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【摘要】文章因细节而生动，课堂因细节而精彩。在教学设计中，教师应该善于解读课文的细节部分而精心设计教学过程，这样既能训练学生的语言文字表达能力，领会作者遣词造句的精妙，又能使教学提领而顺，让课堂充满灵性。
【关键词】细节；解读；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、聚焦画龙点睛处，让工具人文齐飞
例如，《儿子们》这篇课文的结尾：老爷爷说：“我怎么好像只看见一个儿子呢？”这句话是全文的点睛之笔，作者就是要告诉我们，作为儿子要学会孝敬父母。但是让才上二年级的孩子通过自己的感悟，明白这个道理，却是一个难点。在解读课文时，我发现作者在行文中前面是介绍孩子们翻跟头快，唱歌好听，可是在结尾，换成儿子。从“孩子”到“儿子”这个称呼的变化，不是作者的兴之所至，而是其匠心独运，抓住了这个细节，教学的突破口也就找到了。于是我这样进行教学设计：
1.老爷爷明明看到的是三个孩子，为什么说只看到一个儿子呢？让学生结合上文，明白前两个孩子只知道尽情展现自己，而第三个孩子看见妈妈很累，主动帮助妈妈提水，这就是“孩子”与“儿子”的区别所在。
2.什么样的孩子才是真正的儿子？引导学生结合学过的乌鸟思情等知识，明白孝顺父母的孩子才是真正的儿子。
3.学了这篇课文后，你想怎么孝顺自己的父母呢？用“当父母 的时候，我会 。”的句式进行说话练习。
从上述设计中可以看出，细节犹如剥笋，每“剥”一层，就有新鲜呈现出来。在我们辨别“儿子”与“孩子”的过程中，侧重的是对语言文字的理解感悟；在理解“什么样的孩子才是真正的儿子？”则是人文性的体现；至于在最后一个说话训练中，达到了“阅读共应用一色，工具与人文齐飞”的效果，人文性与工具性孰重孰轻，还须争论吗？
二、瞄准关键词句处，让教学提领而顺
例如在《宋庆龄故居的樟树》一文中有这么一句话：“这是两棵樟树。”这是一句很普通的话，但是作者却偏偏把它单独成一段。作者这样的处理是值得玩味的，其实本文就是围绕这句话来写的，宋庆龄舍不得的就是这两棵樟树，所以哪怕房子再小，哪怕是周总理劝，她也不愿意搬走。她为什么如此青睐这两棵樟树呢？这不由让读者纳闷。
既然文章是围绕这句关键句来写的，那么我们的教学就可以围绕这句话来展开，在教学中我就设计了一个问题：让宋庆龄舍不得的是两棵怎样的樟树？这个问题贯穿整个教学，引导学生与文本对话，与作者对话。随着教学的深入，这个问题的答案也越来越多样。学习第一部分，学生明白这是宋庆龄喜爱的两棵樟树；学习第二部分，学生知道这是两棵生命力旺盛而又香气永存的樟树，宋庆龄舍不得这两棵樟树，也就是希望自己做像樟树一样的人；学了最后一部分，学生懂得这是象征着宋庆龄高尚人格的两棵樟树。赞美了宋庆龄像樟树一样生命力强，气节永驻人间。在学生理解的基础上，我总结成一首小诗：
独怜樟树院中长，
蓬蓬勃勃生命强。
香气久存防虫蛀，
树下留影人流芳。
三、品读矛盾冲突处，让学生彰显智慧
在《第一次抱母亲》一文中，有两组反义词引起了我的注意，一组是“轻”和“重”，一组是“笑”和“泪”，于是我就细细揣摩蕴藏在于背后的情感。母亲的身子轻是因为生活的担子太重了，母亲用那么轻的身子却无怨无悔地承担着把孩子抚养成人的重担，是多么可敬的母亲啊！而孩子真诚地感谢母亲时，她却仅仅是“笑了笑”，那笑的背后有不好意思（因为边上还有护士），有宽慰（因为孩子知道了母亲的含辛茹苦），有嗔怪孩子小题大做（因为她认为这是母亲理所当然应该做的）……可是当儿子仅仅只是抱了她一次，母亲却流泪了，这“泪”又是多么意味深长啊。自己那么辛苦地把孩子抚养大，个中甘苦唯有心知，但是她却咬牙挺过来了，没有流一滴泪。可是孩子只是微不足道地抱了一次，自己就满足了，就感动了，就流泪了。甚至为了不让儿子过分操心，还假装睡着了。真是“可怜天下父母心”啊！这两组强烈反差的反义词居然隐藏着如此深沉的母爱，在教学设计中怎么可以轻易放过呢？于是我这样设计教学过程：
1.从课文哪些词句中可以看出母亲的“身子轻”？从哪些词句中可以看出母亲的“担子重”，从这一“轻”一“重”中，能体会到什么？在引导学生体会“担子重”时，不仅要认识到母亲用不满80斤的身子挑着100多斤重的东西，还要明白母亲生活中的“担子”有多么重。
2.母亲在什么情况下“笑了笑”，在什么情况下流泪了？在这一“笑”一“泪”中，你依稀触摸到母亲怎么样的内心？这样的问题旨在引导学生明白，母爱并不是空洞的，它无处不在，付出的很多，却从不需要回报。指导学生用“母爱是 ”来说说自己感受到的母爱，把抽象的母爱具体化。
3.把“母爱”反过来读，那就是“爱母”，母爱是不需要回报的，但是，乌鸦知道反哺，小羊知道跪乳，我们怎能不爱母？找一找，文中写了作者怎么“爱母”的，我们又该怎么爱母呢？这是在前两组反义词基础上，我提炼出的第三组反义词，是对全文的总结和升华，潜移默化地熏陶学生学会感恩。
四、咀嚼可有可无处，让课堂充满灵性
《爱因斯坦和小姑娘》这篇课文中有这样一个细节：当小姑娘不厌其烦地教了爱因斯坦穿着以后，问爱因斯坦：“你能做到吗？” 爱因斯坦却回答：“也许能。”一个世界闻名的大科学家，对于别人教他穿着以后，居然他在回答“能”的前面还加了“也许”，这“也许”两字蕴含着什么呢？咀嚼爱因斯坦回答的这三个字，确实耐人寻味。于是我围绕这个细节，精心设计了几个问题，课堂上出现了这样的对话：
师：假如你听了小姑娘的话后，你会怎么回答？
生：能！
师：可是爱因斯坦是怎么回答的呢？
生：也许能。
师：爱因斯坦和同学们的回答相比，多了“也许”两个字，“也许”是什么意思？
生：就是可能做到，可能做不到。
师：一位举世闻名的大科学家能做不到这点小事吗？这两个字好像多余的，可以删除吗？
学生沉默了一会。
生1：好像不能。
师：既然不能删除，那么从“也许”这两个字中你觉得爱因斯坦是个怎样的人？
生2：说明爱因斯坦很诚实，因为他把全部精力都用于科学研究中，所以没时间关注生活小节。
生3：也许爱因斯坦被小姑娘认真的样子逗乐了，突然间童心大发，跟小姑娘开起了玩笑。
生4：说明爱因斯坦也很可爱，在我印象中科学家都是不苟言笑的，没想到他也那么随和。
……
“也许”这个词，在整篇文章中是细枝末节，也许是可有可无的闲来一笔，但是通过爱因斯坦和学生自己回答的比较，触发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的深入思考，使学生对爱因斯坦这个人物形象有了更加深刻的认识。而这样的认识，来源于学生与文本对话，这样的习得，既尊重了学生的独特感悟，又使学生领悟了作者用词的准确传神。可见，在课文中，有的看起来似乎是可有可无的词，甚至很容易让我们忽视，然而仔细咀嚼，其实可以发现，这些“闲来一笔”在给我们透露出许多信息，在教学中关注这些细节，能激活学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，培养学生对语言的敏感性，课堂就会充满灵性，活力四射。
一沙一世界，一树一菩提。老子也曾说：“天下大事，必做于细。”把握住课文的细节，就能倾听作者的心声，根据细节进行巧妙的设计，我们的课堂就会扎实高效。但是，要对课文细节准确而深刻的解读，教师必须具有丰厚的语文素养；要把课文细节细腻地呈现在课堂上，教师必须具有先进的教学理念，高超的教学技巧。教师拥有了这两种素养，又何愁不吸引学生？我们的课堂又怎么不精彩呢？
（编辑：龙贤东）
【关键词】细节；解读；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、聚焦画龙点睛处，让工具人文齐飞
例如，《儿子们》这篇课文的结尾：老爷爷说：“我怎么好像只看见一个儿子呢？”这句话是全文的点睛之笔，作者就是要告诉我们，作为儿子要学会孝敬父母。但是让才上二年级的孩子通过自己的感悟，明白这个道理，却是一个难点。在解读课文时，我发现作者在行文中前面是介绍孩子们翻跟头快，唱歌好听，可是在结尾，换成儿子。从“孩子”到“儿子”这个称呼的变化，不是作者的兴之所至，而是其匠心独运，抓住了这个细节，教学的突破口也就找到了。于是我这样进行教学设计：
1.老爷爷明明看到的是三个孩子，为什么说只看到一个儿子呢？让学生结合上文，明白前两个孩子只知道尽情展现自己，而第三个孩子看见妈妈很累，主动帮助妈妈提水，这就是“孩子”与“儿子”的区别所在。
2.什么样的孩子才是真正的儿子？引导学生结合学过的乌鸟思情等知识，明白孝顺父母的孩子才是真正的儿子。
3.学了这篇课文后，你想怎么孝顺自己的父母呢？用“当父母 的时候，我会 。”的句式进行说话练习。
从上述设计中可以看出，细节犹如剥笋，每“剥”一层，就有新鲜呈现出来。在我们辨别“儿子”与“孩子”的过程中，侧重的是对语言文字的理解感悟；在理解“什么样的孩子才是真正的儿子？”则是人文性的体现；至于在最后一个说话训练中，达到了“阅读共应用一色，工具与人文齐飞”的效果，人文性与工具性孰重孰轻，还须争论吗？
二、瞄准关键词句处，让教学提领而顺
例如在《宋庆龄故居的樟树》一文中有这么一句话：“这是两棵樟树。”这是一句很普通的话，但是作者却偏偏把它单独成一段。作者这样的处理是值得玩味的，其实本文就是围绕这句话来写的，宋庆龄舍不得的就是这两棵樟树，所以哪怕房子再小，哪怕是周总理劝，她也不愿意搬走。她为什么如此青睐这两棵樟树呢？这不由让读者纳闷。
既然文章是围绕这句关键句来写的，那么我们的教学就可以围绕这句话来展开，在教学中我就设计了一个问题：让宋庆龄舍不得的是两棵怎样的樟树？这个问题贯穿整个教学，引导学生与文本对话，与作者对话。随着教学的深入，这个问题的答案也越来越多样。学习第一部分，学生明白这是宋庆龄喜爱的两棵樟树；学习第二部分，学生知道这是两棵生命力旺盛而又香气永存的樟树，宋庆龄舍不得这两棵樟树，也就是希望自己做像樟树一样的人；学了最后一部分，学生懂得这是象征着宋庆龄高尚人格的两棵樟树。赞美了宋庆龄像樟树一样生命力强，气节永驻人间。在学生理解的基础上，我总结成一首小诗：
独怜樟树院中长，
蓬蓬勃勃生命强。
香气久存防虫蛀，
树下留影人流芳。
三、品读矛盾冲突处，让学生彰显智慧
在《第一次抱母亲》一文中，有两组反义词引起了我的注意，一组是“轻”和“重”，一组是“笑”和“泪”，于是我就细细揣摩蕴藏在于背后的情感。母亲的身子轻是因为生活的担子太重了，母亲用那么轻的身子却无怨无悔地承担着把孩子抚养成人的重担，是多么可敬的母亲啊！而孩子真诚地感谢母亲时，她却仅仅是“笑了笑”，那笑的背后有不好意思（因为边上还有护士），有宽慰（因为孩子知道了母亲的含辛茹苦），有嗔怪孩子小题大做（因为她认为这是母亲理所当然应该做的）……可是当儿子仅仅只是抱了她一次，母亲却流泪了，这“泪”又是多么意味深长啊。自己那么辛苦地把孩子抚养大，个中甘苦唯有心知，但是她却咬牙挺过来了，没有流一滴泪。可是孩子只是微不足道地抱了一次，自己就满足了，就感动了，就流泪了。甚至为了不让儿子过分操心，还假装睡着了。真是“可怜天下父母心”啊！这两组强烈反差的反义词居然隐藏着如此深沉的母爱，在教学设计中怎么可以轻易放过呢？于是我这样设计教学过程：
1.从课文哪些词句中可以看出母亲的“身子轻”？从哪些词句中可以看出母亲的“担子重”，从这一“轻”一“重”中，能体会到什么？在引导学生体会“担子重”时，不仅要认识到母亲用不满80斤的身子挑着100多斤重的东西，还要明白母亲生活中的“担子”有多么重。
2.母亲在什么情况下“笑了笑”，在什么情况下流泪了？在这一“笑”一“泪”中，你依稀触摸到母亲怎么样的内心？这样的问题旨在引导学生明白，母爱并不是空洞的，它无处不在，付出的很多，却从不需要回报。指导学生用“母爱是 ”来说说自己感受到的母爱，把抽象的母爱具体化。
3.把“母爱”反过来读，那就是“爱母”，母爱是不需要回报的，但是，乌鸦知道反哺，小羊知道跪乳，我们怎能不爱母？找一找，文中写了作者怎么“爱母”的，我们又该怎么爱母呢？这是在前两组反义词基础上，我提炼出的第三组反义词，是对全文的总结和升华，潜移默化地熏陶学生学会感恩。
四、咀嚼可有可无处，让课堂充满灵性
《爱因斯坦和小姑娘》这篇课文中有这样一个细节：当小姑娘不厌其烦地教了爱因斯坦穿着以后，问爱因斯坦：“你能做到吗？” 爱因斯坦却回答：“也许能。”一个世界闻名的大科学家，对于别人教他穿着以后，居然他在回答“能”的前面还加了“也许”，这“也许”两字蕴含着什么呢？咀嚼爱因斯坦回答的这三个字，确实耐人寻味。于是我围绕这个细节，精心设计了几个问题，课堂上出现了这样的对话：
师：假如你听了小姑娘的话后，你会怎么回答？
生：能！
师：可是爱因斯坦是怎么回答的呢？
生：也许能。
师：爱因斯坦和同学们的回答相比，多了“也许”两个字，“也许”是什么意思？
生：就是可能做到，可能做不到。
师：一位举世闻名的大科学家能做不到这点小事吗？这两个字好像多余的，可以删除吗？
学生沉默了一会。
生1：好像不能。
师：既然不能删除，那么从“也许”这两个字中你觉得爱因斯坦是个怎样的人？
生2：说明爱因斯坦很诚实，因为他把全部精力都用于科学研究中，所以没时间关注生活小节。
生3：也许爱因斯坦被小姑娘认真的样子逗乐了，突然间童心大发，跟小姑娘开起了玩笑。
生4：说明爱因斯坦也很可爱，在我印象中科学家都是不苟言笑的，没想到他也那么随和。
……
“也许”这个词，在整篇文章中是细枝末节，也许是可有可无的闲来一笔，但是通过爱因斯坦和学生自己回答的比较，触发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的深入思考，使学生对爱因斯坦这个人物形象有了更加深刻的认识。而这样的认识，来源于学生与文本对话，这样的习得，既尊重了学生的独特感悟，又使学生领悟了作者用词的准确传神。可见，在课文中，有的看起来似乎是可有可无的词，甚至很容易让我们忽视，然而仔细咀嚼，其实可以发现，这些“闲来一笔”在给我们透露出许多信息，在教学中关注这些细节，能激活学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，培养学生对语言的敏感性，课堂就会充满灵性，活力四射。
一沙一世界，一树一菩提。老子也曾说：“天下大事，必做于细。”把握住课文的细节，就能倾听作者的心声，根据细节进行巧妙的设计，我们的课堂就会扎实高效。但是，要对课文细节准确而深刻的解读，教师必须具有丰厚的语文素养；要把课文细节细腻地呈现在课堂上，教师必须具有先进的教学理念，高超的教学技巧。教师拥有了这两种素养，又何愁不吸引学生？我们的课堂又怎么不精彩呢？
（编辑：龙贤东）