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［收稿日期］2008-11-06
［作者简介］李玲(1971-)，女，淄博职业学院经济师、会计师，主要研究方向：会计学、经济学。
［摘 要］本文针对会计电算化專业实践考核存在的问题，围绕专业培养目标，提出了实践教学考核思路和实施措施；并重点论述了高职高会计电算化专业实践考核方法应该因课而异，考试应兼顾知识、能力、技能和素质要求
［关键词］教学目标；实践考核；考核方法
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.039
［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）13-0117-03
实践教学是高职院校教学体系的重要组成部分，是高职特色的具体体现，在科学技术迅猛发展的今天，实验及实践教学越来越重要，大学生在校时所学的知识，有些在毕业后就已经过时，因此，培养学生将所学知识运用到实际中的能力，培养学生创新技能是实验及实践教学的根本目的。那么，如何检验学生实践技能的掌握程度呢？实践证明：实践教学考核是一种有效的方法。
会计电算化专业是我院开设时间较早的三年制专科专业，其教育具有职业教育的职业性，要求学生不但要掌握本专业的基本知识和基本理论，更要掌握从事本专业应具备的较高的职业技能和能力。为了增强会计电算化专业学生的实践技能，提高就业率，我院对该专业实践考核进行了大胆的改革，取得了一定的成绩。
一、改革前专业实践考核状况与存在的问题
学校教育中考试的目的是检验教学目标达到的程度；是检验学生对基本知识、基本理论、基本技能及综合运用所学知识解决实际问题能力的主要措施；是改进教学工作、督促学校教育目标实现的重要手段，对教和学都有很强的导向和促进作用。因此考试内容和方法一定要服从培养目标的要求。长期以来，由于缺乏对教育考试深入系统的研究，实践考试一直延续传统做法，造成专业教育考试远远滞后于专业教育改革，专业教育没有充分发挥在人才培养中的功能作用。
1存在的问题
(1)考试改革前,专业各课程考试一般采用闭卷考试形式，根据学生笔答情况，教师给出
卷面成绩，占学期总成绩的70%，平时的作业、出勤情况占学期总成绩的30%，最后由教师综合给出学期总成绩。对于考查课程或选修课程的考查，教师一般不太重视，有的教师根据学生平时的作业、出勤情况给出学期课程总成绩；有的教师在平时作业、出勤情况考核的基础上再进行一次闭卷测试或者完成一个大作业综合给出学期课程总成绩。
即使有部分课程实行实践考核，也带有一定的盲目性和随意性，没有真正将实践教学比
例与最后成绩比例合理分配，体现不出不同课程的特点和要求。
(2)教师普遍对实验实践考试的本质、地位、作用、功能的认识不到位。没有真正树立与高职高专人才观、质量观、教学观相适应的考试观。考试缺乏现代科学教育理论指导，考试实践带有盲目性、主观性、随意性，过于凭经验办事，对于“考什么、怎么考”没有共识，严重影响考试教育教学功能的充分发挥。考试内容和方法与培养目标严重脱节，重知识考查，轻技能、能力和素质考核。
2局限性
上述考试方式在表面上看是在相同的环境下、用统一的标准来衡量学生掌握知识的情况，似乎很公平，但实际上存在很多问题。主要表现在：
(1)在相同的环境下、用统一的标准来衡量学生掌握知识的情况完全忽略了学生个性的培养和创造能力的考核。
(2)过分偏重于考核学生基本理论、基本知识的记忆和理解，忽略了学生基本技能和基本能力的考核。这不仅与高职高专的培养目标相矛盾，而且使学生在接触实际问题时感到模棱两可。
(3)会计电算化专业的发展日新月异，学生应具备接受新知识、使用新技术、新设备的意识和能力，用一张试卷是无法考出学生的真实水平的。
(4)会计电算化专业的各门课程性质不同，有的偏理论，有的偏重应用技术，有的处于二者之间。如果考核方法不加以区分，必然会给学生造成误导，极不利于学生实用意识的培养。
因此，实践教学考核方法的改革势在必行，否则将严重影响教育目标的实现，制约教育改革的进行。
二、实践考核的基本思路与实施
实践考核的目的是通过实践考核检验学生掌握知识和技能的程度。因此必须明确职业岗位或岗位群对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求以及每门课程所担负的任务和每门课程的特点。根据不同类型课程科学地进行考试命题，合理地选择、组合和应用考试类型。
1专业培养目标和岗位定位
培养德、智、体等方面全面发展，具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家财经法律法规，掌握会计理论与会计实务等方面的专业知识与操作技能，面向各类企事业单位和服务机构，从事会计核算、审计实务、财务管理的高级技术应用性专门人才。
而在培养学生时必须达到如下要求：①素质要求和职业要求。其中素质要求包括思想政治素质、职业道德、文化素质、身心素质；职业要求包括安全意识、协作意识、探索改革精神、遵守职业道德、坚持公平、公正的工作原则。②知识要求。主要要求学生掌握高级技术应用性专门人才应必备的相关财经法规、财政与金融、英语、经济数学、经济统计、会计核算与监督、财务管理与审计、计算机操作和计算机网络、会计电算化等专业知识。③能力要求。主要包括：具有一定管理、协调工作的能力；具有撰写常用技术文件及信息交流能力；具有查阅本专业技术资料及产品手册的能力；具备
借助工具书阅读外语专业资料的能力；具备熟练地使用与操作计算机的能力；具有会计业务处理和操作能力；具备凭证审核、编制，账簿登记，报表编制能力；具备会计要素的确认、计量、记录、报告能力；良好的会计职业判断能力；具备使用计算机进行会计信息处理的能力，包括会计信息系统、系统管理、账务处理子系统、报表处理子系统等实际应用与操作技能。
主要岗位则定位于在各类企业、行政事业单位及会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构从事会计、审计、财务管理、会计电算化、经济管理等相关工作。
2科学划分课程类型明确考核重点
实践考核办法、内容的确定要紧紧围绕培养目标来制定。而知识、技能、能力和素质的培养是通过各门课程实现的。因此各门课程的优化、课程目标的制定具有十分重要的作用。但是由于每门课程的类型、特点、承担的任务不同，因此考试的侧重点也应该有所不同。根据本专业的特点，将课程分为如下几类：
（1）公共课：这类课程主要以知识和理论传授为主，如经济数学、高职英语，这类课程重点突出理论知识运用的考核。
（2）职业技术基础课和职业技术课：这类课程以理论知识和技能并重，如会计基本技能、财会数据管理技术、财务会计、成本会计、会计电算化、纳税申报技术等，既要考核理论知识的运用，又要考核操作技能。
（3）以技能、能力为主的综合实训(会计基本技能实训、会计基础模拟实习、营业岗位实习、财务数据管理技术实训、ERP应用实训)，实习(会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习)等，这类课程主要是培养学生的单项技能和能力，因此重点突出技能和能力的考核。
（4）综合型的课程如生产实习、毕业实习、毕业设计等，这些课程的教育目标是培养学生的综合能力和素质，因此重点突出综合能力考核。
（5）选修课程。开设选修课的目的是拓宽学生的知识面，培养学生实际的社会交往能力，如礼仪、演讲与口才等。
3根据教育目标要求，合理确定实践考核方法
(1)变“集中考核为主”為“平时考核为主”。
所谓“平时考核”，是指平时训练(主要是实验、实习、设计)的考核，它的主要目的在于系统而适时地获得反馈信息，以便准确、及时、有效地采取措施调节教学活动，以保证能力培养切实有效地完成。为了充分发挥平时考核的作用，缓解实验、实习设备短缺的问题，实践教学应减少集中考核的次数。如实验次数比较多的课程，会计基本技能、财会数据管理技术、会计电算化、纳税申报技术等。
(2)变“课程结业考核”为“资格证书考核”。
根据培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种技能，这样这些课程的考核就可以与资格证书的考核挂钩，学生可以通过参加全国或全省的统一考试来确定成绩是否合格。如会计基础、会计基本技能、会计电算化等课程。
(3)变“变单纯的考核”为“多种形式的考核”。
考核既要反映出学生对知识的掌握情况，又要体现学生分析、解决实际问题的能力，体现实验技能和实际动手能力，体现查阅资料、自我学习和获取知识的能力以及归纳、总结的能力等。在考核中，应采取口试、答辩、动手操作、质疑、笔试、撰写论文、专题报告等多种形式对学生进行综合考核。如会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习、毕业设计、毕业实习等。
(4)变“单向性评价”为“多向性评价”。
在平时的考查中，在公开教学目标的基础上，做到每次考核后，及时公布答案和示范
标准，让全体学生参与评价，教师在评价过程中发挥主导作用，有意识地引导学生联系教学的重点和难点，让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来，及时反馈、及时补偿，不断提高学生的学习效率和学习兴趣，解除或缓和对考核的紧张心理。
（5）变“实验室考核”为“工厂考核”。
某些课程或教学环节由于受到实验实训条件限制，在校内无法实现实践考核，可以将考场搬到实习基地进行现场考核，不仅可以达到考核目的，同时也可以
通过考核使学生掌握最新技术，使学生的技能在毕业后能继续使用，如纳税申报技术、营业岗位实习、会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习等。
鉴于课程特点，每种考核方式的侧重点和实用范围各不相同，也各有利弊。在保证考试的效度和信度的前提下，具体采用何种方法，主要根据课程的教育目标确定。笔者在会计电算化实践教学的考核研究中发现，大多数课程都需要采用多种方式相结合、时间空间按需设定的考核方式。
三、考核改革带来的效果
（1）从时间角度上看，学生的实践成绩不是期末考试一锤定音，而是平时知识的积累。
（2）从教师角度上看，可以提高教师业务素质，同时也可以提高教师责任心。
（3）从学生角度上看，可以使学生在知识掌握和动手能力上得到提高，实现培养目标。
（4）从空间角度上看，实践考核是对学生水平和能力的全面考核，可以全面提高学生的综合素质。
四、几点思考
（1）实践考核的实施促进了教学改革，提高了人才培养质量，但同时无疑给老师增加了许多额外工作量，这样使得部分教师在考核时宁可采用闭卷理论考试而不进行实践考核，不能真正达到考核的目的。为了保证改革的顺利进行，必须制定相应的激励政策，充分调动广大教师的积极性和主动性。
（2）操作性考试的实施增加了实验室设备和器材的消耗。一方面需要学校加大投资，另一方面各个实验室在建设时如何与考试、与学生创新能力的培养、与企业培训等相结合以及如何使器材能够再利用都是值得研究的课题。
主要参考文献
[1] 廖平胜.考试学原理[M]．武汉：华中师范大学出版社,2003.
[2] 庄伟强，刘爱军．对实践教学质量评价的探索[J]．山东省农业管理干部学院学报,2003(5).
[3] 齐景嘉．高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J]．哈尔滨金融高等专科学校学报,2004(3).
[4] 汪洪斌．关于高职教育考试模式改革的思考[J]．辽宁经济管理干部学院学报,2006(2).
[5] 何耀民.高职教育考试模式改革探讨[J]．科技资讯,2007(4)．
［作者简介］李玲(1971-)，女，淄博职业学院经济师、会计师，主要研究方向：会计学、经济学。
［摘 要］本文针对会计电算化專业实践考核存在的问题，围绕专业培养目标，提出了实践教学考核思路和实施措施；并重点论述了高职高会计电算化专业实践考核方法应该因课而异，考试应兼顾知识、能力、技能和素质要求
［关键词］教学目标；实践考核；考核方法
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.039
［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）13-0117-03
实践教学是高职院校教学体系的重要组成部分，是高职特色的具体体现，在科学技术迅猛发展的今天，实验及实践教学越来越重要，大学生在校时所学的知识，有些在毕业后就已经过时，因此，培养学生将所学知识运用到实际中的能力，培养学生创新技能是实验及实践教学的根本目的。那么，如何检验学生实践技能的掌握程度呢？实践证明：实践教学考核是一种有效的方法。
会计电算化专业是我院开设时间较早的三年制专科专业，其教育具有职业教育的职业性，要求学生不但要掌握本专业的基本知识和基本理论，更要掌握从事本专业应具备的较高的职业技能和能力。为了增强会计电算化专业学生的实践技能，提高就业率，我院对该专业实践考核进行了大胆的改革，取得了一定的成绩。
一、改革前专业实践考核状况与存在的问题
学校教育中考试的目的是检验教学目标达到的程度；是检验学生对基本知识、基本理论、基本技能及综合运用所学知识解决实际问题能力的主要措施；是改进教学工作、督促学校教育目标实现的重要手段，对教和学都有很强的导向和促进作用。因此考试内容和方法一定要服从培养目标的要求。长期以来，由于缺乏对教育考试深入系统的研究，实践考试一直延续传统做法，造成专业教育考试远远滞后于专业教育改革，专业教育没有充分发挥在人才培养中的功能作用。
1存在的问题
(1)考试改革前,专业各课程考试一般采用闭卷考试形式，根据学生笔答情况，教师给出
卷面成绩，占学期总成绩的70%，平时的作业、出勤情况占学期总成绩的30%，最后由教师综合给出学期总成绩。对于考查课程或选修课程的考查，教师一般不太重视，有的教师根据学生平时的作业、出勤情况给出学期课程总成绩；有的教师在平时作业、出勤情况考核的基础上再进行一次闭卷测试或者完成一个大作业综合给出学期课程总成绩。
即使有部分课程实行实践考核，也带有一定的盲目性和随意性，没有真正将实践教学比
例与最后成绩比例合理分配，体现不出不同课程的特点和要求。
(2)教师普遍对实验实践考试的本质、地位、作用、功能的认识不到位。没有真正树立与高职高专人才观、质量观、教学观相适应的考试观。考试缺乏现代科学教育理论指导，考试实践带有盲目性、主观性、随意性，过于凭经验办事，对于“考什么、怎么考”没有共识，严重影响考试教育教学功能的充分发挥。考试内容和方法与培养目标严重脱节，重知识考查，轻技能、能力和素质考核。
2局限性
上述考试方式在表面上看是在相同的环境下、用统一的标准来衡量学生掌握知识的情况，似乎很公平，但实际上存在很多问题。主要表现在：
(1)在相同的环境下、用统一的标准来衡量学生掌握知识的情况完全忽略了学生个性的培养和创造能力的考核。
(2)过分偏重于考核学生基本理论、基本知识的记忆和理解，忽略了学生基本技能和基本能力的考核。这不仅与高职高专的培养目标相矛盾，而且使学生在接触实际问题时感到模棱两可。
(3)会计电算化专业的发展日新月异，学生应具备接受新知识、使用新技术、新设备的意识和能力，用一张试卷是无法考出学生的真实水平的。
(4)会计电算化专业的各门课程性质不同，有的偏理论，有的偏重应用技术，有的处于二者之间。如果考核方法不加以区分，必然会给学生造成误导，极不利于学生实用意识的培养。
因此，实践教学考核方法的改革势在必行，否则将严重影响教育目标的实现，制约教育改革的进行。
二、实践考核的基本思路与实施
实践考核的目的是通过实践考核检验学生掌握知识和技能的程度。因此必须明确职业岗位或岗位群对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求以及每门课程所担负的任务和每门课程的特点。根据不同类型课程科学地进行考试命题，合理地选择、组合和应用考试类型。
1专业培养目标和岗位定位
培养德、智、体等方面全面发展，具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家财经法律法规，掌握会计理论与会计实务等方面的专业知识与操作技能，面向各类企事业单位和服务机构，从事会计核算、审计实务、财务管理的高级技术应用性专门人才。
而在培养学生时必须达到如下要求：①素质要求和职业要求。其中素质要求包括思想政治素质、职业道德、文化素质、身心素质；职业要求包括安全意识、协作意识、探索改革精神、遵守职业道德、坚持公平、公正的工作原则。②知识要求。主要要求学生掌握高级技术应用性专门人才应必备的相关财经法规、财政与金融、英语、经济数学、经济统计、会计核算与监督、财务管理与审计、计算机操作和计算机网络、会计电算化等专业知识。③能力要求。主要包括：具有一定管理、协调工作的能力；具有撰写常用技术文件及信息交流能力；具有查阅本专业技术资料及产品手册的能力；具备
借助工具书阅读外语专业资料的能力；具备熟练地使用与操作计算机的能力；具有会计业务处理和操作能力；具备凭证审核、编制，账簿登记，报表编制能力；具备会计要素的确认、计量、记录、报告能力；良好的会计职业判断能力；具备使用计算机进行会计信息处理的能力，包括会计信息系统、系统管理、账务处理子系统、报表处理子系统等实际应用与操作技能。
主要岗位则定位于在各类企业、行政事业单位及会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构从事会计、审计、财务管理、会计电算化、经济管理等相关工作。
2科学划分课程类型明确考核重点
实践考核办法、内容的确定要紧紧围绕培养目标来制定。而知识、技能、能力和素质的培养是通过各门课程实现的。因此各门课程的优化、课程目标的制定具有十分重要的作用。但是由于每门课程的类型、特点、承担的任务不同，因此考试的侧重点也应该有所不同。根据本专业的特点，将课程分为如下几类：
（1）公共课：这类课程主要以知识和理论传授为主，如经济数学、高职英语，这类课程重点突出理论知识运用的考核。
（2）职业技术基础课和职业技术课：这类课程以理论知识和技能并重，如会计基本技能、财会数据管理技术、财务会计、成本会计、会计电算化、纳税申报技术等，既要考核理论知识的运用，又要考核操作技能。
（3）以技能、能力为主的综合实训(会计基本技能实训、会计基础模拟实习、营业岗位实习、财务数据管理技术实训、ERP应用实训)，实习(会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习)等，这类课程主要是培养学生的单项技能和能力，因此重点突出技能和能力的考核。
（4）综合型的课程如生产实习、毕业实习、毕业设计等，这些课程的教育目标是培养学生的综合能力和素质，因此重点突出综合能力考核。
（5）选修课程。开设选修课的目的是拓宽学生的知识面，培养学生实际的社会交往能力，如礼仪、演讲与口才等。
3根据教育目标要求，合理确定实践考核方法
(1)变“集中考核为主”為“平时考核为主”。
所谓“平时考核”，是指平时训练(主要是实验、实习、设计)的考核，它的主要目的在于系统而适时地获得反馈信息，以便准确、及时、有效地采取措施调节教学活动，以保证能力培养切实有效地完成。为了充分发挥平时考核的作用，缓解实验、实习设备短缺的问题，实践教学应减少集中考核的次数。如实验次数比较多的课程，会计基本技能、财会数据管理技术、会计电算化、纳税申报技术等。
(2)变“课程结业考核”为“资格证书考核”。
根据培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种技能，这样这些课程的考核就可以与资格证书的考核挂钩，学生可以通过参加全国或全省的统一考试来确定成绩是否合格。如会计基础、会计基本技能、会计电算化等课程。
(3)变“变单纯的考核”为“多种形式的考核”。
考核既要反映出学生对知识的掌握情况，又要体现学生分析、解决实际问题的能力，体现实验技能和实际动手能力，体现查阅资料、自我学习和获取知识的能力以及归纳、总结的能力等。在考核中，应采取口试、答辩、动手操作、质疑、笔试、撰写论文、专题报告等多种形式对学生进行综合考核。如会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习、毕业设计、毕业实习等。
(4)变“单向性评价”为“多向性评价”。
在平时的考查中，在公开教学目标的基础上，做到每次考核后，及时公布答案和示范
标准，让全体学生参与评价，教师在评价过程中发挥主导作用，有意识地引导学生联系教学的重点和难点，让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来，及时反馈、及时补偿，不断提高学生的学习效率和学习兴趣，解除或缓和对考核的紧张心理。
（5）变“实验室考核”为“工厂考核”。
某些课程或教学环节由于受到实验实训条件限制，在校内无法实现实践考核，可以将考场搬到实习基地进行现场考核，不仅可以达到考核目的，同时也可以
通过考核使学生掌握最新技术，使学生的技能在毕业后能继续使用，如纳税申报技术、营业岗位实习、会计分岗位模拟实习、会计综合模拟实习等。
鉴于课程特点，每种考核方式的侧重点和实用范围各不相同，也各有利弊。在保证考试的效度和信度的前提下，具体采用何种方法，主要根据课程的教育目标确定。笔者在会计电算化实践教学的考核研究中发现，大多数课程都需要采用多种方式相结合、时间空间按需设定的考核方式。
三、考核改革带来的效果
（1）从时间角度上看，学生的实践成绩不是期末考试一锤定音，而是平时知识的积累。
（2）从教师角度上看，可以提高教师业务素质，同时也可以提高教师责任心。
（3）从学生角度上看，可以使学生在知识掌握和动手能力上得到提高，实现培养目标。
（4）从空间角度上看，实践考核是对学生水平和能力的全面考核，可以全面提高学生的综合素质。
四、几点思考
（1）实践考核的实施促进了教学改革，提高了人才培养质量，但同时无疑给老师增加了许多额外工作量，这样使得部分教师在考核时宁可采用闭卷理论考试而不进行实践考核，不能真正达到考核的目的。为了保证改革的顺利进行，必须制定相应的激励政策，充分调动广大教师的积极性和主动性。
（2）操作性考试的实施增加了实验室设备和器材的消耗。一方面需要学校加大投资，另一方面各个实验室在建设时如何与考试、与学生创新能力的培养、与企业培训等相结合以及如何使器材能够再利用都是值得研究的课题。
主要参考文献
[1] 廖平胜.考试学原理[M]．武汉：华中师范大学出版社,2003.
[2] 庄伟强，刘爱军．对实践教学质量评价的探索[J]．山东省农业管理干部学院学报,2003(5).
[3] 齐景嘉．高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J]．哈尔滨金融高等专科学校学报,2004(3).
[4] 汪洪斌．关于高职教育考试模式改革的思考[J]．辽宁经济管理干部学院学报,2006(2).
[5] 何耀民.高职教育考试模式改革探讨[J]．科技资讯,2007(4)．