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【摘 要】语文是初中学习中一门非常重要的学科，旨在通过美的语言向学生传递美的感情和美的品质。让学生在学习中不仅学到语文知识，还受到美的熏陶，净化心灵，陶冶情操。并且在受到美的熏陶后学生能够怀着一颗“美”的心，用“美”的语言去描述生活。进而培养学生热爱美好生活、创造美好生活的品质。由此可见，初中语文教师肩上肩负着重要的责任和使命。
【关键词】初中语文;语言美;语文教学
那么何谓“语言美”呢？有人认为是华丽的辞藻，有人认为是深邃的表达，还有人认为是独具匠心的描述......诚然，这些确实能够让人看到语言“华丽的外衣”，但恰如其分的表达更是其“美的核心”。因此，对语言美的定义更要看重其本质，只要在特定的环境中，能够用正确得体的语言去表述的都是语言美。那么，在初中语文教学中我们改如何引导学生运用美的语言去表达呢？这正是本文探究的重点。
一、加强语言教学，让学生感悟语言美。
众所周知，选入语文教材的都是一些国内外经典的文学作品，具有很深的文学造诣和可读性。因此，在初中语文教学中教师要认真钻研教材，领会其语言独特的美，在教学中引导学生分析、比较、揣摩、感悟这种美。
例如教学人教版九年级语文《故乡》一课时，在讲到作者回故乡见到闰土时，作者是这样来描述当时闰土的神态和动作的：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！......”其中有几个关键的词语“欢喜”“凄凉”“恭敬”，教师可以让学生以小组为单位分析这几个词语的意思。于是，经过讨论，有的说到“欢喜”说明闰土见到童年的好友的喜悦的心情。
“既然是这样，那里这里能换成其他的词语吗？比如‘欢乐、高兴’等词语”教师紧接着问。
“我觉得不可以，因为这里的‘欢喜’说明闰土见到童年好友很高兴，但这种喜悦之情稍纵即逝，就被摆在眼前的现实生活所淹没。并且这里的‘欢喜’与后面‘凄凉’正好形成明显的对比。其他词就不能达到这两种效果”。
学生的话刚说完教室里立马爆发出热烈的掌声，学生在赞叹这位学生分析深刻的同时，也对鲁迅用词之准确、细腻、考虑周全而折服。“这也是一种语言美，虽然这里没有华丽的语言，但对用词拿捏得当，十分到位，准确到换一个别的词就无法替代。这样要求同学们在平时的用语中也要准确、恰当，这样才能增强语言的说服力。”经过教师适时的点拨，学生更体会“恰当的表述”才是真正的“语言美”。
二、以课本为裁体，让学生积累美的语言。
上面已经提到过，初中语文的很多课文具有文质兼美的特点。
因此，在教学中教师可以让学生以课本为载体，积累一些美的语言，让学生在感悟这些美的同时，内化成属于自己语言表达。不仅如此，教师可以以此为中心让学生拓展关于这些优美语言的描述，丰富学生的词汇，提高学生的语感，培养学生的语文素养。
以人教版九年级语文《雨说》为例，这是一篇关于雨的优美的诗歌，其中包含很多美的句子，教师可以让学生把一些你认为优美的语句摘抄下来，并說说你喜欢这些句子的原因。如有的学生摘抄的是：“我来了，我走得很轻，而且温声细语的。”喜欢的原因是这句用了拟人的修辞手法，把雨的轻盈、绵绵不断、温柔的特点刻画的淋淋尽致;有的喜欢“雨说，我来了，我来的地很遥远，那儿山峰耸立，白云满天。”原因是这句运用拟人的修辞手法让雨亲述自己的来历，给我们无限的想象;还有摘抄的是：“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊...... ”因为这里不仅运用拟人的修辞手法，借自然界的这些精灵见到“我”的反应，抒发“我”对勇敢、乐观、自信的赞美，还运用李白“将进酒 君不见”的格式和词语，让人读起来还有一番古诗的韵味。
除此之外，教师还可以让学生拓展一些描写“雨”的诗句和句子，结果有的想到张志和的《渔歌子》，有的想到杜甫的《春夜喜雨》，还有的想到朱自清的散文《雨》等。就这样教师通过让学生积累，不仅丰富学生语文词汇，还培养学生自主学习的能力。
三、联系生活实际，感受生活语言美。
语文不仅具有人文性，还是重要的交际工具。语言重在运用，只有把语言放在具体的场合、对象中才能充分彰显其价值和魅力，才能让学生感受充满生活气息的语言美。
例如在人教版九年级语文《傅雷家书》一课时，其中有一句说明控制情绪的必要性的语句“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水过猛，也会淹死庄稼。”作者借助于生活现象，运用比喻的修辞手法生动形象地说明无论何时何地要控制好自己的情绪，保持心理平衡。通过把人的情绪比作生活中的“太阳、雨水”，让人感受到语言的传神之处。
总之，语言美是语文的一个重要特点，在初中语文教学中教师要立足教材，让学生感悟语言美，积累美的语言，从而让学生能够运用美的语言描述生活美！
参考文献：
[1]初中语文教师教学中的言语艺术[J]. 姚雪. 读与写（教育教学刊）. 2017（02）
[2]基于核心素养重建的初中语文教学[J]. 赵雅琴. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2017（12）
【关键词】初中语文;语言美;语文教学
那么何谓“语言美”呢？有人认为是华丽的辞藻，有人认为是深邃的表达，还有人认为是独具匠心的描述......诚然，这些确实能够让人看到语言“华丽的外衣”，但恰如其分的表达更是其“美的核心”。因此，对语言美的定义更要看重其本质，只要在特定的环境中，能够用正确得体的语言去表述的都是语言美。那么，在初中语文教学中我们改如何引导学生运用美的语言去表达呢？这正是本文探究的重点。
一、加强语言教学，让学生感悟语言美。
众所周知，选入语文教材的都是一些国内外经典的文学作品，具有很深的文学造诣和可读性。因此，在初中语文教学中教师要认真钻研教材，领会其语言独特的美，在教学中引导学生分析、比较、揣摩、感悟这种美。
例如教学人教版九年级语文《故乡》一课时，在讲到作者回故乡见到闰土时，作者是这样来描述当时闰土的神态和动作的：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！......”其中有几个关键的词语“欢喜”“凄凉”“恭敬”，教师可以让学生以小组为单位分析这几个词语的意思。于是，经过讨论，有的说到“欢喜”说明闰土见到童年的好友的喜悦的心情。
“既然是这样，那里这里能换成其他的词语吗？比如‘欢乐、高兴’等词语”教师紧接着问。
“我觉得不可以，因为这里的‘欢喜’说明闰土见到童年好友很高兴，但这种喜悦之情稍纵即逝，就被摆在眼前的现实生活所淹没。并且这里的‘欢喜’与后面‘凄凉’正好形成明显的对比。其他词就不能达到这两种效果”。
学生的话刚说完教室里立马爆发出热烈的掌声，学生在赞叹这位学生分析深刻的同时，也对鲁迅用词之准确、细腻、考虑周全而折服。“这也是一种语言美，虽然这里没有华丽的语言，但对用词拿捏得当，十分到位，准确到换一个别的词就无法替代。这样要求同学们在平时的用语中也要准确、恰当，这样才能增强语言的说服力。”经过教师适时的点拨，学生更体会“恰当的表述”才是真正的“语言美”。
二、以课本为裁体，让学生积累美的语言。
上面已经提到过，初中语文的很多课文具有文质兼美的特点。
因此，在教学中教师可以让学生以课本为载体，积累一些美的语言，让学生在感悟这些美的同时，内化成属于自己语言表达。不仅如此，教师可以以此为中心让学生拓展关于这些优美语言的描述，丰富学生的词汇，提高学生的语感，培养学生的语文素养。
以人教版九年级语文《雨说》为例，这是一篇关于雨的优美的诗歌，其中包含很多美的句子，教师可以让学生把一些你认为优美的语句摘抄下来，并說说你喜欢这些句子的原因。如有的学生摘抄的是：“我来了，我走得很轻，而且温声细语的。”喜欢的原因是这句用了拟人的修辞手法，把雨的轻盈、绵绵不断、温柔的特点刻画的淋淋尽致;有的喜欢“雨说，我来了，我来的地很遥远，那儿山峰耸立，白云满天。”原因是这句运用拟人的修辞手法让雨亲述自己的来历，给我们无限的想象;还有摘抄的是：“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊...... ”因为这里不仅运用拟人的修辞手法，借自然界的这些精灵见到“我”的反应，抒发“我”对勇敢、乐观、自信的赞美，还运用李白“将进酒 君不见”的格式和词语，让人读起来还有一番古诗的韵味。
除此之外，教师还可以让学生拓展一些描写“雨”的诗句和句子，结果有的想到张志和的《渔歌子》，有的想到杜甫的《春夜喜雨》，还有的想到朱自清的散文《雨》等。就这样教师通过让学生积累，不仅丰富学生语文词汇，还培养学生自主学习的能力。
三、联系生活实际，感受生活语言美。
语文不仅具有人文性，还是重要的交际工具。语言重在运用，只有把语言放在具体的场合、对象中才能充分彰显其价值和魅力，才能让学生感受充满生活气息的语言美。
例如在人教版九年级语文《傅雷家书》一课时，其中有一句说明控制情绪的必要性的语句“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水过猛，也会淹死庄稼。”作者借助于生活现象，运用比喻的修辞手法生动形象地说明无论何时何地要控制好自己的情绪，保持心理平衡。通过把人的情绪比作生活中的“太阳、雨水”，让人感受到语言的传神之处。
总之，语言美是语文的一个重要特点，在初中语文教学中教师要立足教材，让学生感悟语言美，积累美的语言，从而让学生能够运用美的语言描述生活美！
参考文献：
[1]初中语文教师教学中的言语艺术[J]. 姚雪. 读与写（教育教学刊）. 2017（02）
[2]基于核心素养重建的初中语文教学[J]. 赵雅琴. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2017（12）