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摘 要： 在英语教学中，有效问答能使师生之间进行思维交流并促进课堂教学的和谐发展。在课堂上不能只讲解语法、词汇知识，还要掌握问答方式和提问技巧，并进行及时有效的课堂反馈。本文就初中英语课堂问答的现状给予了相应的对策和建议，以提高英语课堂的问答效率，训练学生的英语思维，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心。
关键词： 英语教学 课堂问答 有效性
英语教学归根结底是一门语言教学。英语教学过程是师生在课堂上用英语作为语言交流的双边活动过程。课堂提问是教师帮助学生理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段，有效的提问有利于促进师生交流。目前我国的英语课堂“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养”，然而，英语教学并非记住单词、词组和语法即可，还要利用好课堂提问，通过师生间的有效问答，训练学生的英语思维，激发和培养他们的英语学习兴趣，提高他们学习英语的效率。
一、掌握问答方式和提问技巧至关重要
1.问答方式
在当前的初中英语教学课堂中，教师采取的问答方式有以下几种：学生齐答、自愿回答、教师指定学生回答、教师自问自答和没有回答。其中学生齐答、自愿回答和教师指定学生回答都可以称为合理的问答方式；教师自问自答和没有回答都是不合理的问答方式。
（1）学生齐答
学生齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比如在讲评单词题及其他比较简单的题型时，可以采取学生齐答的方式，调动每个同学把答案读出来，以检验他们的答案是否正确。
中考前复习词汇时，每次题目中出现environment和government、pronounce和pronunciation等易错单词时，我都会让学生集体拼出答案，加深他们对这几个词的记忆，事实证明效果不错。
（2）自愿回答
自愿回答充分体现学生的自主性。对于一些内向、不愿开口的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们机会，使其参与到课堂活动中。教师在课堂上提出问题后，要观察每个学生，有些学生积极性很高，要适时请这些学生回答问题，不能打击其积极性；有些胆小的学生，可以鼓励其说出答案，此时，答案正确与否是一回事，参与课堂活动显得更重要。
2.提问技巧
课堂提问技巧是指教师在课堂上根据课堂氛围、学生心理，以及知识结构的不同、所授内容的不同而巧妙地提问以达到某一教学目的的技巧。课堂提问技巧主要包括追问、提示、重复、分解、改述等。
（1）追问
追问，顾名思义，就是当学生回答不出问题时，教师不让他轻易放弃，而是通过追加几个与此相关但难度略低的问题，引导学生继续思考，融入英语课堂活动中。以下面一题为例：He ？摇 ？摇？摇？摇 the house since he ？摇？摇 ？摇？摇 here.
A.has bought；came B. has had；came
C.bought； came D.has had； comes
这是一题关于现在完成时的题目，基础较弱的学生总是不太理解。这时我追问“What’s the meaning of since？”，学生知道是“自从”的意思，我接着问“since when？”，学生可以想到“自从过去的某个时间以来”，那么第二空答案便出来了，是一般过去时态，接着我继续问“What tense？”，学生慢慢可以回忆出是现在完成时，结构是“have/has V过去分词”，第一空答案便也出来了。
通过追问的方法既复习了知识点，又引导学生掌握了这类题目的答题方法，有效地实现了问答效果，这一提问技巧是平时英语教学中比较常用的一种。
（2）提示
教师在提问过后，学生给出了答案，但答案不完整或答案错误，可以再给出一些线索启发学生思维，引导学生进一步完善自己的观点，从而使答案更全面。需要明确的是，提示不是替答，不要直接或基本上给出答案。这样既保护了答不出题的学生的自尊心，又引导学生拓展思路进行更深入的思考，有益于培养学生的思维能力。
以下面这道句子翻译题为例，“这些句子必须都记在笔记本上吗？”，学生在翻译的过程中往往会忽视“都”这个字，译成：“Must these sentences be written down in the notebook？”这是不完整的，我会提示学生：“仔细看清楚题目，是不是每个字都译到了？”学生读句子就会知道漏了“都”，要翻译成“all the sentences”才对。学生最后答对了题目，自我感觉特别好，有助于培养学生的自信心。
（3）重复
重复是指教师在提问后重复所提出的问题。教师在提问后，如果没有学生做出反应，可以重复提问，确保学生听清楚所问的问题。
重复技巧有两个好处：一是确保全体学生听清问题，二是检查学生是否理解所提问题。由于初中英语课堂上多用英语提问，学生需要理解，因此这一技巧使用最多。
（4）分解
分解指教师把一个复杂的难度较高的问题分成若干个小问题，鼓励学生逐个回答，最后引导学生把这若干个小问题的答案整合，找到原问题的答案。比如在理解或翻译英语复杂句，如定语从句，可以先引导学生划分句子成分，再整合理解或翻译该句子。
以翻译“我们都为你所取得的成就而骄傲”为例，学生一次性很难翻译全，我们可以引导学生划分句子成分，主句是“我们都为成就骄傲”，翻译成“We are all proud of the achievements”。定语从句是“你所取得的”，修饰先行词是“成就”，所以就翻译成“the achievements that you have had”，整合起来这句话就可以翻译成“We are all proud of the achievements that you have had.”。 （5）改述
改述是当问题的表述过于复杂、学生难以理解时，教师换个方式提问，用学生熟悉的句型或单词、词组重新表述，使学生理解问题的一种提问技巧。
二、课堂反馈应及时有效
课堂反馈是指教师对学生的回答做出的评价。教师客观的课堂评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，而学生也可以认识到自己在学习中存在的问题，找到可以改进的方法。教师对学生回答的反馈有两种：积极反馈和消极反馈。
在初中英语课堂上，积极反馈包括一般性表扬，如good、well-done、excellent等，和带有评论的表扬，如“You are a clever boy.”“You are so smart.”等。好学生都是夸出来的。教师在进行评价时切忌简单、粗暴地否定学生，要善于发现他们身上的优点，并适时加以表扬，伴以信任的眼神，让学生发现自己的长处，感受到被肯定的喜悦和自豪，逐渐建立自信心。
消极反馈包括学生回答正确时不表扬、学生不会或回答错误时给予批评、急于对学生出现的语言错误进行纠正等。当学生回答不恰当或答不上来时，教师要有耐心，给予其适当的鼓励和暗示，语言应平和，切不可批评指责，挫伤学生的自尊心和参与课堂活动的自信心。
需要指出的是，积极反馈切忌笼统、一成不变，若长此以往，会使学生感到老师的鼓励和表扬形式化，得到表扬也没有价值，反而挫伤其参与课堂活动的积极性，产生消极效果。
三、初中英语课堂问答的现状
有效的课堂问答可以培养学生发现问题、解决问题的能力；可以促进学生对语言点的理解与掌握；可以使教师及时发现教学中存在的不足，并作出相应的调整。无意义的提问不仅会浪费课堂上的宝贵时间，耽误学生对新知识的学习，还会降低学生的学习兴趣，影响其对英语学习的信心，产生厌学情绪。
为了进一步了解初中英语课堂问答的现状，在校内、校外听课及网络上观看教学视频过程中，我密切关注每一位上课教师问答方式及效果，并记录分析，逐步总结出以下几点：
1.在学生做答过程中，教师的平均等待时间为5秒，说明大部分教师能比较耐心地等待学生做答；也有不少教师抛出问题之后，不待学生思考，急于讲解知识点，公布答案，而且讲完之后，没有留足够时间供学生理解。
2.教师对问题的分配不太均衡，多集中在前排和中央位置，有的教师甚至反复提问个别学生，而且没有注意问题难度与学生掌握程度的分配。其实我们可以选择难度小的问题问一些中等或后进生，调动他们的参与性；难度大一点的问题则问一些尖子生，促进他们的积极思维。
3.在问答方式上，教师自问自答占很大比例，教师不太熟悉提问技巧，主要采用重复技巧，没有达到提问的效果。
4.初中生不善于主动提问，有疑问也不愿意提出，课堂上基本都是等待老师提问。这无疑与当前学生受到的灌输式教育有很大关联，学生缺乏自主思维能力，不会发现问题；同时与中国人固有的中庸观念有关，害怕问错，索性不提问。
5.教师课堂评价方式比较单一，多以口头表扬为主，比较常用的激励性语句有“good”，“Yes，you’re right.”，“good job”等，在部分公开课上，可能会采取实物表扬的形式，以调动全体学生参与课堂活动的积极性。
四、课堂问答现状的对策和建议
针对以上课堂问答的现状，现提出以下几点建议：
1.我们在教学中应根据学生现有的知识水平，多提与学生实际生活或自身相关的问题，创设真实的语言环境，使英语课堂具有交际性，锻炼学生英语交流的能力。
2. 教师在提问后可适当延长等待时间，等待五秒或更长时间，鼓励更多的学生参与课堂活动。
3. 教师在提问时尽量面对全体学生，合理发问，让每个学生都参与进来，要特别关注位于后排和课堂上不积极的学生，尽量向他们提些难度适宜的问题，让他们参与课堂活动。
4. 教师在课堂中要提倡学生主动回答问题，鼓励学生向老师或其他同学发问，带动他们独立思考，避免教师自问自答。
5.教师应针对不同类型的问题选择不同的提问技巧，注意多种技巧相结合，避免单纯使用重复技巧。
6. 教师要以表扬、鼓励为主，课堂评价避免千篇一律，流于形式；尽量不批评指责，当学生答错时，可慢慢引导学生进一步思考，完善答案。
总之，在初中英语课堂上，每个教师都应根据学生情况及教学内容设计课堂提问，通过师生间的有效问答，启发他们的思维，促进英语课堂和谐发展。
参考文献：
[1] 谢春坤. 英语课堂提问及反馈策略[J]. 教学月刊·中学版，2009，（2）：29-30.
[2] 张智敏. 如何提高初中英语课堂提问的有效性[J]. 基础英语教育，2009，11（4）：89-93.
关键词： 英语教学 课堂问答 有效性
英语教学归根结底是一门语言教学。英语教学过程是师生在课堂上用英语作为语言交流的双边活动过程。课堂提问是教师帮助学生理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段，有效的提问有利于促进师生交流。目前我国的英语课堂“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养”，然而，英语教学并非记住单词、词组和语法即可，还要利用好课堂提问，通过师生间的有效问答，训练学生的英语思维，激发和培养他们的英语学习兴趣，提高他们学习英语的效率。
一、掌握问答方式和提问技巧至关重要
1.问答方式
在当前的初中英语教学课堂中，教师采取的问答方式有以下几种：学生齐答、自愿回答、教师指定学生回答、教师自问自答和没有回答。其中学生齐答、自愿回答和教师指定学生回答都可以称为合理的问答方式；教师自问自答和没有回答都是不合理的问答方式。
（1）学生齐答
学生齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比如在讲评单词题及其他比较简单的题型时，可以采取学生齐答的方式，调动每个同学把答案读出来，以检验他们的答案是否正确。
中考前复习词汇时，每次题目中出现environment和government、pronounce和pronunciation等易错单词时，我都会让学生集体拼出答案，加深他们对这几个词的记忆，事实证明效果不错。
（2）自愿回答
自愿回答充分体现学生的自主性。对于一些内向、不愿开口的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们机会，使其参与到课堂活动中。教师在课堂上提出问题后，要观察每个学生，有些学生积极性很高，要适时请这些学生回答问题，不能打击其积极性；有些胆小的学生，可以鼓励其说出答案，此时，答案正确与否是一回事，参与课堂活动显得更重要。
2.提问技巧
课堂提问技巧是指教师在课堂上根据课堂氛围、学生心理，以及知识结构的不同、所授内容的不同而巧妙地提问以达到某一教学目的的技巧。课堂提问技巧主要包括追问、提示、重复、分解、改述等。
（1）追问
追问，顾名思义，就是当学生回答不出问题时，教师不让他轻易放弃，而是通过追加几个与此相关但难度略低的问题，引导学生继续思考，融入英语课堂活动中。以下面一题为例：He ？摇 ？摇？摇？摇 the house since he ？摇？摇 ？摇？摇 here.
A.has bought；came B. has had；came
C.bought； came D.has had； comes
这是一题关于现在完成时的题目，基础较弱的学生总是不太理解。这时我追问“What’s the meaning of since？”，学生知道是“自从”的意思，我接着问“since when？”，学生可以想到“自从过去的某个时间以来”，那么第二空答案便出来了，是一般过去时态，接着我继续问“What tense？”，学生慢慢可以回忆出是现在完成时，结构是“have/has V过去分词”，第一空答案便也出来了。
通过追问的方法既复习了知识点，又引导学生掌握了这类题目的答题方法，有效地实现了问答效果，这一提问技巧是平时英语教学中比较常用的一种。
（2）提示
教师在提问过后，学生给出了答案，但答案不完整或答案错误，可以再给出一些线索启发学生思维，引导学生进一步完善自己的观点，从而使答案更全面。需要明确的是，提示不是替答，不要直接或基本上给出答案。这样既保护了答不出题的学生的自尊心，又引导学生拓展思路进行更深入的思考，有益于培养学生的思维能力。
以下面这道句子翻译题为例，“这些句子必须都记在笔记本上吗？”，学生在翻译的过程中往往会忽视“都”这个字，译成：“Must these sentences be written down in the notebook？”这是不完整的，我会提示学生：“仔细看清楚题目，是不是每个字都译到了？”学生读句子就会知道漏了“都”，要翻译成“all the sentences”才对。学生最后答对了题目，自我感觉特别好，有助于培养学生的自信心。
（3）重复
重复是指教师在提问后重复所提出的问题。教师在提问后，如果没有学生做出反应，可以重复提问，确保学生听清楚所问的问题。
重复技巧有两个好处：一是确保全体学生听清问题，二是检查学生是否理解所提问题。由于初中英语课堂上多用英语提问，学生需要理解，因此这一技巧使用最多。
（4）分解
分解指教师把一个复杂的难度较高的问题分成若干个小问题，鼓励学生逐个回答，最后引导学生把这若干个小问题的答案整合，找到原问题的答案。比如在理解或翻译英语复杂句，如定语从句，可以先引导学生划分句子成分，再整合理解或翻译该句子。
以翻译“我们都为你所取得的成就而骄傲”为例，学生一次性很难翻译全，我们可以引导学生划分句子成分，主句是“我们都为成就骄傲”，翻译成“We are all proud of the achievements”。定语从句是“你所取得的”，修饰先行词是“成就”，所以就翻译成“the achievements that you have had”，整合起来这句话就可以翻译成“We are all proud of the achievements that you have had.”。 （5）改述
改述是当问题的表述过于复杂、学生难以理解时，教师换个方式提问，用学生熟悉的句型或单词、词组重新表述，使学生理解问题的一种提问技巧。
二、课堂反馈应及时有效
课堂反馈是指教师对学生的回答做出的评价。教师客观的课堂评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，而学生也可以认识到自己在学习中存在的问题，找到可以改进的方法。教师对学生回答的反馈有两种：积极反馈和消极反馈。
在初中英语课堂上，积极反馈包括一般性表扬，如good、well-done、excellent等，和带有评论的表扬，如“You are a clever boy.”“You are so smart.”等。好学生都是夸出来的。教师在进行评价时切忌简单、粗暴地否定学生，要善于发现他们身上的优点，并适时加以表扬，伴以信任的眼神，让学生发现自己的长处，感受到被肯定的喜悦和自豪，逐渐建立自信心。
消极反馈包括学生回答正确时不表扬、学生不会或回答错误时给予批评、急于对学生出现的语言错误进行纠正等。当学生回答不恰当或答不上来时，教师要有耐心，给予其适当的鼓励和暗示，语言应平和，切不可批评指责，挫伤学生的自尊心和参与课堂活动的自信心。
需要指出的是，积极反馈切忌笼统、一成不变，若长此以往，会使学生感到老师的鼓励和表扬形式化，得到表扬也没有价值，反而挫伤其参与课堂活动的积极性，产生消极效果。
三、初中英语课堂问答的现状
有效的课堂问答可以培养学生发现问题、解决问题的能力；可以促进学生对语言点的理解与掌握；可以使教师及时发现教学中存在的不足，并作出相应的调整。无意义的提问不仅会浪费课堂上的宝贵时间，耽误学生对新知识的学习，还会降低学生的学习兴趣，影响其对英语学习的信心，产生厌学情绪。
为了进一步了解初中英语课堂问答的现状，在校内、校外听课及网络上观看教学视频过程中，我密切关注每一位上课教师问答方式及效果，并记录分析，逐步总结出以下几点：
1.在学生做答过程中，教师的平均等待时间为5秒，说明大部分教师能比较耐心地等待学生做答；也有不少教师抛出问题之后，不待学生思考，急于讲解知识点，公布答案，而且讲完之后，没有留足够时间供学生理解。
2.教师对问题的分配不太均衡，多集中在前排和中央位置，有的教师甚至反复提问个别学生，而且没有注意问题难度与学生掌握程度的分配。其实我们可以选择难度小的问题问一些中等或后进生，调动他们的参与性；难度大一点的问题则问一些尖子生，促进他们的积极思维。
3.在问答方式上，教师自问自答占很大比例，教师不太熟悉提问技巧，主要采用重复技巧，没有达到提问的效果。
4.初中生不善于主动提问，有疑问也不愿意提出，课堂上基本都是等待老师提问。这无疑与当前学生受到的灌输式教育有很大关联，学生缺乏自主思维能力，不会发现问题；同时与中国人固有的中庸观念有关，害怕问错，索性不提问。
5.教师课堂评价方式比较单一，多以口头表扬为主，比较常用的激励性语句有“good”，“Yes，you’re right.”，“good job”等，在部分公开课上，可能会采取实物表扬的形式，以调动全体学生参与课堂活动的积极性。
四、课堂问答现状的对策和建议
针对以上课堂问答的现状，现提出以下几点建议：
1.我们在教学中应根据学生现有的知识水平，多提与学生实际生活或自身相关的问题，创设真实的语言环境，使英语课堂具有交际性，锻炼学生英语交流的能力。
2. 教师在提问后可适当延长等待时间，等待五秒或更长时间，鼓励更多的学生参与课堂活动。
3. 教师在提问时尽量面对全体学生，合理发问，让每个学生都参与进来，要特别关注位于后排和课堂上不积极的学生，尽量向他们提些难度适宜的问题，让他们参与课堂活动。
4. 教师在课堂中要提倡学生主动回答问题，鼓励学生向老师或其他同学发问，带动他们独立思考，避免教师自问自答。
5.教师应针对不同类型的问题选择不同的提问技巧，注意多种技巧相结合，避免单纯使用重复技巧。
6. 教师要以表扬、鼓励为主，课堂评价避免千篇一律，流于形式；尽量不批评指责，当学生答错时，可慢慢引导学生进一步思考，完善答案。
总之，在初中英语课堂上，每个教师都应根据学生情况及教学内容设计课堂提问，通过师生间的有效问答，启发他们的思维，促进英语课堂和谐发展。
参考文献：
[1] 谢春坤. 英语课堂提问及反馈策略[J]. 教学月刊·中学版，2009，（2）：29-30.
[2] 张智敏. 如何提高初中英语课堂提问的有效性[J]. 基础英语教育，2009，11（4）：89-93.