管理心理学表明：需要是人的积极性的源泉，是动机产生的最根本的心理基础。教师，作为社会文化的继承人和传播者，他们的文化层次、审美倾向和个人需要的档次较高，他们在默默耕耘的同时，渴望自己的人格受到尊重，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。因此，学校对教师的管理，应充分考虑教师的心理需要，应给教师多点人文关怀，并以此来调动教师的工作热情和积极性。
　　
　　一、以人为本，树立教师主人翁意识
　　
　　人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性和积极性。教师是办学的主体，学校工作目标的制定，不能脱离学校工作的实际，不能违背教师的合理要求。在工作中，应矢志不渝地坚持完善教代会民主监督制，不搞“一言堂”。制定学校发展目标和教师发展目标前，要深入到教师群体中，倾听他们的意见和建议，及时了解教师工作、学习、生活中的问题，努力帮助教师解决困难，使教师感受到集体的温暖，真正成为名副其实的学校主人。如在我校，制定学校发展目标前，行政组全体成员首先深入了解教师的个人发展目标，广泛地征求教职员工的合理化建议，然后最大限度地把多数教师个人发展目标与学校发展目标整合起来，实现二者统一。这样，学校发展目标与教师个人发展目标一致，教师就会将个人的成就需要和学校奋斗目标联系起来，使学校整体目标变为教师个人目标，有利于教师树立“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识，为达到预定目标而最大限度地发挥拼搏精神，积极投身于学校各项工作。
　　
　　二、尊重教师，满足教师的合理要求
　　
　　按照马斯洛的需要理论，尊重需要是一个人的基本要求，每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。学校领导与教师的关系在学校中，只是分工不同，每个人在人格上是平等的。人们常说：“校长的生命在教师之中。”校长要主动与教师交往，做教师的知心朋友，同时让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音。一所学校，不同的教师尽管年龄不同、经历有别、知识有高有低、能力有大有小，但各有所长，学校应该信任、尊重、爱护教师，因人而异地发挥其特长。尊重教师不应是一句口号，而应落到实处。每个人的资质不同，所以要尊重他们的才能；每个人思考及看法的角度不同，所以要尊重他们的谏言。作为管理者，要尊重教师的人格，为教师创造良好的工作、生活环境，从工作、学习、生活上关心每一位教师，多创造条件满足教师的合理要求：政治上，关心他们，满足他们入党、入团的要求；工作上，依靠他们，支持他们，充分授权，为他们搭建施展才华的平台；学习上，支持他们，使他们获得再学习、再提高的机会；生活上，帮助他们，改善他们的生活条件，满足他们子女的入学要求，为他们消除后顾之忧。
　　
　　三、善于发现，赏识教师的业绩和荣誉
　　
　　有人说，在以人为本的时代，管理的境界在于发现，也就是管理者对被管理者的独特发现。管理者的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人，培养了多少人。每个教师都有其智力的强项与特长，只是有的人特长被发现了，发挥了作用；有的人特长未被发现，未被承认，未能发挥作用。因此，作为学校管理者，要善于发现和发掘每一位教师的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”和优越于其他教师的强项，放手让其实践，并及时肯定价值的劳动，促使其不断自我完善。当发现教师取得成绩或获得荣誉时，学校要设立教师荣誉栏，把教师的荣誉、工作业绩公布于众，让全体教师、学生、学生家长充分了解，这样既可以使教师产生一种满足感和责任感，并能不断激发出工作中的动力，又可以为其他教师树立追赶的目标和榜样。例如在我校，从早几年开始，已形成了这样一个惯例：每周教师例会时间，学校各线主管领导都要进行赏识教师的活动，及时捕捉教师的闪光点，发现教师的点滴进步，并对教师的劳动成果给予及时肯定，给予鼓励，使每个教师获得一种再接再厉的内驱力，精神更加振奋，工作热情更加高涨。
　　
　　四、率先垂范，管理者要当好教师的楷模
　　
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“校长是教师的教师。” “一个好校长就是一所好学校”，这句话透出学校管理中校长自身模范作用的重要性。“其身正，不令也行，”工作中，学校管理者要以身作则，率先垂范，以自己高度的事业心、责任感和献身精神作为典范；以公正、廉洁、吃苦耐劳、一视同仁的品质当好楷模；以实事求是、锐意创新的思想作风总揽全局……“身教重于言教”，学校管理者要善于用人格力量、用非权力影响力实施管理，多一点身体力行、以身示范，少一点指手划脚、空头说教。如，要求教师勇于改革，敢于创新，领导就要站在教育改革、创新的最前沿，做领头雁、航向标；要求教师教风端正，领导就要作风扎实，坐得住，沉得下，到师生中去，听呼声，看情况，不断完善管理策略，提高管理效果。总之，就是要用自己良好的形象和魅力去影响和激励广大教师。
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