上二年级的女儿完成了一项以团队合作为目标的课题。她的老师大约在一个月前就提醒家长：未来一个月孩子们要在学校完成这个课题，这完全是孩子们自己的工作，希望家长仅在孩子们需要各类材料时给予帮助。
　　遵从老师的建议，对于女儿的这次作业，我彻底放手不管了，只是提醒她：注意好好完成，不要蒙混过关。
　　女儿居然也沉得住气，一直没有跟我再提起过作业的事。直到课题截止前一周，她才提出需要一些空气干燥陶土，说要跟同学一起做一个“鞋盒作品”。顾名思义，他们就是拿鞋盒子作为容器放进各类手工作品，比如立体的3D模型或是模拟场景等等。
　　◆材料准备中的互相协助
　　对孩子们来说，最简单、最便宜的手工3D作品大概就是陶土或是橡皮泥了。我原本答应女儿等到周末去买，没想到小家伙等不及，周三那天跟我说一定要把周六上午的中文课改到下午上。我莫名其妙，一问才知道她和同学说好了，那个同学手头上有多余的橡皮泥，正好是女儿做课题需要的颜色，所以他们说好了要互相帮助，借上课见面的机会交换原材料。
　　临近交作业的前两天，看到女儿完成的作品《圣诞节》，我才知道老师布置的这次课题是关于节日的。她还把剩下的橡皮泥交换给了另一个需要的同学。这种自己想办法解决难题的做法和互通有无的精神，我还真的是第一次在女儿身上发现，不由深感欣慰：毕竟生活中这种缺少材料的事情经常发生，在孩子们独立做课题的过程中，老师无形中教会了大家互相协作、取长补短。
　　◆阅读材料中的统筹规划
　　女儿团队的三个小姑娘做的课题东西兼容，收纳了孩子们喜欢的情人节、圣诞节、复活节，甚至还有春节。更令我感动的是，为了后面的讲演，三个小姑娘居然为每个节日写了很详尽的介绍，图文并茂。女儿写的几个关于圣诞节的问题以及答案，内容极其丰富，有图，有解说，还有文献检索。周日的时候，我听到了女儿给她的团队成员打电话，谈论他们各自的准备情况，缺什么东西，什么时候要完成，需不需要帮另外一个小朋友做什么等等。虽然说不上多有条理，还是能感觉到这几个孩子在统筹课题方面的进步，一步一步规划得非常仔细。
　　◆课题完成中的协作精神
　　这几位同学的在课堂上设计与完成课题时的合作精神，受到了老師的充分肯定。老师说他也没有想到几个小姑娘能互相容忍。比如，我女儿性子急，比较顾前不顾后；另一位同学则比较慢，做什么都慢悠悠、不急不慌的；还有一位则是细心有余，行动力差一点。他说：“三个个性完全不同的小家伙们居然能在这样一个课题中互相妥协，各自选择适合自己的那部分，最终完成得还很不错，不容易哦！”
　　对于孩子们来说，在一个团队里，孩子们之间如何相处，如何锻炼自己的领导能力、协调能力，如何最大程度的发挥每个人的特长，远比单纯完成一个课题收获更大。
　　我非常赞同女儿学校的这种从小训练孩子们团队合作的做法。从小事情出发，在生活与学习中逐渐锻炼孩子的这种与人交往的社交能力，远比家长或老师单纯地灌输观念要实际得多。