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摘 要：幼儿时期的孩子正处于发展的初步阶段，这个时候对于他们所实施的教育能够促使他们更好地感受社会的新鲜事物，对于他们的思维发展和综合能力的提升也将产生积极的意义。区域活动的开展是幼儿教育中喜闻乐见的方式，而活动开展的效果则与教师的组织和指导之间有着密切的联系。主要对区域活动的组织和指导进行了分析，希望为区域活动的开展提供一些有益的帮助。
关键词：区域活动；组织；指导
区域活动是一种让幼儿根据自己喜好和特点选择材料进行活动组织的一种游戏方式，对于幼儿的自主发展和探索等方面具有重要的价值。当前阶段的区域活动开展已经受到了家长和幼儿园的重视，怎样在活动当中正确地组织和指导幼儿则是教师所面临的重大难题和挑战。下面将对区域活动的组织与指导进行详细的讨论。
一、在活动中注意观察幼儿
在进行幼儿教育的过程中教师要认识到观察的重要性。只有教师对幼儿有了充分的观察和了解，才能在活动中做出正确的判断，从而更加有效地引导幼儿行为，这对于幼儿的发展和游戏的延伸是具有积极意义的。同时，通过观察了解的方式，能够让教师进一步地认识到幼儿当前的发展经验是什么样的，他们对于哪些事物更感兴趣，从而抓住幼儿的特点，在此基础上开展各种游戏和活动。在观察幼儿的同时，教师也要给予幼儿更多的尊重和独立的空间，要对于他们的想法给予肯定，而不是指责和批判，要理解幼儿一些看似并不合理的行为，从而促使幼儿能在轻松的环境中得到锻炼。此外，教师要格外注意幼儿的语言表达和行为上的问题，并引导他们主动地解决问题，从而促使幼儿为接下来的活动作出保障。
二、创设良好的区域环境
由于幼儿有着好奇心强、爱模仿等特点，在进行环境创设的过程中，教师应当尽量为幼儿提供一些与生活场景相似的情境，从而让幼儿更好地融入其中。在生活区域当中，幼儿可以设置动作技能操作内容，例如：夹珠子、穿衣服、系鞋带等等，为培养幼儿的基本生活能力提供一些基础保障。同时也有着像过家家和梳头发等生活操作内容，让幼儿能够感受到劳动所带来的乐趣和成功的喜悦之情。
其次，在区域环境创设当中，由于幼儿正处于思维发展的快速阶段，他们在情绪上很容易出现大的波动，并且容易受外部环境的影响。因此，在创设区域环境的过程中，教师可以为幼儿提供情景化的活动模式。例如，在开设娃娃家区域当中，教师可以设置一个温馨的家庭环境，并选择与幼儿生活相贴近的一些材料放置在其中，无论是沙发还是桌子等都使用积木来进行搭建，并让幼儿分别扮演不同的家庭角色。这种方式下幼儿将更加容易融入其中，对于激发他们的操作和思维能力也具有重要的意义。
此外，在区域活动中教师应当保证材料使用的个性化特点。由于幼儿的思想和心理上的发育还不够健全，他们对于一些感兴趣材料才会产生投入的积极性，因此在操作材料上一定要突出层次性和个性化的个点，从而符合各种不同幼儿的兴趣爱好，让他们能根据自己的喜好来进行进一步的选择。例如，男孩子比较喜欢运动，他们的动手能力更强，那么教师在设置区域活动材料的过程中则应当考虑到他们的特点，选择一些操作性强的材料，为幼儿提供更多的选择空间。
三、重视师生互动
在区域活动中，教师与幼儿之间的互动性是十分重要的，能够提升幼儿对于活动的理解，也能让幼儿在活动当中通过教师的组织和引导来解决更多的实际问题，从而强化幼儿的应变能力。这时教师就不能以一个教师的身份融入幼儿团体当中去，而是要以一个活动参与者的身份加入其中。例如，在超市购物的区域活动当中，教师要以一个“购物者”的身份来介入活动，并向幼儿询问价钱和商品的使用方法等等。那么幼儿则会根据自己的理解和生活当中的实践经验向教师讲解相应的使用方法和价格。如果“购物者”决定幼儿介绍的非常好，那么就买下来，并向幼儿付款。整个过程中幼儿需要进行商品讲解和推销，同时还要在最后阶段进行找零和包装等，这样的活动中教师可以说是在潜移默化中对幼儿进行引导的，并且幼儿也能进一步地感受到活动所带来的乐趣，这对于培养幼儿的综合素质和操作能力等方面都具有重要的意义。因此，教师应当重视自身游戏参与和互动，从而在日后的活动中更好地引导幼儿发展。
四、反思指导行为
教师在幼儿区域活动中的介入和参与会不会影响到活动开展效果？能够产生什么样的结果？这些问题完全取决于教师对于幼儿游戏行为的观察和思考，同时也与教师的参与时机和方法等相关。教师如果在游戏中过早的介入，那么幼儿可能会放弃主动探索的机会，而教师过晚介入则会导致幼儿出现进展的困难性，从而导致最终效果受到影响。因此，教师应当善于反思指导行为，要让幼儿尽量地解决问题和探索问题，从而得到整体能力上的提升。
随着近年来教育形式的逐渐改革，当前阶段的幼儿教育也逐渐受到了社会的重视和关注。在现阶段，幼儿的区域活动组织和指导是十分重要的，教师要从环境、材料和参与等多个方面来综合分析，并根据幼儿的实际情况为他们提供好的活动环境，从而促使幼儿区域活动的开展真正能发挥出价值，为幼儿的个性化发展和进步提供可靠的保障。
参考文献：
[1]黄进.幼兒园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）：77-80.
[2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（9）：230-260.
编辑 温雪莲
关键词：区域活动；组织；指导
区域活动是一种让幼儿根据自己喜好和特点选择材料进行活动组织的一种游戏方式，对于幼儿的自主发展和探索等方面具有重要的价值。当前阶段的区域活动开展已经受到了家长和幼儿园的重视，怎样在活动当中正确地组织和指导幼儿则是教师所面临的重大难题和挑战。下面将对区域活动的组织与指导进行详细的讨论。
一、在活动中注意观察幼儿
在进行幼儿教育的过程中教师要认识到观察的重要性。只有教师对幼儿有了充分的观察和了解，才能在活动中做出正确的判断，从而更加有效地引导幼儿行为，这对于幼儿的发展和游戏的延伸是具有积极意义的。同时，通过观察了解的方式，能够让教师进一步地认识到幼儿当前的发展经验是什么样的，他们对于哪些事物更感兴趣，从而抓住幼儿的特点，在此基础上开展各种游戏和活动。在观察幼儿的同时，教师也要给予幼儿更多的尊重和独立的空间，要对于他们的想法给予肯定，而不是指责和批判，要理解幼儿一些看似并不合理的行为，从而促使幼儿能在轻松的环境中得到锻炼。此外，教师要格外注意幼儿的语言表达和行为上的问题，并引导他们主动地解决问题，从而促使幼儿为接下来的活动作出保障。
二、创设良好的区域环境
由于幼儿有着好奇心强、爱模仿等特点，在进行环境创设的过程中，教师应当尽量为幼儿提供一些与生活场景相似的情境，从而让幼儿更好地融入其中。在生活区域当中，幼儿可以设置动作技能操作内容，例如：夹珠子、穿衣服、系鞋带等等，为培养幼儿的基本生活能力提供一些基础保障。同时也有着像过家家和梳头发等生活操作内容，让幼儿能够感受到劳动所带来的乐趣和成功的喜悦之情。
其次，在区域环境创设当中，由于幼儿正处于思维发展的快速阶段，他们在情绪上很容易出现大的波动，并且容易受外部环境的影响。因此，在创设区域环境的过程中，教师可以为幼儿提供情景化的活动模式。例如，在开设娃娃家区域当中，教师可以设置一个温馨的家庭环境，并选择与幼儿生活相贴近的一些材料放置在其中，无论是沙发还是桌子等都使用积木来进行搭建，并让幼儿分别扮演不同的家庭角色。这种方式下幼儿将更加容易融入其中，对于激发他们的操作和思维能力也具有重要的意义。
此外，在区域活动中教师应当保证材料使用的个性化特点。由于幼儿的思想和心理上的发育还不够健全，他们对于一些感兴趣材料才会产生投入的积极性，因此在操作材料上一定要突出层次性和个性化的个点，从而符合各种不同幼儿的兴趣爱好，让他们能根据自己的喜好来进行进一步的选择。例如，男孩子比较喜欢运动，他们的动手能力更强，那么教师在设置区域活动材料的过程中则应当考虑到他们的特点，选择一些操作性强的材料，为幼儿提供更多的选择空间。
三、重视师生互动
在区域活动中，教师与幼儿之间的互动性是十分重要的，能够提升幼儿对于活动的理解，也能让幼儿在活动当中通过教师的组织和引导来解决更多的实际问题，从而强化幼儿的应变能力。这时教师就不能以一个教师的身份融入幼儿团体当中去，而是要以一个活动参与者的身份加入其中。例如，在超市购物的区域活动当中，教师要以一个“购物者”的身份来介入活动，并向幼儿询问价钱和商品的使用方法等等。那么幼儿则会根据自己的理解和生活当中的实践经验向教师讲解相应的使用方法和价格。如果“购物者”决定幼儿介绍的非常好，那么就买下来，并向幼儿付款。整个过程中幼儿需要进行商品讲解和推销，同时还要在最后阶段进行找零和包装等，这样的活动中教师可以说是在潜移默化中对幼儿进行引导的，并且幼儿也能进一步地感受到活动所带来的乐趣，这对于培养幼儿的综合素质和操作能力等方面都具有重要的意义。因此，教师应当重视自身游戏参与和互动，从而在日后的活动中更好地引导幼儿发展。
四、反思指导行为
教师在幼儿区域活动中的介入和参与会不会影响到活动开展效果？能够产生什么样的结果？这些问题完全取决于教师对于幼儿游戏行为的观察和思考，同时也与教师的参与时机和方法等相关。教师如果在游戏中过早的介入，那么幼儿可能会放弃主动探索的机会，而教师过晚介入则会导致幼儿出现进展的困难性，从而导致最终效果受到影响。因此，教师应当善于反思指导行为，要让幼儿尽量地解决问题和探索问题，从而得到整体能力上的提升。
随着近年来教育形式的逐渐改革，当前阶段的幼儿教育也逐渐受到了社会的重视和关注。在现阶段，幼儿的区域活动组织和指导是十分重要的，教师要从环境、材料和参与等多个方面来综合分析，并根据幼儿的实际情况为他们提供好的活动环境，从而促使幼儿区域活动的开展真正能发挥出价值，为幼儿的个性化发展和进步提供可靠的保障。
参考文献：
[1]黄进.幼兒园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）：77-80.
[2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（9）：230-260.
编辑 温雪莲