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坚持“兴趣教育”研究，是学校激发教师“发展自觉”、享受专业成长、成就职业幸福的一个重要举措。学校多年来始终坚守着“基于兴趣，发展兴趣，为学生自主发展和终身幸福奠基”的办学理念，把持着国际视野、草根气息、常态研究的观点，用研究的精神和品质指导校本培训，引领教育教学改革和教师的专业成长，不断地将兴趣教育研究与课改精神相碰撞，让教师的“感悟”与“对话”共舞；不断地将兴趣教育研究与素质教育相融合，让教师的“激情”与“理想”齐飞。
兴趣扎根：常态研究，插柳成荫
多年的兴趣研究与实践，让“兴趣”的理念深深地扎根于学校每一位教师心底；在教学中，不断制造兴趣的支撑点，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”，实现学生的自主发展。在课堂上，要求教师用研究的态度去思考当今的教师在课堂教学中的定位，用研究的能力去剖析教材，研磨学生，琢磨教法，逐步形成了“基于教学真问题研究——提升为兴趣教育子课题——兴趣教育文化建设”，融校本培训与课题研究为一体的三级研究网络，提炼出一套“四要素三拓展”的兴趣课堂教学模式。其中生趣是支撑点，导学是基本点，悟法是关键点，巧评是生长点。三拓展为每节课的设计依据学科内容的“纵横拓展”（本学科深入和与相关学科知识的整合）；依据学生学情的“立体拓展”（分层要求、分层练习、分层达标、人人收获）；依据学生个性的“家校拓展”（兴趣爱好和个性作业的延伸），实现自主学习，培养学生自主学习的兴趣和能力。
这套模式是教师认同的主体框架和基本思想，要求教师依据学科特点、真实学情和自身智慧，去活用模式，再创模式，形成自身的教学风格，进而充分享受再创造过程中的艰辛与快乐。
创建高效：以趣导学，激活生命
课堂文化决定着学生的生命质量，学生的生命质量决定了教育的高度。兴趣教学课堂模式，遵循“趣、巧、实、活”的原则，要求每一位教师坚持激发兴趣，发展主体的教学观，带着课堂教学的真问题去学习、思考、实践，从自我做起，在教学观念上重视学生学习自主性的发展和兴趣培养，在教学方式上重视自主探究、合作、交流等形式的灵活运用，在教学过程中融“知识——兴趣——发展”为一体，以激活学生的生命。
观念更新，深度备课 课前抓教师教学观念的更新——树立以兴趣为动力，以促进学生的主体发展为目标，更新观念，把握模式的灵魂。引领教师做到三个转变（引导由学会向会学转变、学答向学问转变、问知识向问方法转变）；指导教者处理好四个关系（兴趣教学与教师个性、兴趣教学与学科特点、兴趣教学与年段特征、兴趣教学与教学艺术）；深度备课要求挖掘教材本身的知识点和兴趣点，结合学生实际，创造性地使用教材，推行个体初步设计——同伴研讨成形——风格深度修改三步走的学案设计。
教学实践，案例剖析 课中抓四个教学环节的把握：设疑激趣，以趣生情；以趣激思，以思引探；以探激趣，探中学法；以知促趣，知趣交融。
为真正实现“高效”，让学生“节节清，堂堂清”，老师们设计了“三拓展”的学习单。如：语文学科“夯实基础，我独立”“表演交际，我自主”“读写积累，我能行”“拓展延伸，我快乐”的系列学习单；数学学科的“圆形拼组”学习单；综合实践学科的“校园树木大盘点”学习单等。老师们根据“趣（形式多样）、巧（发散思维）、实（分层训练）、活（举一反三）”的原则，注重把握个性，重视个性。将他们的知识输入“温度”和“鲜度”，从而激发学生探求的欲望、思维的冲突、情感的共鸣。
管理给力：师本研修，全员参与
在当今时代，如何缓解教师的职业倦怠，唤醒教师的“生命自觉”，是学校行政价值领导力的重点。因此，学校认为最有效的路径就是创建一种研究文化，让学习和研究形成一种习惯，成为发掘教师潜能，提升教师内涵的助力器和自觉发展的志趣。
为此，学校建立了三个制度：自主发展的权利和义务的保障、自主发展的能力与过程的推进、自主发展的状态与预期的激励。创建了三个模式：教学“问题研究制”和理论研修化——教学问题化——课题化——反思完善化；“链接式”案例研究制；研修活动交流制式。展现了三个层次：学校以一、三两个年级为重点实验年级，着重从语文、数学、英语、科学四个学科深入实践，利用各科备课组的固定研究日，开展同学、同备、同课、同研、同评活动，坚持“常规做到极致就是卓越”的理念，明确比教学不是一堂评比课，而是比备课、比上课、比说课、比观课、比评课、比反思。通过各方面的专业成长，从而形成“教改新星——学科骨干——首席、名师——学代、专家”这种教师队伍发展的“金字塔”模式。
专业成长：个性发展，特色鲜明
在“兴趣”理念的指引下，年轻老师迅速成长，有经验老师向科研型、专家型转化，既让老师素质全面提升，教师队伍愈发“枝繁叶茂”，又催生了学校各具特色的个性课堂，让教师、学生在生本课堂、灵动课堂、创意课堂等众彩纷纭的兴趣课堂中享受着工作和学习的快乐。
总之，二十多年“兴趣教育”可以让学生因兴趣课堂而快乐飞翔，教师因兴趣教育而不断丰润。未来，希望学校的兴趣教育绽放得更加精彩。
（作者单位：湖北省武汉市华中师范大学附属梧桐湖学校）
兴趣扎根：常态研究，插柳成荫
多年的兴趣研究与实践，让“兴趣”的理念深深地扎根于学校每一位教师心底；在教学中，不断制造兴趣的支撑点，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”，实现学生的自主发展。在课堂上，要求教师用研究的态度去思考当今的教师在课堂教学中的定位，用研究的能力去剖析教材，研磨学生，琢磨教法，逐步形成了“基于教学真问题研究——提升为兴趣教育子课题——兴趣教育文化建设”，融校本培训与课题研究为一体的三级研究网络，提炼出一套“四要素三拓展”的兴趣课堂教学模式。其中生趣是支撑点，导学是基本点，悟法是关键点，巧评是生长点。三拓展为每节课的设计依据学科内容的“纵横拓展”（本学科深入和与相关学科知识的整合）；依据学生学情的“立体拓展”（分层要求、分层练习、分层达标、人人收获）；依据学生个性的“家校拓展”（兴趣爱好和个性作业的延伸），实现自主学习，培养学生自主学习的兴趣和能力。
这套模式是教师认同的主体框架和基本思想，要求教师依据学科特点、真实学情和自身智慧，去活用模式，再创模式，形成自身的教学风格，进而充分享受再创造过程中的艰辛与快乐。
创建高效：以趣导学，激活生命
课堂文化决定着学生的生命质量，学生的生命质量决定了教育的高度。兴趣教学课堂模式，遵循“趣、巧、实、活”的原则，要求每一位教师坚持激发兴趣，发展主体的教学观，带着课堂教学的真问题去学习、思考、实践，从自我做起，在教学观念上重视学生学习自主性的发展和兴趣培养，在教学方式上重视自主探究、合作、交流等形式的灵活运用，在教学过程中融“知识——兴趣——发展”为一体，以激活学生的生命。
观念更新，深度备课 课前抓教师教学观念的更新——树立以兴趣为动力，以促进学生的主体发展为目标，更新观念，把握模式的灵魂。引领教师做到三个转变（引导由学会向会学转变、学答向学问转变、问知识向问方法转变）；指导教者处理好四个关系（兴趣教学与教师个性、兴趣教学与学科特点、兴趣教学与年段特征、兴趣教学与教学艺术）；深度备课要求挖掘教材本身的知识点和兴趣点，结合学生实际，创造性地使用教材，推行个体初步设计——同伴研讨成形——风格深度修改三步走的学案设计。
教学实践，案例剖析 课中抓四个教学环节的把握：设疑激趣，以趣生情；以趣激思，以思引探；以探激趣，探中学法；以知促趣，知趣交融。
为真正实现“高效”，让学生“节节清，堂堂清”，老师们设计了“三拓展”的学习单。如：语文学科“夯实基础，我独立”“表演交际，我自主”“读写积累，我能行”“拓展延伸，我快乐”的系列学习单；数学学科的“圆形拼组”学习单；综合实践学科的“校园树木大盘点”学习单等。老师们根据“趣（形式多样）、巧（发散思维）、实（分层训练）、活（举一反三）”的原则，注重把握个性，重视个性。将他们的知识输入“温度”和“鲜度”，从而激发学生探求的欲望、思维的冲突、情感的共鸣。
管理给力：师本研修，全员参与
在当今时代，如何缓解教师的职业倦怠，唤醒教师的“生命自觉”，是学校行政价值领导力的重点。因此，学校认为最有效的路径就是创建一种研究文化，让学习和研究形成一种习惯，成为发掘教师潜能，提升教师内涵的助力器和自觉发展的志趣。
为此，学校建立了三个制度：自主发展的权利和义务的保障、自主发展的能力与过程的推进、自主发展的状态与预期的激励。创建了三个模式：教学“问题研究制”和理论研修化——教学问题化——课题化——反思完善化；“链接式”案例研究制；研修活动交流制式。展现了三个层次：学校以一、三两个年级为重点实验年级，着重从语文、数学、英语、科学四个学科深入实践，利用各科备课组的固定研究日，开展同学、同备、同课、同研、同评活动，坚持“常规做到极致就是卓越”的理念，明确比教学不是一堂评比课，而是比备课、比上课、比说课、比观课、比评课、比反思。通过各方面的专业成长，从而形成“教改新星——学科骨干——首席、名师——学代、专家”这种教师队伍发展的“金字塔”模式。
专业成长：个性发展，特色鲜明
在“兴趣”理念的指引下，年轻老师迅速成长，有经验老师向科研型、专家型转化，既让老师素质全面提升，教师队伍愈发“枝繁叶茂”，又催生了学校各具特色的个性课堂，让教师、学生在生本课堂、灵动课堂、创意课堂等众彩纷纭的兴趣课堂中享受着工作和学习的快乐。
总之，二十多年“兴趣教育”可以让学生因兴趣课堂而快乐飞翔，教师因兴趣教育而不断丰润。未来，希望学校的兴趣教育绽放得更加精彩。
（作者单位：湖北省武汉市华中师范大学附属梧桐湖学校）