北京市第十九中位于北京市海淀区中关村附近万柳地区，其前身是建于1916年的培元女子小学，“培元”二字出自孙中山先生“培养中华民族之元气”一语。经过近百年的发展，学校办学规模从最初只有30多名女童发展到现在近3000名初高中学生。近年来，学校先后获得 “海淀区首批高中示范校”“心理健康教育示范校”等诸多称号。
　　十九中结合自身实际，将“立德树人”这一根本任务落到实处。学校在聚焦育人目标和系统建设课程方面狠下功夫，群策群力，现已初具规模、初见成效。
　　因校制宜订目标
　　构建育人目标
　　2008年，学校在传承“培元”精神的基础上，明确了“为孩子幸福人生奠基”的办学理念和“建设全面优质的理想学校”的办学目标，并根据有关法律法规，结合学校办学历史及现状，将十九中的育人目标确定为“六会一特长与国际眼光”，制定出《育人目标总体框架》，《框架》内容详见图1。
　　密切育人目标与心理健康教育的联系
　　十九中作为北京市“国家级高中特色发展实验项目学校”，是以积极心理健康教育作为主要特色内容的，应该进一步加强育人目标与积极心理健康教育的联系。
　　内容详见表1。
　　系统建设课程体系
　　学校借鉴国内外课程体系建设和课改经验，紧紧围绕学校“六会一特长与国际眼光”的育人目标，进一步加强育人目标与积极心理健康教育的联系，为达成育人目标服务。同时，结合学校发展战略及优势资源，全面系统地建设符合学校特色建设和发展需要的课程体系，为建设“全面优质理想学校”打下良好的课程基础，形成了：积极心理健康教育 → 课程体系建设 → 育人目标 → 办学理念，为育人目标服务的课程框架。
　　根据上述框架结构，学校将育人目标与国家《义务教育课程设置方案》和《普通高中课程方案》中所设置的课程加以整合，得出育人目标与课程设置总览表。详见表2。
　　群策群力抓落实
　　通过聚焦育人目标，全面系统建设课程。通过育人目标建立内在联系，形成合力，产生更大的教育效益。与此同时，学校要主动与家长交流沟通，指导家长做好“家庭养成”方面的工作。为此，学校研制了《北京市第十九中学“聚焦育人目标 系统建设课程”实施指南》，作为学校开展此项工作的指导性文件。详细举措如下：
　　全面组织实施
　　推进国家课程的校本化实施。以学科为单位，组织学科教师深入研究国家《课程标准》，结合校情、学情，对国家课程必修课、选修课进行合理的、必要的整合；按照国家《课程标准》完成教学任务的同时，充分利用现有各学科丰富的课程内容，找出与育人目标相关的单元（模块、章节、课文），采取有效的教育教学策略和方法，通过训练或习得，促进学生达成育人目标。
　　开发校本特色课程。在了解学生多元发展及个性发展需求的基础上，紧扣育人目标内容和学校特色发展，大力开发艺体科技、心理健康教育和国际教育等方面的特色课程，促进学生全面而有个性的发展。
　　各种活动课程化。学校职能处室、各年级学部要合理规划校级、年级、班级的主题教育活动。以学年为单位，有计划地开展系统化、序列化的校内外活动，并引领、规范社团活动，满足不同学生个性发展的需求。
　　加强家校合作。促进家校合作，使家长了解孩子身心发展的特点，提升家长自身积极心理品质和家庭教育水平，为孩子健康幸福成长营造良好的氛围。同时，充分利用家长的资源，调动家长的参与学校教育的积极性，主动地协助学校开展教育工作。
　　积极利用社会课程资源。根据学生身心发展的需要，组织学生走向高校、博物馆、企业、社区，开展学工、学农、学军等活动。从高等院校、科研院所、机关、企业、社区引进教育资源，结合学校办学特色，在校内开展讲座、座谈、对话、培训等丰富多彩的教育活动。
　　建立健全评价体系
　　学校设计了健全的评价体系，以便及时发现育人目标实施过程中出现的问题，改进工作。体系内容有：研制评价标准；完善评价方式方法（评价方式、评价方法、评价工具和评价手段）；注重评价结果的使用。
　　学校通过过程性评价和终结性评价，促进育人目标实施工作的进一步开展，从而达到以育人目标的实施推进学校各项工作的最终目的。
　　行之有效的工作机制
　　确保在构建育人目标和系统课程建设中各个环节无缝对接，十九中建立了一整套行之有效的工作机制。其中包括加强校领导和各个部门的责任；建立、健全教师激励机制；加大权威专家的指导力度，使得推进过程有条不紊，将育人目标与课程建设落到实处。
　　在践行“立德树人”这一根本任务的道路上，十九中大胆拓荒；在聚焦育人目标和系统建设课程方面，十九中独树一帜；在回答“培养什么人，怎样培养人”这个问题时，十九中掌握了发言权。路漫漫其修远，学校将秉承百年“培元”精神，继续在教育领域开疆拓土，培养英才。
　　【余晓灵，北京市第十九中学校长，中学高级教师】
　　责任编辑/邱 璇