论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力对于学生的语文学习十分的重要，而小学阶段又是培养学生各方面能力的基础时期，因此必须得加强重视。基于此，本文首先针对小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式构建的重要性进行了详细的分析，然后提出了相应的构建措施，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：小学中高年段;三读式;语文阅读教学模式;构建
一、 引言
阅读素养是语文核心素养中非常重要的组成部分，这一点从新的部编教材中就能够看出。并且新课改中也是明确要求需要帮助学生具备独立的阅读能力，教会他们灵活的应用各种阅读方法，具备丰富的情感和良好的语感。由此可见，培养学生的阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。
二、 小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式构建的重要性
对于小学高年段语文阅读教学来说，学生需要在学习过程中学会应用语言文字来获取自己想要的信息，通过其中的语言文字来认识世界和发展自身思维，所以阅读教学的目标并不只是进行语文知识的学习和掌握考试技巧。就好比是课程标准中所提出的“阅读其实是学生个体的个性化行为”。小学高年段语文教师在实际的阅读教学过程中，应该积极地引导学生深入地分析文本，在情感活动中和积极的思维中去不断地加深自身体验和理解，然后进行合理的提高，享受审美的乐趣。
而对于语文这门学科来说，学生学会自主阅读课文，并且在阅读过程中还能够有着个性化的理解是其最为主要的教学目标之一。此外，小学语文教师还需要重视这一过程的情感体验，逐渐地提升学生的理解和感受能力，丰富他们的精神世界，促使他们逐渐地形成语文核心素养。所以要想更好地提升小学语文阅读教学有效性，培养学生的语文素养，那首先就得注重学生的情感体验和独立阅读能力的培养，并且还得以学生的理解能力和感受为重点来开展教学。基于这种认识，在小学高年段的语文教学过程中，首先就得以培养学生独立阅读能力为最终的目的，然后以形成学生独立阅读一篇新课文所需的能力和方法为目标来进行教学方法、流程以及策略的设计，促使新阅读教学模式的形成。不过在这个过程中小学语文教师必须得严格地遵循循序渐进这一原则，引导学生通过初读、再读和精读来进行独立阅读，最终实现提升学生语文核心素养和阅读能力的目的。
三、 小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式构建措施
在初读过程中，学生可以通过自由朗读和默读的形式去认识生字词。首先就是可以找到本课的生字词，然后联系上下文去猜测这一生字词的意思，又或者是利用字典词典等工具书去查阅和学习。等到初步了解这一文章大意的时候，教师再鼓励他们大胆地提出问题，之后通过小组讨论或者同桌讨论的方式去尝试着解决问题。而在读的过程中，学生通过略读、默读以及自由读等相关方式去理清文章的基本表达顺序和思路，掌握文章写作的时代背景、主人公的命运以及作者想要表达的思想情感等等，而在这过程中，则是需要教师以及同学之间沟通交流自己的体会和心得。最后在精读的过程中，则是可以要求学生通过朗读和默读的方式去感悟课文中一些关键句段的含义以及它的作用，深入体会文中作者所使用的优美的语言以及生动的形象的描写，接着再带着感情进行课文朗读，和教师以及同学深入地交流自己的阅读认识和感受，同时还需要将自己对该篇课文的独特认识提出来。
在这一过程中，小学高年段语文教师绝对不能沿用传统一问一答的方式来牵引学生进行课文阅读，这样将极大地限制学生自主思维的发挥，并且对于教学质量的提升也十分的不利。而是需要在“三读式”语文阅读教学过程中合理地设置每一个环节的子目标，为学生提供相应的阅读建议，为他们的交流合作提供良好的平台等等，只有这样才能够促使学生更好地进行个性化的阅读。
例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课文的教学设计过程中，具体可以从以下几个方面着手：
1. 学习目标
具体需要让学生把握好文章的意境和内容，感受作者送别好友的依恋之情。然后就是需要联系上下文学习诗中生字、新词。最后就是诵读全诗，在诵读的过程中进一步地进行情感体验，领悟全诗大意。
2. 设计基本的教学流程
首先就是初读，让学生读顺诗句，并且学会诗中的生字新词，对于不理解的可以查阅字典和词典，同时还可以提问等等。然后就是再读。这一环节需要学生初步地掌握诗文的内容，然后充分地展开自己的想象，感受其中朋友间的真挚感情。最后就是精读，这一环节需要学生在诵读的过程中深入去体验诗中的情感和优美的语言。
3. 在实际教学过程中注重自主学习的落实
设计需要符合小学高年段语文阅读能力培养的各方面需求，然后就是还得明确各个环节教学的目标，具体可以将整节课的目标分解到各个环节中，以此来使得每一个学习环节都有子目标，以便学生更好地进行学习方法的调节。除此之外，小学高年段语文教师在每一个教学环节中都需要为学生提供科学的指导和建议，同时还可以鼓励学生自己通过网络、图书馆等去查阅相应的资料。最后就是每一个环节都需要让学生自己总结，而教师则是应该积极地落实少说和少教，给予学生更多的思考空间和时间，充分地发挥出学生的课堂主体地位。
四、 结语
综上所述，随着新课改不断地推进，小学高年段语文教师需要不断地进行创新和摸索，努力构建“三读式”语文阅读教学模式，以此来培养学生的独立阅读能力。在每一个相对独立的阅读环节中，教师都应该先引导学生自主学习，然后再鼓励学生之间进行讨论交流，最后再进行总结提升。通过“三读式”语文阅读教学模式，不仅仅能够充分地发挥学生的课堂主体地位，同时还能够培养学生的合作意识，提升他们的自主学习能力，最终实现高效小学语文课堂教学的目的。
参考文献：
[1]杨旭.如何在小学中高年段落实批注式阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013，9（2）：188.
[2]李愛东.紧握“语言”这根弦，构建学习型语文课堂——中高年段阅读教学有效策略的探讨[J].读写算：教师版，2015，34（41）：175-176.
[3]王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究——以南京市某小学为例[D].南京：南京师范大学，2015，9（13）：397-398.
作者简介：张淑珍，福建省漳州市，福建省诏安县深桥中心埔上小学。
关键词：小学中高年段;三读式;语文阅读教学模式;构建
一、 引言
阅读素养是语文核心素养中非常重要的组成部分，这一点从新的部编教材中就能够看出。并且新课改中也是明确要求需要帮助学生具备独立的阅读能力，教会他们灵活的应用各种阅读方法，具备丰富的情感和良好的语感。由此可见，培养学生的阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。
二、 小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式构建的重要性
对于小学高年段语文阅读教学来说，学生需要在学习过程中学会应用语言文字来获取自己想要的信息，通过其中的语言文字来认识世界和发展自身思维，所以阅读教学的目标并不只是进行语文知识的学习和掌握考试技巧。就好比是课程标准中所提出的“阅读其实是学生个体的个性化行为”。小学高年段语文教师在实际的阅读教学过程中，应该积极地引导学生深入地分析文本，在情感活动中和积极的思维中去不断地加深自身体验和理解，然后进行合理的提高，享受审美的乐趣。
而对于语文这门学科来说，学生学会自主阅读课文，并且在阅读过程中还能够有着个性化的理解是其最为主要的教学目标之一。此外，小学语文教师还需要重视这一过程的情感体验，逐渐地提升学生的理解和感受能力，丰富他们的精神世界，促使他们逐渐地形成语文核心素养。所以要想更好地提升小学语文阅读教学有效性，培养学生的语文素养，那首先就得注重学生的情感体验和独立阅读能力的培养，并且还得以学生的理解能力和感受为重点来开展教学。基于这种认识，在小学高年段的语文教学过程中，首先就得以培养学生独立阅读能力为最终的目的，然后以形成学生独立阅读一篇新课文所需的能力和方法为目标来进行教学方法、流程以及策略的设计，促使新阅读教学模式的形成。不过在这个过程中小学语文教师必须得严格地遵循循序渐进这一原则，引导学生通过初读、再读和精读来进行独立阅读，最终实现提升学生语文核心素养和阅读能力的目的。
三、 小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式构建措施
在初读过程中，学生可以通过自由朗读和默读的形式去认识生字词。首先就是可以找到本课的生字词，然后联系上下文去猜测这一生字词的意思，又或者是利用字典词典等工具书去查阅和学习。等到初步了解这一文章大意的时候，教师再鼓励他们大胆地提出问题，之后通过小组讨论或者同桌讨论的方式去尝试着解决问题。而在读的过程中，学生通过略读、默读以及自由读等相关方式去理清文章的基本表达顺序和思路，掌握文章写作的时代背景、主人公的命运以及作者想要表达的思想情感等等，而在这过程中，则是需要教师以及同学之间沟通交流自己的体会和心得。最后在精读的过程中，则是可以要求学生通过朗读和默读的方式去感悟课文中一些关键句段的含义以及它的作用，深入体会文中作者所使用的优美的语言以及生动的形象的描写，接着再带着感情进行课文朗读，和教师以及同学深入地交流自己的阅读认识和感受，同时还需要将自己对该篇课文的独特认识提出来。
在这一过程中，小学高年段语文教师绝对不能沿用传统一问一答的方式来牵引学生进行课文阅读，这样将极大地限制学生自主思维的发挥，并且对于教学质量的提升也十分的不利。而是需要在“三读式”语文阅读教学过程中合理地设置每一个环节的子目标，为学生提供相应的阅读建议，为他们的交流合作提供良好的平台等等，只有这样才能够促使学生更好地进行个性化的阅读。
例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课文的教学设计过程中，具体可以从以下几个方面着手：
1. 学习目标
具体需要让学生把握好文章的意境和内容，感受作者送别好友的依恋之情。然后就是需要联系上下文学习诗中生字、新词。最后就是诵读全诗，在诵读的过程中进一步地进行情感体验，领悟全诗大意。
2. 设计基本的教学流程
首先就是初读，让学生读顺诗句，并且学会诗中的生字新词，对于不理解的可以查阅字典和词典，同时还可以提问等等。然后就是再读。这一环节需要学生初步地掌握诗文的内容，然后充分地展开自己的想象，感受其中朋友间的真挚感情。最后就是精读，这一环节需要学生在诵读的过程中深入去体验诗中的情感和优美的语言。
3. 在实际教学过程中注重自主学习的落实
设计需要符合小学高年段语文阅读能力培养的各方面需求，然后就是还得明确各个环节教学的目标，具体可以将整节课的目标分解到各个环节中，以此来使得每一个学习环节都有子目标，以便学生更好地进行学习方法的调节。除此之外，小学高年段语文教师在每一个教学环节中都需要为学生提供科学的指导和建议，同时还可以鼓励学生自己通过网络、图书馆等去查阅相应的资料。最后就是每一个环节都需要让学生自己总结，而教师则是应该积极地落实少说和少教，给予学生更多的思考空间和时间，充分地发挥出学生的课堂主体地位。
四、 结语
综上所述，随着新课改不断地推进，小学高年段语文教师需要不断地进行创新和摸索，努力构建“三读式”语文阅读教学模式，以此来培养学生的独立阅读能力。在每一个相对独立的阅读环节中，教师都应该先引导学生自主学习，然后再鼓励学生之间进行讨论交流，最后再进行总结提升。通过“三读式”语文阅读教学模式，不仅仅能够充分地发挥学生的课堂主体地位，同时还能够培养学生的合作意识，提升他们的自主学习能力，最终实现高效小学语文课堂教学的目的。
参考文献：
[1]杨旭.如何在小学中高年段落实批注式阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013，9（2）：188.
[2]李愛东.紧握“语言”这根弦，构建学习型语文课堂——中高年段阅读教学有效策略的探讨[J].读写算：教师版，2015，34（41）：175-176.
[3]王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究——以南京市某小学为例[D].南京：南京师范大学，2015，9（13）：397-398.
作者简介：张淑珍，福建省漳州市，福建省诏安县深桥中心埔上小学。