德国教育家第斯多惠曾经说过：“教师的注意力首先是发展人的主动性。人受教育后，变成自己的主人，变成生活的进修者。”随着哲学界和教育界对主体性问题的提出，人们，特别是教育者，进一步将研究指向“人”，提出“以人为本”“发展人的主体性”等观点。作为学校德育，要有效地促进道德主体——学生的自我人格完善，就必须努力发展其道德方面的自我教育能力。
　　几年来的工作实践表明，要做好学校的德育工作，必须充分发挥学生的自我管理能力，在德育过程中，让学生做自己的主人。那么，如何让学生做自己的主人呢？笔者想从以下几方面谈谈自己的观点。
　　一、严厉不是高招，师爱才是法宝
　　人们常说“严师出高徒”，许多教师把这句经典名言用在了德育工作中，于是便对学生进行了“规范化”的管理。所谓“规范化”管理，简单地说就是严肃的训斥加上紧绷的面孔。严厉当然是必不可少的，但是对学生来说，特别是那些经常不遵守纪律的学生来说，刚开始的时候也许有效，但时间长了便起不到效果了。苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至也，深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，在这里，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。”因此，对学生的教育应细心，并奉献爱心，让学生树立“我能行”“我可以做主人”的信心，坚定他们做主人的信念。
　　小王是我们班上一个绝对聪明的孩子，他聪明到可以提前为还没从家里偷拿出来的钱做好安排，并使之“合法化”；他可以不动声色地“指使”别人去做他想做却不敢做的事情……在他看来，严厉早已习惯了，妈妈严厉，爸爸严厉，过去的老师严厉，现在的老师也曾严厉过。他的眼里，严厉只是别人外在的发泄手段，并没有真正打动他的内心。面對这种情况，笔者改变了方法，要用爱去感召他：在被妈妈实行“经济制裁”的日子里，笔者利用他为班级拿雪糕、抬盒饭的机会，奖赏他一支雪糕；当他被科任老师“请”到办公室单独教育的时候，笔者给他搭一个台阶；当他被全班同学齐声指责的时候，为他创造一个改正错误的机会……
　　不久，他便管住了自己的手——不再拿家里的钱花了；再后来，他又管住了自己的嘴——课堂上不乱说话了，也不给同学起外号了；最后，他终于管住了自己的思想，成为自己的主人了。如果教师总是那么严厉，学生就永远做不了自己的主人，因为，很多事情教师已经为他们做主了。
　　二、发挥教师主导作用，突出学生主体地位
　　教师在培养学生自我管理能力方面的作用至关重要。每个人的良好习惯都是从小一点一点慢慢养成的，而且很难改变。团中央书记处书记赵勇在全国少工委四届四次全会上的讲话中指出：“如果他们不能尊重少年儿童，就不能形成人人都平等的集体；如果他们总是包办代替，就无法形成人人都是主人的集体。”由此可见，要让学生做自己的主人，教师应该充分尊重和信任学生，把学生放在“小主人”的地位。
　　例如，可以通过开展各种相关活动，引导学生自我管理，像小小校长助理制、班级值周制、班际交流活动、学生自制刊物、卫生清扫全员负责制等，通过这些活动，为学生进行自我管理搭建舞台，让学生在独立处理问题的过程中，增长才干，养成主体意识，提高自我管理的能力和自觉性，进而养成良好的习惯。
　　三、适当引导学生开展自我批评
　　教师除了用爱帮助学生树立做主人的信心、为学生搭建自我管理的舞台外，还要利用适当的机会引导学生开展自我批评。开展自我批评可以使学生发现自己的不足，从而将外部的要求转化为内部的需要，有利于学生从他律发展到自律，从受教育发展到自我教育。
　　要使学生作出自我批评，教师亦需要技巧。例如，教师可与学生处于同等的地位，寓情于理，以自己的情感体验影响学生；教师也可组织学生开生活座谈会，在座谈会上说说别人的优点，找出自己的差距及原因等。
　　小B是个爱告状的学生，无论大事小事，只要他认为不对，就一定会向老师告状，并且会“监督”老师的反映。如果老师没公开处理他所反映的情况，他就会一直地告下去，甚至连续几天。小B还有个“优点”，那就是非常善辩，如果有人告他的状，他就会一口气地说出几个比他还严重的事例，另外加上告状者过去的种种“劣迹”，并且作出一种很无辜的表情。正因为如此，他常常使很多老师感到头疼。
　　自从班级开展自我批评活动后，小B逐渐由爱发现别人的缺点转变成经常检点自己的行为，他会从别人的行为中发现自己的不足，并联合有同样不足的同学一起赶上来。他善辩的优点也有了用武之地，有些管不住自己的同学，被他说得服服贴贴，同时也帮老师解决了不少难题。自我批评活动不仅改变了他爱告状的坏毛病，而且使他真正地做了自己的主人。