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摘 要 多文本阅读教学是农村高中语文教学的新课题，同时也是语文阅读教学的重要组成部分。农村高中多文本阅读课程建设以高中教材为基础文本，兼顾高中人教版语文选修内容，进行课程整合，组成合理的教学内容，并逐步实现教学方法的革新，从而实现优化学生知识结构，培养学生阅读能力的目标。
关键词 高中语文；多文本阅读教学；课程建设
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0188-01
高考改革深刻地影响着高中教学。对语文学科而言，新高考对阅读的要求，不仅是阅读的篇目增多，而且对阅读深度上的要求也提高了。如：2017的“实用类文本阅读”改为“非连续性文本阅读”；同时，取消选做题，把“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”都作为必考题。然而，现实情况是，高中生自主阅读时间较少，深入阅读的可能性更低。这种现状直接导致学生对阅读的认识肤浅，阅读速度不够，阅读深度更无从谈起。在这样的背景下，我们认为，在课堂上开展多文本阅读。可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，提升学生的阅读深度，能很好地激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯。多文本阅读课堂教学，指在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文本，学生在规定的时间内进行阅读，并就某一方向进行深入思考，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
那么，如何在农村高中阶段开展多文本阅读教学呢？
一、选择典型的阅读文本
充分挖掘和利用教材，进行针对性选文，组成阅读文本，从而为阅读教学奠定良好的基础。根据高中教学的实际情况，依据高中教材，我们选择了“人物分析”“新闻阅读”“文化现象评价”等方向作为阅读教学的选题。
（一）人物分析。以“项羽”为例，依据高中语文必修课本中的《鸿门宴》、高中选修中的《项羽之死》等文本，研究项羽的多面形象。
（二）新闻阅读。以《飞向太空的航程》为例，搜集中外媒体对此事件的评论，从而理解新闻中的新闻事实和新闻背景，客观事实和主观评价等问题。
（三）文化现象评价。
1.爱国情怀的多文本阅读分析。以高中教材为基础，搜集相关的诗歌比较分析爱国情怀。
2.中外小说对比研究。以《红楼梦》、《装在套子里的人》等为文本，比较两者在叙述方式，人物刻画，情节发展等方面的异同。
3.中国新诗“三美”特点多文本阅读分析。以高中必修教材中的《死水》《再别康桥》《雨巷》为主要文本，并搜集如《沙扬娜拉》等新诗，研究新诗“建筑美”“音乐美”“绘畫美”特征。
二、合理的时间安排
对于高一新生而言，自主阅读还只是停留在自由阅读上，长篇的文言文在老师的带领下还很难真正理解。据此，我们对典型文本阅读课程进行了一个简单的时间安排。高一上学期安排“新闻阅读”专题和“新诗研究”。这部分内容在人教版必修一教材中，内容相对丰富，阅读难度相对较小，可重在培养学生对多文本阅读的认知。高二上学期安排“中外小说对比研究”专题。必修五“小说单元”安排了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》《边城》等，再加上必修三《林黛玉进贾府》等小说，内容详实，学生有话可说。高二下学期安排“人物分析”专题和“爱国情怀的多文本阅读分析”专题。高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》中有《项羽之死》及相关诗歌内容，可以作为人物分析专题的文本；爱国情怀的文本以古代诗歌为主，兼顾现代散文，进行各角度的分析理解。
三、恰当的教学模式
教学实践是建构多文本阅读课程体系的主战场。恰当、合理、科学的教学模式有利于教学工作的开展，有利于学生学习效率的提高。我们根据不同的文本寻找适合的教学模式，以期达到最好的教学效果。
（一）对于“新闻阅读”专题和“新诗研究”专题，由于文本内容理解难度不大，可以用1—2节课的时间，直接开展教学。依照先阅读，后分析的原则，由学生首先带着问题进行阅读，而后进行小组讨论研究，最后小组汇报的形式，完成专题研究的过程。
（二）“人物分析”“中外小说对比研究”等专题，由于涉及到的篇目较多，一些篇目较长、较难，可以先进行单篇教学，然后再进行研究。教学时，以一篇为基础，其他篇目作为课外拓展内容，由学生自由阅读，发现问题，寻找解决问题的方法。最后，学生要对自己的问题以及解决问题的过程进行总结，形成文字。
四、以评价促教学
没有评价的课程是不完整的课程，但是关于阅读的评价不是简单的好与不好的问题。阅读重在培养兴趣，让学生养成一种阅读的习惯。所以，我们的评价更加关注学生的阅读成果，以鼓励促阅读。对学生的评价主要以学生在课堂上的反映和课后的成果展现上。对于优秀的成果要进行展示，并结集成书。
五、结语
高中语文阅读教学具有特殊性，而农村高中又具有它自身的特点。农村高中学生在校时间长，课外时间短；课业占用时间多，而课外自由时间少；自主阅读能力较弱，兴趣兴趣不高。鉴于此，我们确定了以课堂为主阵地，以教师选择篇目为主方向，引导学生认识并接受多文本阅读，从而提高学生连续阅读能力的教学形式。
参考文献：
[1]崔美芳.在文本细读中触摸语文之美[J].中学语文教学参考.
关键词 高中语文；多文本阅读教学；课程建设
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0188-01
高考改革深刻地影响着高中教学。对语文学科而言，新高考对阅读的要求，不仅是阅读的篇目增多，而且对阅读深度上的要求也提高了。如：2017的“实用类文本阅读”改为“非连续性文本阅读”；同时，取消选做题，把“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”都作为必考题。然而，现实情况是，高中生自主阅读时间较少，深入阅读的可能性更低。这种现状直接导致学生对阅读的认识肤浅，阅读速度不够，阅读深度更无从谈起。在这样的背景下，我们认为，在课堂上开展多文本阅读。可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，提升学生的阅读深度，能很好地激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯。多文本阅读课堂教学，指在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文本，学生在规定的时间内进行阅读，并就某一方向进行深入思考，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
那么，如何在农村高中阶段开展多文本阅读教学呢？
一、选择典型的阅读文本
充分挖掘和利用教材，进行针对性选文，组成阅读文本，从而为阅读教学奠定良好的基础。根据高中教学的实际情况，依据高中教材，我们选择了“人物分析”“新闻阅读”“文化现象评价”等方向作为阅读教学的选题。
（一）人物分析。以“项羽”为例，依据高中语文必修课本中的《鸿门宴》、高中选修中的《项羽之死》等文本，研究项羽的多面形象。
（二）新闻阅读。以《飞向太空的航程》为例，搜集中外媒体对此事件的评论，从而理解新闻中的新闻事实和新闻背景，客观事实和主观评价等问题。
（三）文化现象评价。
1.爱国情怀的多文本阅读分析。以高中教材为基础，搜集相关的诗歌比较分析爱国情怀。
2.中外小说对比研究。以《红楼梦》、《装在套子里的人》等为文本，比较两者在叙述方式，人物刻画，情节发展等方面的异同。
3.中国新诗“三美”特点多文本阅读分析。以高中必修教材中的《死水》《再别康桥》《雨巷》为主要文本，并搜集如《沙扬娜拉》等新诗，研究新诗“建筑美”“音乐美”“绘畫美”特征。
二、合理的时间安排
对于高一新生而言，自主阅读还只是停留在自由阅读上，长篇的文言文在老师的带领下还很难真正理解。据此，我们对典型文本阅读课程进行了一个简单的时间安排。高一上学期安排“新闻阅读”专题和“新诗研究”。这部分内容在人教版必修一教材中，内容相对丰富，阅读难度相对较小，可重在培养学生对多文本阅读的认知。高二上学期安排“中外小说对比研究”专题。必修五“小说单元”安排了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》《边城》等，再加上必修三《林黛玉进贾府》等小说，内容详实，学生有话可说。高二下学期安排“人物分析”专题和“爱国情怀的多文本阅读分析”专题。高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》中有《项羽之死》及相关诗歌内容，可以作为人物分析专题的文本；爱国情怀的文本以古代诗歌为主，兼顾现代散文，进行各角度的分析理解。
三、恰当的教学模式
教学实践是建构多文本阅读课程体系的主战场。恰当、合理、科学的教学模式有利于教学工作的开展，有利于学生学习效率的提高。我们根据不同的文本寻找适合的教学模式，以期达到最好的教学效果。
（一）对于“新闻阅读”专题和“新诗研究”专题，由于文本内容理解难度不大，可以用1—2节课的时间，直接开展教学。依照先阅读，后分析的原则，由学生首先带着问题进行阅读，而后进行小组讨论研究，最后小组汇报的形式，完成专题研究的过程。
（二）“人物分析”“中外小说对比研究”等专题，由于涉及到的篇目较多，一些篇目较长、较难，可以先进行单篇教学，然后再进行研究。教学时，以一篇为基础，其他篇目作为课外拓展内容，由学生自由阅读，发现问题，寻找解决问题的方法。最后，学生要对自己的问题以及解决问题的过程进行总结，形成文字。
四、以评价促教学
没有评价的课程是不完整的课程，但是关于阅读的评价不是简单的好与不好的问题。阅读重在培养兴趣，让学生养成一种阅读的习惯。所以，我们的评价更加关注学生的阅读成果，以鼓励促阅读。对学生的评价主要以学生在课堂上的反映和课后的成果展现上。对于优秀的成果要进行展示，并结集成书。
五、结语
高中语文阅读教学具有特殊性，而农村高中又具有它自身的特点。农村高中学生在校时间长，课外时间短；课业占用时间多，而课外自由时间少；自主阅读能力较弱，兴趣兴趣不高。鉴于此，我们确定了以课堂为主阵地，以教师选择篇目为主方向，引导学生认识并接受多文本阅读，从而提高学生连续阅读能力的教学形式。
参考文献：
[1]崔美芳.在文本细读中触摸语文之美[J].中学语文教学参考.