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【摘要】马尼拉修正案的实施对海船船员英语运用能力提出了更高的要求。本文希望通过借鉴交互理论的涵义与特征，更多运用于航海英语课堂中来，提高航海英语课堂的教学效果。
【关键词】航海英语听说 教学“交互”理论
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0119-02
一、引言
2012年7月马尼拉修正案正式实施，修正案中对海船船员英语运用能力方面的要求有了进一步的提高。比如，關于操作级船员“保持安全航行值班”适应能力下增加了“能根据船舶报告制的一般原则和VTS程序进行有效报告”的强制性标准；启用更加简洁的SMCP（Standard Maritime Communication Phrase）等。航海业的发展需要具备较高英语运用能力的国际化现代船员，英语课程改革应该顺应以学生为中心以人发展为本的教育理念，本文希望通过借鉴交互理论的涵义与特征，更多的将有用的方面运用于航海英语课堂中来，提高航海英语课堂的教学效果。
二、航海英语课堂现有教学模式
当今比较流行的航海英语听说课堂教学模式可以归纳为，以多媒体为主要手段，普遍采用“听力材料播放-读对话-讲对话-练习对话”，或者有时针对评估考试，干脆采用“讲练习题-听练习题-背练习题”的应试教学模式。这样的教学方法单一、枯燥，教师为了保证知识点和会话材料内容的讲解，忽视了学生的参与性，无法实现在课堂上看到广大学生积极地、充满热情的参与到课堂中来，势必使课堂教学成了仅限于机械性的知识灌输，难以实现教学目标。
三、交互的涵义及理论基础
“交互”是两个或更多的人进行思想、感情及观念的沟通，并对彼此产生影响的过程。玛丽·费诺池诺和克里斯托弗·布诺姆费特等理论学家们认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目标所在，因此从语言学习的起始阶段就应该注重鼓励学生学习交流。
传统的教学课堂上，教师讲的多，学生实践少，很难有机会实现“交流”、“互动”的课堂反映。学生的英语能力只停留在分数上。相反，在交互充分的课堂上，教师能够更多的为学生参与语言互动提供机会，在参与过程中，学生对学习变得更加积极、主动，语言运用能力得到了充分的锻炼。
四、英语课堂教学“交互”的特征
英语课堂教学“交互”的特征可归结为交互情境的和谐性、交互形式的多样性、交互过程的动态性和交互效果的层次性四个方面。
也就是说，为了更好的实现课堂交互，教师需要走下讲台，平等地参与到学生的学习过程中去，作学生学习过程中的引导者、合作者。课堂中，教师与学生参与各种不同的教学活动，如语言训练、对话操练、角色表演等，通过以学生为“表演者”的形式，教师才能了解学生的学习情况，进而使学生了解教师的教学意图，增进师生之间的了解。教师还应该根据学生在课堂上的行为随机应变，把握交互时机。同时，实现“有效交互”，使每一位学生都能乐在参与，它让有语言特长的学生更上一个层次，让学习有困难的学生通过努力也能完成任务，体验参与的喜悦。
五、关于“交互”理论在航海英语听说课堂中恰当应用的若干建议
航海类专科院校有相当部分的学生来自农村，英语底子薄，听说方面的能力尤为欠缺。所以，教师对学生参与互动的能力信心不足，认为学生无法完成任务，从而避免或减少交互活动。即使有教学互动，有的教师也仅将互动停留在课堂提问的层次，很难深入挖掘调动性很好的互动活动；同时，现行的教学评价机制和评估发证考核体系使教师和学生迫于分数的压力，把学习重点都放在试题的训练和背诵上，这种重知识点轻能力发展的模式肯定是与“交互”理论相悖的。
如何使航海英语听说课符合学生的运用要求，产生良好的教学效果，使教师培养出的学生既具备扎实的理论能力，又能出色的对语言运用自如，教师应该从以下几点进行尝试：
1.营造民主、开放、和谐的课堂交互环境
教师要抛弃不利于营造和谐课堂的负面情绪，引导自己形成良好平和的心境，要用爱心去教学；切不可在课堂上照本宣科，把学生当作是“容器”；教师要理解学生，鼓励学生，与学生进行心灵交流，引导学生不要惧怕老师的权威“形象”而与教师产生疏远的情绪。
2.教师要加强课堂交互方面的理论研究
课堂交互不能停留在老师与学生之间的提问与被提问。教师要积极研究教学交互理论，努力开拓“有效交互”模式，加强对学生的了解和沟通，在沿用师生交互模式的同时，努力发展学生与学生的交互活动，比如，多开展group work， 教师有计划、有步骤的安排学生进行角色分工，为学生提供充足的资源，保证交互过程顺利进行。
3.精心设计课堂交互活动和教师提问
提问时，教师要善于提出具有启发性，引导性的问题，学生在回答问题时能够一环扣一环，由浅入深，循序推进，这样，学生才能逐步跟教师一起进入教学主题，实现真正的互动交流。在提问的同时，教师还要细心的观察学生的反应，及时对问题的难易程度给予调整。
六、结语
“课堂交互理论”在航海英语听说课堂中应得到广泛应用，它有助于我们进一步认识航海英语教学发展的特点，从而顺利地从重语言知识点向重培养听、说等实际运用能力方面的转变。但是任何理论都有它的不足之处，所以需要广大教师加强交流和研究，把理论广泛的运用于实践，不断更新方法，强化效果，这样它的优势才能得到有效的发挥。
参考文献：
[1]顾玉莲，郭庆永.STCW公约马尼拉修正案下的航海英语教学改革[J].航海教育研究.2001，（4）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1.
[3] Brown，H.D.Teaching by Principles.An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N.J.： PrenticeHall， 1994： 159.
[4]Finocchiaro，Mary and Brum fit，Christopher.The FunctionalNotionalApproach：FromTheorytoPractice[M].Oxford： Oxford University Press， 1983： 210-215.
【关键词】航海英语听说 教学“交互”理论
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0119-02
一、引言
2012年7月马尼拉修正案正式实施，修正案中对海船船员英语运用能力方面的要求有了进一步的提高。比如，關于操作级船员“保持安全航行值班”适应能力下增加了“能根据船舶报告制的一般原则和VTS程序进行有效报告”的强制性标准；启用更加简洁的SMCP（Standard Maritime Communication Phrase）等。航海业的发展需要具备较高英语运用能力的国际化现代船员，英语课程改革应该顺应以学生为中心以人发展为本的教育理念，本文希望通过借鉴交互理论的涵义与特征，更多的将有用的方面运用于航海英语课堂中来，提高航海英语课堂的教学效果。
二、航海英语课堂现有教学模式
当今比较流行的航海英语听说课堂教学模式可以归纳为，以多媒体为主要手段，普遍采用“听力材料播放-读对话-讲对话-练习对话”，或者有时针对评估考试，干脆采用“讲练习题-听练习题-背练习题”的应试教学模式。这样的教学方法单一、枯燥，教师为了保证知识点和会话材料内容的讲解，忽视了学生的参与性，无法实现在课堂上看到广大学生积极地、充满热情的参与到课堂中来，势必使课堂教学成了仅限于机械性的知识灌输，难以实现教学目标。
三、交互的涵义及理论基础
“交互”是两个或更多的人进行思想、感情及观念的沟通，并对彼此产生影响的过程。玛丽·费诺池诺和克里斯托弗·布诺姆费特等理论学家们认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目标所在，因此从语言学习的起始阶段就应该注重鼓励学生学习交流。
传统的教学课堂上，教师讲的多，学生实践少，很难有机会实现“交流”、“互动”的课堂反映。学生的英语能力只停留在分数上。相反，在交互充分的课堂上，教师能够更多的为学生参与语言互动提供机会，在参与过程中，学生对学习变得更加积极、主动，语言运用能力得到了充分的锻炼。
四、英语课堂教学“交互”的特征
英语课堂教学“交互”的特征可归结为交互情境的和谐性、交互形式的多样性、交互过程的动态性和交互效果的层次性四个方面。
也就是说，为了更好的实现课堂交互，教师需要走下讲台，平等地参与到学生的学习过程中去，作学生学习过程中的引导者、合作者。课堂中，教师与学生参与各种不同的教学活动，如语言训练、对话操练、角色表演等，通过以学生为“表演者”的形式，教师才能了解学生的学习情况，进而使学生了解教师的教学意图，增进师生之间的了解。教师还应该根据学生在课堂上的行为随机应变，把握交互时机。同时，实现“有效交互”，使每一位学生都能乐在参与，它让有语言特长的学生更上一个层次，让学习有困难的学生通过努力也能完成任务，体验参与的喜悦。
五、关于“交互”理论在航海英语听说课堂中恰当应用的若干建议
航海类专科院校有相当部分的学生来自农村，英语底子薄，听说方面的能力尤为欠缺。所以，教师对学生参与互动的能力信心不足，认为学生无法完成任务，从而避免或减少交互活动。即使有教学互动，有的教师也仅将互动停留在课堂提问的层次，很难深入挖掘调动性很好的互动活动；同时，现行的教学评价机制和评估发证考核体系使教师和学生迫于分数的压力，把学习重点都放在试题的训练和背诵上，这种重知识点轻能力发展的模式肯定是与“交互”理论相悖的。
如何使航海英语听说课符合学生的运用要求，产生良好的教学效果，使教师培养出的学生既具备扎实的理论能力，又能出色的对语言运用自如，教师应该从以下几点进行尝试：
1.营造民主、开放、和谐的课堂交互环境
教师要抛弃不利于营造和谐课堂的负面情绪，引导自己形成良好平和的心境，要用爱心去教学；切不可在课堂上照本宣科，把学生当作是“容器”；教师要理解学生，鼓励学生，与学生进行心灵交流，引导学生不要惧怕老师的权威“形象”而与教师产生疏远的情绪。
2.教师要加强课堂交互方面的理论研究
课堂交互不能停留在老师与学生之间的提问与被提问。教师要积极研究教学交互理论，努力开拓“有效交互”模式，加强对学生的了解和沟通，在沿用师生交互模式的同时，努力发展学生与学生的交互活动，比如，多开展group work， 教师有计划、有步骤的安排学生进行角色分工，为学生提供充足的资源，保证交互过程顺利进行。
3.精心设计课堂交互活动和教师提问
提问时，教师要善于提出具有启发性，引导性的问题，学生在回答问题时能够一环扣一环，由浅入深，循序推进，这样，学生才能逐步跟教师一起进入教学主题，实现真正的互动交流。在提问的同时，教师还要细心的观察学生的反应，及时对问题的难易程度给予调整。
六、结语
“课堂交互理论”在航海英语听说课堂中应得到广泛应用，它有助于我们进一步认识航海英语教学发展的特点，从而顺利地从重语言知识点向重培养听、说等实际运用能力方面的转变。但是任何理论都有它的不足之处，所以需要广大教师加强交流和研究，把理论广泛的运用于实践，不断更新方法，强化效果，这样它的优势才能得到有效的发挥。
参考文献：
[1]顾玉莲，郭庆永.STCW公约马尼拉修正案下的航海英语教学改革[J].航海教育研究.2001，（4）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1.
[3] Brown，H.D.Teaching by Principles.An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N.J.： PrenticeHall， 1994： 159.
[4]Finocchiaro，Mary and Brum fit，Christopher.The FunctionalNotionalApproach：FromTheorytoPractice[M].Oxford： Oxford University Press， 1983： 210-215.