在课堂教学中，组织学生小组议论，进行合作学习，已是当前优化课堂教学结构，发挥学生主体作用，创建高效课堂的重要策略。但合作学习能否有效、高效，关键是教师能否充分发挥主导作用。笔者认为，教师的主导作用一般体现在以下三个方面：
　　一.合理设题。课堂上组织学生合作学习，设题可以是有关课文结构脉络的，有关人物评价的，有关中心思想的，有关写作技巧的，有关欣赏品味词句的等等。无论从哪个角度设题，要议论的题目首先应该是学生感兴趣的，有一定相关知识做基础的。如果问题过于浅显，很好理解，偏让学生来议论，这样的议论是没有多大价值的；相反，如果问题过于深奥或没有相关知识做基础，学生的议论就会无从谈起，自然议论不起来。因此，课堂教学组织学生议论时，教师要注意合理设题。
　　有这样一个教例：有一位教师讲《变色龙》一课，总结全文时为了引导学生对主题的再认识，提出了这样一个问题：课文最后，警察裹紧大衣走了，在场的“那群人就对着赫留金哈哈大笑起来”。那群人笑得是什么？这是个具有发散性思维的问题，问题设计独具匠心。问题一提出，学生马上处于积极思索之中，发言积极，讨论热烈，最后在教师的引领下形成共识；①警官出尔反尔，见风使舵，媚上欺下的丑恶嘴脸，令在场的人们耻笑；②在沙俄统治下，最底层的小官僚都能如此翻手为云，覆手为雨，执法随心所欲，这黑暗现实令在场的人无奈地笑；③在沙俄统治下，当时民众愚昧的没有了正义感和同情心，在场的那群人像是在看一场滑稽戏一样，难免要开心地大笑。
　　这次合作学习，因为设题合理而又有思维的深度，所以学生对文章有了更深入明确的认识，思维品质受到一次良好的训练，阅读能力得到了有效提升。合理设题，需要教师在备课上下功夫，做到吃透教材，吃透学生。
　　二.及时引导。课堂上组织学生议论往往会出现以下情形：学生对某个具体问题认识不同，各持己见，争论不休或限于学生认知水平，对问题的理解往往是肤浅的或不够准确的，这种情况下教师要发挥主导作用，抓住时机和问题要点，及时引导，使学生的认识在有限的时间里很快统一起来。
　　有这样一个教例：有位老师以《狼》一文为例，训练学生编写情节提纲。先让学生读书、思考，之后小组讨论，最后，教师在全班征集各小组议论结果，经过整合，基本上有两种意见：一是，遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是，跟踪——穷追——威逼——被劈。教师面对学生议论后的两个情节提纲，怎么下结论呢？教师引导说：“你们看两个情节提纲分别是以谁为主角考虑问题的？”老师的一句话，令学生们茅塞顿开：前一个提纲以“屠夫”为主角，后一个提纲以“狼”为主角。教师趁热打铁，进一步引导：“两个情节提纲是不是有最合适的？”学生们经过简短议论，又统一了认识，得出了最后答案：第二个情节提纲好。理由也很简单：本文题目是《狼》，“狼”是本文的主角。
　　这次合作学习的过程，教师循循善诱，做到了及时引导，学生受到了一次研究问题要选准角度的思维训练。及时引导，需要教师深厚的知识功底和聪敏的教学机智。
　　三.善于总结。当学生的积极性调动起来后，议论中学生的看法常有分歧，教师要及时引导，议论中学生的认识有时肤浅，教师要善于引导，此外还需要教师随时纠错补充和归纳总结。
　　有这样一个教例：一位教师讲《死海不死》一文时，让学生议论本文的趣味性表现在那些方面。学生的意见是多方面的，也很零散，有的表述不明确，有的表述不完整。在众多的意见面前，教师应该当机立断，精要地归纳总结大家的意见。这位教师根据学生意见要言不烦地归纳总结为：一是，题目包括一对矛盾词语，引人入胜；二是，行文中多处设疑，引起悬念；三是，引用传说，饶有趣味；四是表述上有起伏、可读性强。学生们零散的、不确切的、不全面的认识，通过教师的归纳总结，条理清晰，观点鲜明，简明扼要，便于理解和记忆了。
　　在组织学生议论遇到以上情形时，如果没有教师及时的评价、点拨、归纳、总结，学生的议论往往不能形成一个明确的共识。这何谈合作学习的有效性？在学生的合作学习中，教师的主导作用就是在这种节骨眼上得到充分发挥的。
　　综上所述，在中学语文课堂教学中，组织学生议论，进行合作学习时，教师要注意合理设题，及时引导，善于总结，来充分发挥教师的主导作用。这样，才能突出学生的主体地位，有效地组织学生合作学习，从而优化课堂教学结构，打造出真正的高效课堂。
　　田万增，教师，现居河北大城。