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摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，是信息获取的主要途径之一。同样阅读题是检验学生阅读能力的有效载体，有利于提高学生阅读学习的实践能力。对于小学六年级学生而言，已经具备相当丰富的语文基础知识，可以进行自主答题，把握题中含意。但为了奠定初中语文学习的基础，仍然需要优化语文教学策略，提高学生阅读题答题能力，增强阅读水平。
关键词：小学语文;阅读题;六年级;策略
阅读是个体获取知识、认识社会，以及参与社会生活的能力和素养。在教学领域，对学生阅读能力和素养的衡量主要通过阅读题测试，这也是应试教育思想下最受教师欢迎的测试形式。小学六年级作为小学教学阶段的最后环节，对语文阅读能力的培养受到了高度重视，学生阅读题答题情况将直接指向教师教学效果与学生未来语文学习发展。为此，优化小学六年级语文阅读题教学策略，提高学生语文阅读能力和应答能力显得尤为重要。
一、小学语文阅读题命题方向分析
（一）文本类型上更加偏重于文学性和连续性
结合当下小学语文六年级阅读试题文本类型分析发现，其中文学性文本占据文本总数的将近90%，特别在期末和期中考试试题上，阅读部分的选文编排大多注重情感和精神层面，这一点从部编版小学语文教材中就可以看出，六年级语文教材中大部分课文的阅读内容都以鲁迅、老舍、朱自清等名家的名篇为主，此种导向让语文教师或教研员更多地将注意力放在文学性读物上，阅读题设计也更加向文学性靠近，重点体现材料内容的思想性，而外在特征上则具有明显的连续性。
（二）阅读题型侧重填空和简答题，注重读写结合
小学六年级语文阅读题型包括填空题、选择题、简答题、读后感、仿写题等，阅读题型比较丰富，有利于全面考查学生阅读能力。其中更加侧重填空题和阅读题，一方面锻炼学生阅读思维，另一方面锻炼学生概括能力。此外，部分阅读题型还指向写作能力的培养，这类题型在问题设计上直入文本中心，主要让学生依据自己对文本的解读，写出个性化的思想感悟，同时也表现出答案的开放性，有利于培养学生发散性思维，锻炼写作能力。
（三）阅读能力考察更加注重赏析与评价
六年级学生已经具备了基本的阅读思维，能够独立自主地总结文本大意，对文本内容和语言进行基础赏析与评价。为了强化这方面能力，阅读题在考察设计上更加向赏析能力与评价能力强化靠近，注重学生对文本形式和内容做出个性化解读，促进学生阅读知识与技巧的迁移，并为写作奠定基础。
二、小学六年级语文阅读题教学策略
（一）结合文本类型，丰富学生阅读思想和情感
结合上述分析得知，小学六年级语文阅读题在文本选择上更加注重文本性，而且绝大多数情况下是连续性文本。实际生活中学生不可能只接触文学性文本，还包括应用性文本。因此，在日常教学中，为了提高学生阅读能力，教师要结合具体阅读文本，丰富学生情感体验，引导学生获得间接生活感悟的同时，提高阅读题应答能力。首先，优化阅读文本的选择。在教学实践中，教师可以适当地增加文学类阅读文本的选择，重点讲解教材中文学性阅读文本的赏析，解读语言特点和思想情感，提高语文解读和分析能力的同时，引导学生将所学知识转化为问题解决能力，提升阅读素养。此外，教师还要适当增加偏实用性的文本，像表格、说明书、广告牌等，让学生将语文学习中内化的知识与情感转化为现实需要。比如，学习《詹天佑》一课时，可以设计阅读题让学生画出“人”字形铁路线路示意图，并谈一谈火车爬上陡坡的方法。通过该阅读强化学生概括和知识运用能力，其次，丰富文本类型，包括说明文、报告、新闻、传记等，扩展学生阅读视野的同时，开阔学生阅读题思考思维，提高答案的深度和广度。
（二）采取多元化教学模式，培养学生阅读能力
阅读题设置的目的是对学生语文学习能力的考察，其中最重要的是阅读能力，只有拥有较强的阅读能力，才能从阅读文本筛选有价值的信息，并将其整合为问题解決依据。因此，在小学语文教学实践中，教师要采取多元化教学模式，不同类型的阅读文本应用不同的模式进行教学，注重学生语文知识获取、阅读能力提升以及人文精神的培养。以文学性阅读题教学为例，往往是由对名家名篇的赏析与评价，因此可以采用传统的教学模式，首先让学生进行段落的整体阅读，其次结合重点语句品味其中意蕴，紧接着体悟写法，理解运用，最后从段落文本中提取信息，并运用信息解决阅读问题。除了以上教学模式外，还可以采用初读课文，整体感知一再读课文，提取信息一语言实践的模式。从不同角度促进学生自主探究和独立思考，引导学生会阅读，会答题，发展阅读题答题思维。
（三）加强答题方法与策略的指导，提高教学有效性
小学语文阅读题答题方法和策略与阅读教学方法如出一辙，无外乎包括精读与感悟、赏析与品评、口头与书面实践等，其中涉及的答题能力包括提取信息能力、概括与解释能力、欣赏与评价能力等。在教学实践中要创造性的设置条件让学生多读、会读，并说出自己的感悟，能够围绕重点话题、重点词语或者关键句子，对阅读内容进行赏析与评论。比如，在《怀念母亲》阅读题中，在教学指导过程中，首先初读课文内容，理解文章大意，其次从“母亲”所代表的两个特殊含义体会不同情感;最后，抓住“也”字赏析语言的运用，折射出祖国母亲与自己的母亲同等重要。由此一来，提高阅读题教学有效性。
三、结语
综上所述，阅读是语文教学的重要组成部分，阅读题是检验学生阅读能力的有效形式。为了提高阅读题测试价值，作为一名小学语文教师要注重结合阅读题设计类型与考察重点，优化具体教学策略，通过选择不同阅读文本类型，丰富学生思想情感，采取多元化教学模式，培养学生阅读能力，加强答题方法与策略的指导，让学生切实掌握有效的阅读题答题测题技巧，提高语文知识实践能力。
关键词：小学语文;阅读题;六年级;策略
阅读是个体获取知识、认识社会，以及参与社会生活的能力和素养。在教学领域，对学生阅读能力和素养的衡量主要通过阅读题测试，这也是应试教育思想下最受教师欢迎的测试形式。小学六年级作为小学教学阶段的最后环节，对语文阅读能力的培养受到了高度重视，学生阅读题答题情况将直接指向教师教学效果与学生未来语文学习发展。为此，优化小学六年级语文阅读题教学策略，提高学生语文阅读能力和应答能力显得尤为重要。
一、小学语文阅读题命题方向分析
（一）文本类型上更加偏重于文学性和连续性
结合当下小学语文六年级阅读试题文本类型分析发现，其中文学性文本占据文本总数的将近90%，特别在期末和期中考试试题上，阅读部分的选文编排大多注重情感和精神层面，这一点从部编版小学语文教材中就可以看出，六年级语文教材中大部分课文的阅读内容都以鲁迅、老舍、朱自清等名家的名篇为主，此种导向让语文教师或教研员更多地将注意力放在文学性读物上，阅读题设计也更加向文学性靠近，重点体现材料内容的思想性，而外在特征上则具有明显的连续性。
（二）阅读题型侧重填空和简答题，注重读写结合
小学六年级语文阅读题型包括填空题、选择题、简答题、读后感、仿写题等，阅读题型比较丰富，有利于全面考查学生阅读能力。其中更加侧重填空题和阅读题，一方面锻炼学生阅读思维，另一方面锻炼学生概括能力。此外，部分阅读题型还指向写作能力的培养，这类题型在问题设计上直入文本中心，主要让学生依据自己对文本的解读，写出个性化的思想感悟，同时也表现出答案的开放性，有利于培养学生发散性思维，锻炼写作能力。
（三）阅读能力考察更加注重赏析与评价
六年级学生已经具备了基本的阅读思维，能够独立自主地总结文本大意，对文本内容和语言进行基础赏析与评价。为了强化这方面能力，阅读题在考察设计上更加向赏析能力与评价能力强化靠近，注重学生对文本形式和内容做出个性化解读，促进学生阅读知识与技巧的迁移，并为写作奠定基础。
二、小学六年级语文阅读题教学策略
（一）结合文本类型，丰富学生阅读思想和情感
结合上述分析得知，小学六年级语文阅读题在文本选择上更加注重文本性，而且绝大多数情况下是连续性文本。实际生活中学生不可能只接触文学性文本，还包括应用性文本。因此，在日常教学中，为了提高学生阅读能力，教师要结合具体阅读文本，丰富学生情感体验，引导学生获得间接生活感悟的同时，提高阅读题应答能力。首先，优化阅读文本的选择。在教学实践中，教师可以适当地增加文学类阅读文本的选择，重点讲解教材中文学性阅读文本的赏析，解读语言特点和思想情感，提高语文解读和分析能力的同时，引导学生将所学知识转化为问题解决能力，提升阅读素养。此外，教师还要适当增加偏实用性的文本，像表格、说明书、广告牌等，让学生将语文学习中内化的知识与情感转化为现实需要。比如，学习《詹天佑》一课时，可以设计阅读题让学生画出“人”字形铁路线路示意图，并谈一谈火车爬上陡坡的方法。通过该阅读强化学生概括和知识运用能力，其次，丰富文本类型，包括说明文、报告、新闻、传记等，扩展学生阅读视野的同时，开阔学生阅读题思考思维，提高答案的深度和广度。
（二）采取多元化教学模式，培养学生阅读能力
阅读题设置的目的是对学生语文学习能力的考察，其中最重要的是阅读能力，只有拥有较强的阅读能力，才能从阅读文本筛选有价值的信息，并将其整合为问题解決依据。因此，在小学语文教学实践中，教师要采取多元化教学模式，不同类型的阅读文本应用不同的模式进行教学，注重学生语文知识获取、阅读能力提升以及人文精神的培养。以文学性阅读题教学为例，往往是由对名家名篇的赏析与评价，因此可以采用传统的教学模式，首先让学生进行段落的整体阅读，其次结合重点语句品味其中意蕴，紧接着体悟写法，理解运用，最后从段落文本中提取信息，并运用信息解决阅读问题。除了以上教学模式外，还可以采用初读课文，整体感知一再读课文，提取信息一语言实践的模式。从不同角度促进学生自主探究和独立思考，引导学生会阅读，会答题，发展阅读题答题思维。
（三）加强答题方法与策略的指导，提高教学有效性
小学语文阅读题答题方法和策略与阅读教学方法如出一辙，无外乎包括精读与感悟、赏析与品评、口头与书面实践等，其中涉及的答题能力包括提取信息能力、概括与解释能力、欣赏与评价能力等。在教学实践中要创造性的设置条件让学生多读、会读，并说出自己的感悟，能够围绕重点话题、重点词语或者关键句子，对阅读内容进行赏析与评论。比如，在《怀念母亲》阅读题中，在教学指导过程中，首先初读课文内容，理解文章大意，其次从“母亲”所代表的两个特殊含义体会不同情感;最后，抓住“也”字赏析语言的运用，折射出祖国母亲与自己的母亲同等重要。由此一来，提高阅读题教学有效性。
三、结语
综上所述，阅读是语文教学的重要组成部分，阅读题是检验学生阅读能力的有效形式。为了提高阅读题测试价值，作为一名小学语文教师要注重结合阅读题设计类型与考察重点，优化具体教学策略，通过选择不同阅读文本类型，丰富学生思想情感，采取多元化教学模式，培养学生阅读能力，加强答题方法与策略的指导，让学生切实掌握有效的阅读题答题测题技巧，提高语文知识实践能力。