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新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，在课改形势下，我们必须让小组合作在课堂上发挥它应有的作用。所以我们要掌握小组合作的方法，让合作探究成为学生学习的主要方式，只有这样，我们才能培养出适合新的时代的人才。基于此，我们语文组将《 语文课堂教学中小组合作学习方法的探究》作为课题，立项攻关，来深化现代课堂教学改革，提高课堂效益，充分发挥学生的主观能动性，使学生的语文能力得到最大限度的發展。
一、合理创建小组
一组4人，按学习语文的优劣定ABCD号，A 是组长，D是语文学科较弱的学生，BC是中等生，遇到识记的内容，需要抽背的，4人小组就分成两人一组抽背，即A__D，B___C。遇到探究的问题，就回到4人小组，由组长组织讨论。每组里的组长都是语文学科的优秀生，实验教师事先要对小组长进行培训，告诉他们如何组织讨论。
A学习最好担任组长，合作探究时把我全组的动向。如果小组合作抽背识记的知识，则一对一。那就是A_____D、B___C.
二、科学促进合作
1、.“识记”合作效果好
语文是各科之母，中华民族的传统文化都属于语文的范畴，可谓浩如烟海。哪只课本那一点点知识，这就决定语文学习积累占很大一部分，识记的东西太多了，特别是文言文与古诗词。近几年语文课本上的文言文和古诗词的量在加大，即便这样，每学年我们还要补充文言文与古诗词的量。这就决定识记的内容非常大，识记这项能力对学习语文太重要了，厚积而薄发，积累多了就能创造出好的文学作品来。可我们语文老师最犯难的就是一部分学困生背不下来，小组合作就能解决这个问题，小组合作能培养学生的记忆能力。实验表明：人的智商没有多大差别，智商太高的和智商太低的都很少，大多数人的智商都差不多。我观察班级里每次后背下来的学生都是不认真背，一个老师不可能关注好几十学生。利用小组合作背诵，一是由组长督促按正确的方法背诵，二是组长看着不让溜号，三是小组与小组之间进行比赛激励使思维快速运转，这就提高了背诵速度，也提高了记忆能力。在背诵的时候，我发现4人小组背的慢，都等着组长抽背，费时。后来我把四人小组就变成两人小组，一对一，即A对D、B对C ，开始时A不断提醒D快速的，大声的读出来，多种感官综合利用背的快，A带着D背，D不溜号了，也能用正确的方法了，为了不拖本组的后腿，态度也积极了，自然就背的快了。背的快乐，信心就有了，学习积极性就来了，语文成绩提高了，语文能力也提高了。
两人小组除了背诵之外，还有互考订正，这个很重要。为了提高课堂效率，我们在课堂教学中实行了课改——当堂小测。小测需要批改，批改好了必须订正才有效果，可我们老师最烦恼的就是学困生不订正，这就失去了小测的意义。我利用两人小组进行互考订正，这样错题得到了及时的改正，使语文学习成绩大大提高
2.3、讨论问题合作初见成效
奇文共欣赏，疑义相与析。讨论是学习到真知，生成新知的必由之路。4人小组是讨论的最好配置。人太多费时，因为课堂时间有限；人太少，不足以得到不同的见解。
首先我要对每组的小组长进行培训。利用放学的时间，召集小组长开会。规定小组长在组织小组学习的时候，一定要语言规范。小组长要下达指令，在下达指令后，让组员有序的回答，在组员回答时，要简单的记录，并让回答者说说理由。只有这样，听者才能明白。在讨论过程中，遇到疑问了，本组解决不了，要记下来，求助其他组或老师。组长还要把握住讨论的时间，给每个人发言的机会。“三人行必有我师焉”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这些永远都是真理。绝不能组长包办代替，只得出一个结论。
然后我就在课堂实施讨论。在讨论时我穿梭在各组之间进行指导，如：在学习《阿长与〈山海经〉》时，有这样的讨论题：1、（1）从课文叙述的事情中可以看出阿长是怎样的人？2、（2）课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？对于第一题，我指导小组长引导组员到课文里划相关的语句，不要急着回答，给每个人读文本并思考的时间。几分钟后再由组员依次回答，并做好记录。我发现每个人都在干事，认真的读，认真的划，认真的回答，认真的提问。与以往老师问，只有优秀学生回答，中等学生听，学困生是没事人相比，效果真的是好多了。在第二题的讨论中，我看出学生们出现了分歧，有的认为看不出来，就是很讨厌吗；有的认为能看出来，因为后面也就是结尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”可以看出是怀念的。这时第三小组的讨论结果是：能感受到作者对阿长的同情与怀念，这是人类的正常的感情，所谓爱之深，恨之切。不同情关怀，就没有“憎恶”“讨厌”了。我觉得这讨论很好，学生能够联系生活实际。这个讨论为我讲解“欲扬先抑”手法做了铺垫。我顺势讲解了“欲扬先抑” 手法，学生们领悟的很好。
当然，我在研究中还有一些困惑。如，个别同学不预习，不参与，作业不上交，小组成员各行其事，不愿发言，合作性差；讨论时闲聊，乱说话，所说内容与学习或讨论的知识无关；学生层次不同，学习合作参与度不均衡； 学习不主动，讨论合作不好，没有行成讨论的氛围，效率不高，讨论时只有形式，没有实质性结果等等。这些等待我们下一步深入研究解决。
总之，小组合作会使优等生更优秀，因为优等生担负着老师的职责，在课前预习的时候会进行探究，反复琢磨弄清楚问题的来龙去脉，他要在课上当老师，不能掉链子。小组合作会使差生有大的提高，差生往往是溜号不听课才导致差的，小组合作，有小组长管理着，差生没有溜号的机会，他一溜号就有人提醒，这使差生学习的时间有了保证，成绩自然提高了。
一、合理创建小组
一组4人，按学习语文的优劣定ABCD号，A 是组长，D是语文学科较弱的学生，BC是中等生，遇到识记的内容，需要抽背的，4人小组就分成两人一组抽背，即A__D，B___C。遇到探究的问题，就回到4人小组，由组长组织讨论。每组里的组长都是语文学科的优秀生，实验教师事先要对小组长进行培训，告诉他们如何组织讨论。
A学习最好担任组长，合作探究时把我全组的动向。如果小组合作抽背识记的知识，则一对一。那就是A_____D、B___C.
二、科学促进合作
1、.“识记”合作效果好
语文是各科之母，中华民族的传统文化都属于语文的范畴，可谓浩如烟海。哪只课本那一点点知识，这就决定语文学习积累占很大一部分，识记的东西太多了，特别是文言文与古诗词。近几年语文课本上的文言文和古诗词的量在加大，即便这样，每学年我们还要补充文言文与古诗词的量。这就决定识记的内容非常大，识记这项能力对学习语文太重要了，厚积而薄发，积累多了就能创造出好的文学作品来。可我们语文老师最犯难的就是一部分学困生背不下来，小组合作就能解决这个问题，小组合作能培养学生的记忆能力。实验表明：人的智商没有多大差别，智商太高的和智商太低的都很少，大多数人的智商都差不多。我观察班级里每次后背下来的学生都是不认真背，一个老师不可能关注好几十学生。利用小组合作背诵，一是由组长督促按正确的方法背诵，二是组长看着不让溜号，三是小组与小组之间进行比赛激励使思维快速运转，这就提高了背诵速度，也提高了记忆能力。在背诵的时候，我发现4人小组背的慢，都等着组长抽背，费时。后来我把四人小组就变成两人小组，一对一，即A对D、B对C ，开始时A不断提醒D快速的，大声的读出来，多种感官综合利用背的快，A带着D背，D不溜号了，也能用正确的方法了，为了不拖本组的后腿，态度也积极了，自然就背的快了。背的快乐，信心就有了，学习积极性就来了，语文成绩提高了，语文能力也提高了。
两人小组除了背诵之外，还有互考订正，这个很重要。为了提高课堂效率，我们在课堂教学中实行了课改——当堂小测。小测需要批改，批改好了必须订正才有效果，可我们老师最烦恼的就是学困生不订正，这就失去了小测的意义。我利用两人小组进行互考订正，这样错题得到了及时的改正，使语文学习成绩大大提高
2.3、讨论问题合作初见成效
奇文共欣赏，疑义相与析。讨论是学习到真知，生成新知的必由之路。4人小组是讨论的最好配置。人太多费时，因为课堂时间有限；人太少，不足以得到不同的见解。
首先我要对每组的小组长进行培训。利用放学的时间，召集小组长开会。规定小组长在组织小组学习的时候，一定要语言规范。小组长要下达指令，在下达指令后，让组员有序的回答，在组员回答时，要简单的记录，并让回答者说说理由。只有这样，听者才能明白。在讨论过程中，遇到疑问了，本组解决不了，要记下来，求助其他组或老师。组长还要把握住讨论的时间，给每个人发言的机会。“三人行必有我师焉”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这些永远都是真理。绝不能组长包办代替，只得出一个结论。
然后我就在课堂实施讨论。在讨论时我穿梭在各组之间进行指导，如：在学习《阿长与〈山海经〉》时，有这样的讨论题：1、（1）从课文叙述的事情中可以看出阿长是怎样的人？2、（2）课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？对于第一题，我指导小组长引导组员到课文里划相关的语句，不要急着回答，给每个人读文本并思考的时间。几分钟后再由组员依次回答，并做好记录。我发现每个人都在干事，认真的读，认真的划，认真的回答，认真的提问。与以往老师问，只有优秀学生回答，中等学生听，学困生是没事人相比，效果真的是好多了。在第二题的讨论中，我看出学生们出现了分歧，有的认为看不出来，就是很讨厌吗；有的认为能看出来，因为后面也就是结尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”可以看出是怀念的。这时第三小组的讨论结果是：能感受到作者对阿长的同情与怀念，这是人类的正常的感情，所谓爱之深，恨之切。不同情关怀，就没有“憎恶”“讨厌”了。我觉得这讨论很好，学生能够联系生活实际。这个讨论为我讲解“欲扬先抑”手法做了铺垫。我顺势讲解了“欲扬先抑” 手法，学生们领悟的很好。
当然，我在研究中还有一些困惑。如，个别同学不预习，不参与，作业不上交，小组成员各行其事，不愿发言，合作性差；讨论时闲聊，乱说话，所说内容与学习或讨论的知识无关；学生层次不同，学习合作参与度不均衡； 学习不主动，讨论合作不好，没有行成讨论的氛围，效率不高，讨论时只有形式，没有实质性结果等等。这些等待我们下一步深入研究解决。
总之，小组合作会使优等生更优秀，因为优等生担负着老师的职责，在课前预习的时候会进行探究，反复琢磨弄清楚问题的来龙去脉，他要在课上当老师，不能掉链子。小组合作会使差生有大的提高，差生往往是溜号不听课才导致差的，小组合作，有小组长管理着，差生没有溜号的机会，他一溜号就有人提醒，这使差生学习的时间有了保证，成绩自然提高了。