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【摘要】本文通过研究高职英语教学现状，从教学内容、课程设置、教学目标、教学观念、教学模式、教学方法、师资队伍等方面入手，分析当下造成高职英语教学效果不理想的原因，探讨如何进行以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革，以期促进高职英语教学优化，提高学生英语实践应用技能，建立与高职人才培养目标相适应的英语教学模式，弥补英语人才缺口。
【关键词】高职英语教学 现状 改革策略 实用性 应用性
一、引言
近年来，随着“一带一路”经济战略的大力推行，中国对外经济贸易发展迅猛，高素质、复合型英语人才，社会需求巨大。而目前的高职英语教学却很难满足市场的英语人才需求。高职英语教学作为高校课程教学体系的重要组成部分之一，长期以来，教学以讲授词汇、语法等英语学科知识为主，不注重知识学习与应用的有机结合，导致教学内容与岗位实际需求相脱钩，造成高职英语教学尽管投入的时间和精力巨大，却成效甚微。高职英语教学改革势在必行。围绕“市场需求”和“教学目标”，高职英语教学进行了很多的改革和探索，例如：“以岗位需求为导向的高职英语教学改革”；“以服务地方经济为导向的高职英语教学改革”；“高职人才培养目标背景下的高职英语教学改革”等，成效显著。本文立足于教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以“实用性”和“应用性”为导向，坚持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，通过分析高职英语现状和存在的问题，探讨建立与高职人才培养目标相契合，与社会英语人才需求相对接的高职英语教学模式。
二、高职英语教学现状和存在的问题
1.教学内容、课程设置与市场实际需求脱节，行业实用性、针对性不强。高职英语教学定位不准，教学目标不明确，教学内容或是参照本科英语教学，偏重理论知识讲解，重点培养学生读、写、译、听、说方面的英语基础能力，缺乏相关行业英语的针对性教学和训练，导致教学内容与实际岗位需求脱节，实践应用性不强，偏离了高职教育“以实用为主，应用为目的”的教学原则；或是行业英语教学浅尝辄止，流于皮毛，学生所学内容不精、不专，远不能满足实际工作所需；或是因教材种类繁多，教学内容选择泛泛，多而杂，行业匹配度不够，与专业联系不够贴近，实用性也不是很强；或是忽略高职学生英语基础和学习能力，教学内容过多、过难，致使学生学习兴趣不高，积极性不强，英语教学流于形式，严重影响了教学质量和教学效果。总的来说，高职英语教学内容缺乏实用性、针对性和行业匹配性。
2.教学目标偏差，教学观念存在误区。当下，多数高职院校英语教学目标存在偏差，教学目标仍以培养学生语言知识学习和掌握为主，将英语等级考试通过率作为衡量英语教学质量的主要参考标准。教学缺少对英语应用能力的培养和锻炼，重理论教学，轻技能培养，导致学生的所学知识难以适应和满足职场所需，英语学习兴趣和积极性也大打折扣。再者，“应试”教学观念大行其道，教师为了应付教学任务而教学，学生为了应付考试而学习，教与学重“应试”轻“应用”。这种观念“对高职院校英语教学效果产生了不利影响，同时也偏离了高职院校所要求的‘应用型’人才的培养目标”。
再者，不少教师忽视高职学生的英语学习基础和领悟、接受能力，错误的认为，教的多、教的广，学生可以“量变达到质变”，自然吸收、消化的多，没有合理的贯彻和执行高职教育“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导思想，自然导致高职英语教学质量难以取得预期的效果。
3.教学模式固化，教学方法单一。虽然高职院校一直倡导教学以“实用”为主，“应用”为目的，但在实际教学中不少院校仍沿袭以“教师”为中心地位的传统教学模式，教师是知识的权威传授者，学生是被动的知识输入者，高职英语教学更是如此。课程讲解重点放在词汇、语法和翻译上，语言训练、实践运用活动却很少涉及。英语“第二课堂”如“英语演讲比赛”、“英语沙龙”、“英语角”等也没有很好的开设和利用起来，忽视对学生英语实践应用能力的培养和锻炼，更多的是将英语课程作为考级的一种“应试”工具而非“应用”课程来开设。
此外，高职英语教学，方法单一，缺少新意，仍以传统的“讲授法”、“练习法”为主。由于对英语学科建设投入不重视，教学手段和教学媒介不够丰富，多媒體语音实训室少之又少，多数教师采用的仍是黑板板书式教学，课堂气氛沉闷，单调乏味，很难激起学生对英语学习的兴趣。再者，受英语过级考试影响，很多高职院校更多的是将英语视为学生考取等级的一门应试学科，学生一味的为考级而学习，忽视对知识的理解和应用，这种“应试模式”教学很难让学生的英语实践应用技能得到有效的锻炼和提高，高职英语教学质量也很难取得质的飞跃。
4.教师队伍比例不协调，行业英语教师极度缺乏。高职英语教师队伍配比和师资力量存在很大的问题和不合理性。一是教师队伍单一，很多专职英语教师从学校毕业后直接从事教学，缺乏相关行业领域知识和工作实践经历，这些教师学科专业素质过硬，但行业英语知识和技能不专，他们虽能够让学生很好的掌握英语基础知识，却很难让学生有行业英语应用技能上的锻炼和提高。二是由于师资缺乏，不少高职院校聘请教师兼职教学，这些教师有些是其他专业的教师临时“调配”，有些是甚至还是在读的研究生，业务水平、教学经验参差不齐，很难保证教学质量，严重制约了高职英语教学水平的提高。
再者，许多高职院校“重工轻文”，重视工学教师队伍建设和师资培养，而对英语之类的文科师资队伍建设投入和重视不够，导致具备专业素养和技能素质的行业英语教师严重缺乏。作为高职英语教师队伍的重要组成部分，行业英语教师既具备学科专业教学能力，又具备行业技能指导能力，往往是他们传授给学生最富实用性和应用性的英语知识和技能。高职院校英语教师队伍比例不协调，行业英语教师缺乏，大大制约了英语教学的长远发展。
三、以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革
1.突出高职英语教学内容和课程设置的实用性、针对性。《高职高专教育英语课程教學基本要求》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教材选择应适应学生现有英语水平，反映学生主体需求，贴近专业，突出知识实用性和相关性。课程设置应了解行业英语背景，突出行业针对性，注重英语应用技能，特别是与职业相关的行业英语应用技能的培养。结合学生知识接受和消化能力，教学内容秉持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的原则，在保证英语基础知识学习的基础之上，兼顾行业英语知识的引入，突出高职英语教学内容的行业实用性。 此外，有组织、有计划的开展“第二课堂”，如英语演讲比赛，英语配音比赛、英语文化沙龙、英语角等，拓展教学空间，为学生创设良好的英语学习氛围和多样的英语应用技能锻炼机会。
2.树立侧重以培养学生英语实践应用能力为主的教学目标和教学观念。高职教育主要是以培养和提高学生的技术应用能力为主，以适应职场和行业所需。因此，高职英语教学应转变观念，改变单纯传授英语学科基础知识的教学思想，关注对学生英语应用技能的培养，构建“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学观念。在教学中，把“语言知识学习”与“语言技能应用”紧密结合起来，“树立‘能力为本’的教学理念，把培养学生的英语实践应用能力放在教学中心位置，搭建起企业与院校之间‘产学研’交流的互动平台，让高职院校的学生真正学到实用、管用的行业知识”。
本着“教学服务岗位所需”的教学观念，除了关注公共英语基础知识的教学，还应侧重行业英语知识的引入。结合行业英语实践应用性强的特性，高职英语教学还应为学生提供实习赴岗机会，让学生参与行业英语的实践应用活动，如外贸洽谈、会议口译、项目翻译等，并鼓励学生考取与行业相关的英语职业证书，提升职业竞争力，满足职场英语所需。
3.革新教学模式、丰富教学方法。变革陈旧的教学模式，由“以教师为中心，学生为次要”的教学模式，转变为“以教师为主导，学生为中心”的教学模式。首先，英语教学不局限于课堂，增加课外实训，采取“课堂教学 课外实训”的综合教学模式；教学过程中合理运用多媒体等现代化教学手段，情景教学，寓教于乐，活跃课堂氛围，提高学生英语学习兴趣和积极性。其次，对于不同专业、不同基础水平的学生采取分类别、分层次教学，最大程度的激发不同学生的英语学习潜能，优化高职英语教学。第三，丰富教学方法，采用任务式、启发式、互动式等教学方法，鼓励学生参与课堂，交流互动，提高英语教学效果。总的来说，就是将语言知识学习与语言技能运用融入到课堂教学中，探索适合高职英语教学特点，能“有效地实现课堂互动、语言辅助专业发展的新型教学模式”，提高學生的英语实践应用能力。
4.加强师资队伍建设，培养和引进“双师型教师”。教学质量的提高离不开优质的师资力量，可以从两方面加强和完善高职英语师资力量：一是校企交流合作，开展行业英语培训，鼓励公共英语教师赴企业挂职锻炼，参与企业外贸洽谈、项目翻译、英语函电撰写等，以了解最实用的行业英语知识，掌握最实用的行业英语应用技能，使高职公共英语教师既具备扎实的语言功底，又具备丰富的行业英语知识；既能从事英语教学，又能进行英语运用技能指导，便于教授给学生最实用的英语知识和技能。二是重视行业英语教师队伍建设。行业英语教师往往从事过相关行业的主要口、笔译工作，有着豐富的一线工作实战经历，行业英语知识和专业技能过硬。加强对这部分教师的培养和引进，有利于建设最富实用性和应用性的高职英语教育，锻炼和提高学生的英语实践应用技能。高职英语教学的特性，使得教师应该既具备学科教学能力，又具备应用技能指导能力，“建设这样一支‘双师’素质的教师队伍是高职教育师资建设的重点，也是彰显高职教育特色、提高教学质量的关键”。
四、结论
教学内容不实用，课程设置不合理，教学目标不明确，教学观念守旧，教学方法单一，师资队伍建设不科学，行业英语教师师资力量薄弱等等，导致高职英语教学质量难以取得预期效果，亟待进行教学调整和改革。而一些调整和改革难以取得预期成效，究其原因在于高职院校未能很好地贯彻和落实以“实用性”和“应用性”为导向的指导原则，没有将“实用性”和“应用性”原则融会贯通至教学的每一部分、每一环节。以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学，将是今后高职英语教学改革的方向，也是高职院校形成具有自身特色教学模式的出路，更是提高高职英语教学质量的指导思想。改革传统高职英语教学，探索、构建以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学模式，任务艰巨而长远，有赖于广大高职英语教育工作者继续努力和完善。
参考文献：
[1]王国龙.高职英语教学现状及对策分析[J].海外英语.2014， （8）：30.
[2]杨华.高职英语教学现状分析及应对策略[J].教育与职业. 2014，（33）：120.
[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]肖利春.高职院校行业英语教学现状的思考和应对策略[J].当代职业教育.2015，（3）：57.
[5]邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践[J].中国校外教育.2012，（2）：119.
[6]杨勤.以就业为导向的人才培养目标背景下的高职高专公共英语教学改革[J].大学教育.2013，（7）：143.
*本文系嵩山少林武术职业学院2016年度校级课题项目，项目名称：《以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革》，项目编号：【2016】-SSKY-021。
作者简介：杨丽丽（1988-），女，助教，硕士，研究方向：英语教学。
【关键词】高职英语教学 现状 改革策略 实用性 应用性
一、引言
近年来，随着“一带一路”经济战略的大力推行，中国对外经济贸易发展迅猛，高素质、复合型英语人才，社会需求巨大。而目前的高职英语教学却很难满足市场的英语人才需求。高职英语教学作为高校课程教学体系的重要组成部分之一，长期以来，教学以讲授词汇、语法等英语学科知识为主，不注重知识学习与应用的有机结合，导致教学内容与岗位实际需求相脱钩，造成高职英语教学尽管投入的时间和精力巨大，却成效甚微。高职英语教学改革势在必行。围绕“市场需求”和“教学目标”，高职英语教学进行了很多的改革和探索，例如：“以岗位需求为导向的高职英语教学改革”；“以服务地方经济为导向的高职英语教学改革”；“高职人才培养目标背景下的高职英语教学改革”等，成效显著。本文立足于教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以“实用性”和“应用性”为导向，坚持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，通过分析高职英语现状和存在的问题，探讨建立与高职人才培养目标相契合，与社会英语人才需求相对接的高职英语教学模式。
二、高职英语教学现状和存在的问题
1.教学内容、课程设置与市场实际需求脱节，行业实用性、针对性不强。高职英语教学定位不准，教学目标不明确，教学内容或是参照本科英语教学，偏重理论知识讲解，重点培养学生读、写、译、听、说方面的英语基础能力，缺乏相关行业英语的针对性教学和训练，导致教学内容与实际岗位需求脱节，实践应用性不强，偏离了高职教育“以实用为主，应用为目的”的教学原则；或是行业英语教学浅尝辄止，流于皮毛，学生所学内容不精、不专，远不能满足实际工作所需；或是因教材种类繁多，教学内容选择泛泛，多而杂，行业匹配度不够，与专业联系不够贴近，实用性也不是很强；或是忽略高职学生英语基础和学习能力，教学内容过多、过难，致使学生学习兴趣不高，积极性不强，英语教学流于形式，严重影响了教学质量和教学效果。总的来说，高职英语教学内容缺乏实用性、针对性和行业匹配性。
2.教学目标偏差，教学观念存在误区。当下，多数高职院校英语教学目标存在偏差，教学目标仍以培养学生语言知识学习和掌握为主，将英语等级考试通过率作为衡量英语教学质量的主要参考标准。教学缺少对英语应用能力的培养和锻炼，重理论教学，轻技能培养，导致学生的所学知识难以适应和满足职场所需，英语学习兴趣和积极性也大打折扣。再者，“应试”教学观念大行其道，教师为了应付教学任务而教学，学生为了应付考试而学习，教与学重“应试”轻“应用”。这种观念“对高职院校英语教学效果产生了不利影响，同时也偏离了高职院校所要求的‘应用型’人才的培养目标”。
再者，不少教师忽视高职学生的英语学习基础和领悟、接受能力，错误的认为，教的多、教的广，学生可以“量变达到质变”，自然吸收、消化的多，没有合理的贯彻和执行高职教育“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导思想，自然导致高职英语教学质量难以取得预期的效果。
3.教学模式固化，教学方法单一。虽然高职院校一直倡导教学以“实用”为主，“应用”为目的，但在实际教学中不少院校仍沿袭以“教师”为中心地位的传统教学模式，教师是知识的权威传授者，学生是被动的知识输入者，高职英语教学更是如此。课程讲解重点放在词汇、语法和翻译上，语言训练、实践运用活动却很少涉及。英语“第二课堂”如“英语演讲比赛”、“英语沙龙”、“英语角”等也没有很好的开设和利用起来，忽视对学生英语实践应用能力的培养和锻炼，更多的是将英语课程作为考级的一种“应试”工具而非“应用”课程来开设。
此外，高职英语教学，方法单一，缺少新意，仍以传统的“讲授法”、“练习法”为主。由于对英语学科建设投入不重视，教学手段和教学媒介不够丰富，多媒體语音实训室少之又少，多数教师采用的仍是黑板板书式教学，课堂气氛沉闷，单调乏味，很难激起学生对英语学习的兴趣。再者，受英语过级考试影响，很多高职院校更多的是将英语视为学生考取等级的一门应试学科，学生一味的为考级而学习，忽视对知识的理解和应用，这种“应试模式”教学很难让学生的英语实践应用技能得到有效的锻炼和提高，高职英语教学质量也很难取得质的飞跃。
4.教师队伍比例不协调，行业英语教师极度缺乏。高职英语教师队伍配比和师资力量存在很大的问题和不合理性。一是教师队伍单一，很多专职英语教师从学校毕业后直接从事教学，缺乏相关行业领域知识和工作实践经历，这些教师学科专业素质过硬，但行业英语知识和技能不专，他们虽能够让学生很好的掌握英语基础知识，却很难让学生有行业英语应用技能上的锻炼和提高。二是由于师资缺乏，不少高职院校聘请教师兼职教学，这些教师有些是其他专业的教师临时“调配”，有些是甚至还是在读的研究生，业务水平、教学经验参差不齐，很难保证教学质量，严重制约了高职英语教学水平的提高。
再者，许多高职院校“重工轻文”，重视工学教师队伍建设和师资培养，而对英语之类的文科师资队伍建设投入和重视不够，导致具备专业素养和技能素质的行业英语教师严重缺乏。作为高职英语教师队伍的重要组成部分，行业英语教师既具备学科专业教学能力，又具备行业技能指导能力，往往是他们传授给学生最富实用性和应用性的英语知识和技能。高职院校英语教师队伍比例不协调，行业英语教师缺乏，大大制约了英语教学的长远发展。
三、以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革
1.突出高职英语教学内容和课程设置的实用性、针对性。《高职高专教育英语课程教學基本要求》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教材选择应适应学生现有英语水平，反映学生主体需求，贴近专业，突出知识实用性和相关性。课程设置应了解行业英语背景，突出行业针对性，注重英语应用技能，特别是与职业相关的行业英语应用技能的培养。结合学生知识接受和消化能力，教学内容秉持“以实用为主，应用为目的，够用为度”的原则，在保证英语基础知识学习的基础之上，兼顾行业英语知识的引入，突出高职英语教学内容的行业实用性。 此外，有组织、有计划的开展“第二课堂”，如英语演讲比赛，英语配音比赛、英语文化沙龙、英语角等，拓展教学空间，为学生创设良好的英语学习氛围和多样的英语应用技能锻炼机会。
2.树立侧重以培养学生英语实践应用能力为主的教学目标和教学观念。高职教育主要是以培养和提高学生的技术应用能力为主，以适应职场和行业所需。因此，高职英语教学应转变观念，改变单纯传授英语学科基础知识的教学思想，关注对学生英语应用技能的培养，构建“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学观念。在教学中，把“语言知识学习”与“语言技能应用”紧密结合起来，“树立‘能力为本’的教学理念，把培养学生的英语实践应用能力放在教学中心位置，搭建起企业与院校之间‘产学研’交流的互动平台，让高职院校的学生真正学到实用、管用的行业知识”。
本着“教学服务岗位所需”的教学观念，除了关注公共英语基础知识的教学，还应侧重行业英语知识的引入。结合行业英语实践应用性强的特性，高职英语教学还应为学生提供实习赴岗机会，让学生参与行业英语的实践应用活动，如外贸洽谈、会议口译、项目翻译等，并鼓励学生考取与行业相关的英语职业证书，提升职业竞争力，满足职场英语所需。
3.革新教学模式、丰富教学方法。变革陈旧的教学模式，由“以教师为中心，学生为次要”的教学模式，转变为“以教师为主导，学生为中心”的教学模式。首先，英语教学不局限于课堂，增加课外实训，采取“课堂教学 课外实训”的综合教学模式；教学过程中合理运用多媒体等现代化教学手段，情景教学，寓教于乐，活跃课堂氛围，提高学生英语学习兴趣和积极性。其次，对于不同专业、不同基础水平的学生采取分类别、分层次教学，最大程度的激发不同学生的英语学习潜能，优化高职英语教学。第三，丰富教学方法，采用任务式、启发式、互动式等教学方法，鼓励学生参与课堂，交流互动，提高英语教学效果。总的来说，就是将语言知识学习与语言技能运用融入到课堂教学中，探索适合高职英语教学特点，能“有效地实现课堂互动、语言辅助专业发展的新型教学模式”，提高學生的英语实践应用能力。
4.加强师资队伍建设，培养和引进“双师型教师”。教学质量的提高离不开优质的师资力量，可以从两方面加强和完善高职英语师资力量：一是校企交流合作，开展行业英语培训，鼓励公共英语教师赴企业挂职锻炼，参与企业外贸洽谈、项目翻译、英语函电撰写等，以了解最实用的行业英语知识，掌握最实用的行业英语应用技能，使高职公共英语教师既具备扎实的语言功底，又具备丰富的行业英语知识；既能从事英语教学，又能进行英语运用技能指导，便于教授给学生最实用的英语知识和技能。二是重视行业英语教师队伍建设。行业英语教师往往从事过相关行业的主要口、笔译工作，有着豐富的一线工作实战经历，行业英语知识和专业技能过硬。加强对这部分教师的培养和引进，有利于建设最富实用性和应用性的高职英语教育，锻炼和提高学生的英语实践应用技能。高职英语教学的特性，使得教师应该既具备学科教学能力，又具备应用技能指导能力，“建设这样一支‘双师’素质的教师队伍是高职教育师资建设的重点，也是彰显高职教育特色、提高教学质量的关键”。
四、结论
教学内容不实用，课程设置不合理，教学目标不明确，教学观念守旧，教学方法单一，师资队伍建设不科学，行业英语教师师资力量薄弱等等，导致高职英语教学质量难以取得预期效果，亟待进行教学调整和改革。而一些调整和改革难以取得预期成效，究其原因在于高职院校未能很好地贯彻和落实以“实用性”和“应用性”为导向的指导原则，没有将“实用性”和“应用性”原则融会贯通至教学的每一部分、每一环节。以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学，将是今后高职英语教学改革的方向，也是高职院校形成具有自身特色教学模式的出路，更是提高高职英语教学质量的指导思想。改革传统高职英语教学，探索、构建以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学模式，任务艰巨而长远，有赖于广大高职英语教育工作者继续努力和完善。
参考文献：
[1]王国龙.高职英语教学现状及对策分析[J].海外英语.2014， （8）：30.
[2]杨华.高职英语教学现状分析及应对策略[J].教育与职业. 2014，（33）：120.
[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]肖利春.高职院校行业英语教学现状的思考和应对策略[J].当代职业教育.2015，（3）：57.
[5]邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践[J].中国校外教育.2012，（2）：119.
[6]杨勤.以就业为导向的人才培养目标背景下的高职高专公共英语教学改革[J].大学教育.2013，（7）：143.
*本文系嵩山少林武术职业学院2016年度校级课题项目，项目名称：《以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革》，项目编号：【2016】-SSKY-021。
作者简介：杨丽丽（1988-），女，助教，硕士，研究方向：英语教学。