字的规律，哪里只是在教孩子识字，其实在渗透汉字文化，温情又有趣味，孩子们怎么能不喜欢学？
第二课时在理清文章大意环节，李主任设计了如下两个问题：
1.“我”为什么抱母亲？怎样抱母亲？
2.“我”的心情变化是怎样的？
出示这两个问题后，李主任要求孩子们认真读书，而且提醒孩子们要有自己的思考，不做读书的“懒汉”。在“精读感悟”的时候，李主任紧紧抓住两个字“重”和“轻”，引领孩子再次走进文本，用心揣摩，寻找课文的奥秘，且根据教材内容的实际（第一节“轻”和“重”很容易找到，而后面内容要通过思考才能发现）。李主任有扶有放，完全根据孩子们读书的实际来掌控课堂。这样的阅读指导，紧扣教材，但不唯教材。“母亲翻越的仅仅是脚下的山吗？”这样跳出文本的追问，怎能不让孩子放下课文，走向自我，走向生活？这样的阅读课堂不只是为了让孩子记住，而是真正地关注孩子们学习语文过程中关键能力和品格的培养，孩子们面对这样有价值、有思考的问题，出现冷场也在预设之中。
我个人是喜欢如此“安静”的语文课堂的！丰富的安静总比虚假的繁华要好！我在想，我们的语文课堂是否也可以精简一下，每节课少些脱离孩子实际的达成设计，而能遵循语文学习常识，真正地、慢慢地做好“听、说、读、写、思、评”方面的训练、指导、纠正，切实在常态课堂中践行积极语用。久而久之，孩子们的语文素养也就慢慢形成了。
真心期待！
参考文献
[1]李镇西.守住一颗朴素而真实的心[N].中国教育报，2007-06-19.
[2]许小红.守望简约的语文教学[J].内蒙古教育，2013（24）.
（编辑：龙贤东）