【内容摘要】：根据《新课程标准》的要求，实施以新课程的教学观给教学的基本定位，主动转变学生自主学习、合作学习、探究学习、个性化学习和反思体验的学习方式。培养学生能够不在外力的作用下积极主动的自觉自愿地去学习，实现我要学，我能学，我会学。
　　【关键词】：数学教学探索转变学习方式
　　《数学教学中“转变学生学习方式”的策略研究》是中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《小学教学方法创新实验与研究》的子课题。本人有幸担任这一子课题的负责人，带领课题组成员积极探索，在数学教学中，改变传统的教学方式，主动转变学生自主学习、合作学习、探究学习、个性化学习和反思体验的学习方式。培养学生能够不在外力的作用下积极主动的自觉自愿地去学习，实现我要学，我能学，我会学。经过两年来的课题研究实践，我真正体会到改变传统的学习方式，并不是一种形式上的转变，而有其深远的意义。
　　一、 培养学生自主学习方式
　　数学教学的基本特征就是让学生把对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。小学生具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。教师通过恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。
　　1、创设情境，鼓励学生自主学习
　　教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要加强学法指导，培养学生自主学习能力。在《加减法中的简便计算》的教学中，创设情景：今年春节，大厂农贸市场覃老板要出售一批甲鱼，一天他带着269元钱去卖甲鱼。这天第一位顾客是李叔叔，李叔叔带着650元钱（6张100元、2张5元和4张10元）。第二位顾客是文阿姨，文阿姨带着350元（3张100元的和1张50元的）。
　　（1）李叔叔买的甲魚应付105元，如果你是李叔叔应怎么付钱？覃老板现有多少钱？
　　①李叔叔应付：1张100元和1张5元。
　　②覃老板现有多少钱，应怎么列式？
　　第一种列式：269＋105
　　第二种列式：269＋100＋5
　　（2）李叔叔还有多少钱？应怎么列式？
　　第一种列式：650－105
　　第二种列式：650－100－5
　　（3）文阿姨买的甲鱼应付296元，如果你是文阿姨应怎么付钱？覃老板现有多少钱？
　　①文阿姨付出300元，找回4元。
　　②覃老板现有多少钱？应怎么列式？
　　第一种列式：374＋296
　　第一种列式：374＋300－4
　　（4）文阿姨还剩多少钱？应怎么列式？
　　第一种列式：650－296
　　第二种列式：650－300＋4
　　通过以上的讨论让学生知道：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……
　　因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。纵观上述过程，教师充分利用了学生的知识基础和生活经验，在引导中渗透了算理，但藏而不露；学生也在积极主动的参与中理解了算理，掌握了方法，真正学会了“加减法中的简便计算”。
　　2、实践真知，自主学习
　　动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。在《容积单位》的教学中，我给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求学生人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）
　　实验过程 实验结果
　　将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中正好装满。 1升=1立方分米
　　把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满。 1000毫升=1立方分米
　　把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次。 1立方分米=1000毫升
　　用1升的水往500毫升的烧杯中倒，也是倒了两次。 1升=1000毫升
　　通过上述实验，学生自悟升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系：1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。……
　　学生因此充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。
　　二、 拓宽学生合作学习新方式
　　在教学活动中，教师要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。”我们在数学教学中进行“学生合作学习”的研究，就是通过对现行的知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
　　1、注重实际，培养学生合作学习意识
　　在数学教学中要重视学生的活动，通过教师组织、提供的教学情境，活用教具，让学生充分发挥其主体性，并通过活动培养学生合作交流的意识，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。在《人民币的认识》元、角、分之间的进率的教学中，我准备了面值各不相同的人民币，让学生小组之间相互数一数，让学生通过操作明确：10分＝1角，1元＝10角的换算关系，并创设情境，组建一个简单的“小小商店”，（小组与小组之间）要学生想想怎样付钱正好不用找零钱（可以和同桌或同学换钱币）以加深对元、角、分的认识，既可以培养学生的动手操作能力，又可以使学生较容易的理解所学的知识，同时也培养了学生的合作交流意识。
　　2、注重学法指导，让学生在学习中学会与他人合作
　　①在数学教学中，注意指导学生动手，培养学生的动手能力。在《长方体、正方体的表面积》的教学中，我让同桌学生找一个长方体纸盒、一个正方体纸盒、一把剪刀，首先在它的六个面上标出上、下、左、右、前、后，然后指导学生沿棱剪开，再展开，再拼一拼，学生通过“剪、展、拼”知道表面积即六个面的总面积。
　　②启发学生脑动思考，善于创新。教师要引导学生从不同的角度、方向进行求异思维的训练。允许学生根据所学知识“异想天开”，大胆说出自己的想法，寻求“众多”答案，教师要鼓励学生“标新立异”。我在应用题的教学中，启发学生从不同的用度，用不同的方法解答应用题，培养学生的求异、创新能力。
　　③诱导学生积极发言，培养学生的口头表达能力。语言是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施。在应用题的教学中，充分让学生说，尽量地不去打断他，让他表达自己的解题思路，以体现自主学习精神，培养口头表达能力。
　　作为教学教师应该从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的实践活动和操作内容，引导学生观察、操作，用多种感官进行学习。让学生在玩中带着兴趣去探索、去发现，使他们在轻松、愉悦氛围中不知不觉的学到新知识，从而逐渐养成合作学习的良好习惯。
　　三、挖掘潜能，自主探究学习方式
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。
　　1、积极参与，自主探究
　　教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题，让学生找到数学生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“用数学”。
　　应用例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
　　这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：
　　（1）课件展示情境或组织学生进行对话表演。
　　客户：梁厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？
　　梁厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
　　客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？
　　梁厂长：能。
　　（2）根据厂长、客户提供的信息你们想到什么数学问题？
　　教师根据学生的回答，整理出以上出示的应用例题。
　　（3）小组讨论，师生共同解答应用题……
　　这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。
　　2、变通思维，独创探究
　　通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在《三步计算的应用题》教学中，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题，以此来激活学生的变通思维。
　　例题：学校组织一至六年级学生共950人，教师27人到大厂影剧院观看《背起爸爸上学》的电影。影剧院售票处写着：成人每张票8元，学生每张票4元，团体每张票6元（30人或30人以上可购买团体票）。请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？
　　题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
　　以下是学生不同的解题方法：
　　方法1：8×27 4×950=4016（元）
　　方法2：（27 950）×6=5862（元）
　　方法3：从学生人数中拿出3人，和教师组成一个团体。
　　30×6 947×4=3968（元）
　　……
　　针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
　　四、尊重学生个性化学习方式
　　对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因此个性化学习方式，更重要地是为了促进学生的发展。
　　1.尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。
　　2.从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。在教学中，我确立了合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。
　　五、关注学生反思体验学习方式
　　从课程标准对小学生数学反思学习所提的要求来看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯，而且小学生反思意识与能力的培养应在学生解决问题的过程中得到发展。
　　1、培养学生数学反思体验学习能力
　　（1）、培养学生反思意识。让学生明确没有反思就难以自我改错纠偏，明确反思能提高自身合理性水平，并进而形成对学习的警觉。
　　（2）、指导学生掌握反思的方法。反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成数学反思能力，教师要引导学生掌握反思的方法。如：自我提问；自我总结；自我评价。
　　2、培养学生反思的习惯
　　（1）在听课中反思。从课堂学习中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。这也是最直接、有效的反思，让学生养成对前一节课内容或某一知识点或某一解决问题的策略进行反思或回忆、联想、归纳。通过亲身体验、反馈、反思，从而获得统一的有价值的数学模型，也培养了学生举一反三的能力。
　　（2）在解题时反思。在解题过程中，会萌发出各种各样的解题策略，在解题受阻时，要引导学生及时反思，考虑解题策略的正确性、可行性，及时调整，少走弯路。在解题失败时，要引导学生反思，寻找失败原因，是方法错还是运算错误。在获得顺利求解时，更要引导学生反思，需要对题目再审视，对解题过程再检查，通过再探索，从偶然到必然，寻找其中蕴含的内在规律，得到从特殊到一般的解题方法。激发学生由浅入深，启发探索，诱導反思。
　　（3）坚持撰写数学反思日记。数学反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断成长。
　　从事《数学教学中“转变学生学习方式”的策略研究》以来，促进了大厂矿区小学教师的教学方式和学生学习方式的转变，对整个矿区小学数学教学质量的提升产生积极的影响，并能引领和促进其他兄弟乡镇学校的教育科研工作。
　　
　　 参考文献
　　[1]《新课程标准》
　　[2]《新课程理念与教学策略》
　　[3]《现代教学艺术的理论与实践》
　　[4]《小学数学教学案例研究》
　　[5]《小学数学教学策略》