自然拼读是帮助学生学习英语的重要途径，也是学生学会英语阅读的必经之路。而绘本贴近儿童的精神世界，是英语启蒙阶段的优质阅读资源。阅读素养的培养，首先要从单词的拼读能力抓起。在小学英语教学中，以自然拼读的方式开启绘本阅读教学，能够为阅读注入新的活力，帮助学生提高拼读能力和听说能力，从而提高绘本阅读的流畅性，培养学生的阅读素养。在本文中，笔者以《外研社丽声拼读故事会》这套绘本为基础，就如何将自然拼读和绘本阅读相结合进行论述，致力于让学生在自然拼读的过程中快乐阅读。
　　一、聚焦生词，在观察与拼读中理解
　　生词是学生在阅读过程中遇到的第一障碍，要扫清这个阅读障碍，关键在于建立语音与文字之间的联系，让学生在尝试拼读、发掘拼读规律、主动拼读的过程中，达到良好的阅读效果。在《外研社丽声拼读故事会》的阅读实践中，笔者在导读活动中往往会引导学生主动聚焦生词，并鼓励他们以小组合作的形式，通过观察和拼读的方式，在多种形式的拼读活动中尝试猜测、理解生词，以帮助学生扫清阅读障碍，提高学生的阅读自信心和流畅性。
　　例如，在教学绘本故事Queen Anneena’s Feast时，在pre-reading环节，笔者引导学生首先根据这个故事的拼读目标聚焦生词，并利用图片和句子尝试理解生词的词义。这个绘本故事包含大量元音字母组合ee和ea，如queen、feast 等，因此笔者引导学生根据拼读规律，先尝试自主阅读，再听音对比、巩固发音，最后利用图片和句子相结合的方式，引导学生主动感知发音规律。在这个过程中，笔者通过图片的对比，帮助学生建立与故事的联系，激发学生的阅读兴趣。同时，笔者引导学生在猜测与讨论时主动进行拼读，从而在理解的基础上更好地实现自然拼读。
　　二、聚焦思维，在发现与思考中生成
　　在开展阅读实践时，教师要从自然拼读的角度出发，帮助学生扫清阅读障碍，引导学生在自然拼读的基础上激发思维活力，以思考、判断、分析、质疑等思维活动的形式，挖掘绘本阅读材料的深度，做到不仅能拼读，还能理解。在绘本阅读教学中，教师要聚焦学生思维的发展，让学生以活跃的思维状态进入课堂的生成过程，引导学生在发现与思考中推动故事的生成，鼓励学生发现问题、提出问题，并尝试寻找关键信息，从而解决问题。
　　例如，在教学绘本故事Spike Says时，笔者在阅读过程中非常重视学生阅读思维的培养与阅读素养的形成。在教学中，笔者非常重视“问”的启发与引导，在故事预测中引导学生观察绘本封面，并提出自己的问题。在这个过程中，师生仔细观察了封面，并以标题填充的形式，引导学生发散思维，就故事内容进行合理的预测。在活动中，学生提出了很多有意义的问题，如“What can you see in the picture？ Why do they wear the same clothes？ Can you guess who is Spike？”等。学生不仅掌握了观察封面的阅读技能，还在提问和讨论的过程中增强了语言运用能力，这有利于学生文本意识的形成与发展。
　　三、聚焦语用，在讨论与交流中表达
　　《外研社丽声拼读故事会》为学生建构了易于理解、充满想象的精神世界。在教学中，教师不仅要关注学生自然拼读能力的培养，聚焦学生的思维能力，还要善于对接学生的生活实际，以故事为背景营造鲜活的语境，给学生提供接地气的语用平台，把自然拼读作为阅读的润滑剂，以语用实践深化语言输入与语言输出，让学生在讨论与交流的过程中学会表达。例如，在教学绘本故事Moan，Moan，Moan！时，笔者发现这个话题引发了学生的情感共鸣，因为大部分学生家里都有这么一位爱唠叨的妈妈。因此，在拓展阅读活动中，笔者设计了一个“吐槽大会”活动，鼓励学生完成“妈妈的吐槽单”，尽情地“吐槽”自己的妈妈。在“吐槽”的过程中，学生说得尽兴，也发现了妈妈的唠叨里蕴含的爱，由此深化了学生对绘本故事的理解。
　　总之，自然拼读是帮助学生建立语言与发音之间的联系的途径，在阅读教学中，教师一定要重视自然拼读，以自然拼读的方式展开绘本阅读教学，丰富学生的视听体验。在这个过程中，教师要善于培养学生的观察能力、思维能力、归纳能力和语用能力，让学生在形式多样的“读”中积累更多自然拼讀的经验，形成基本的英语学科核心素养。（作者单位：江苏省南通市北城小学）