论文部分内容阅读
摘要：
艺术活动不仅是创造性活动，同时也是一种情感活动。美术教育是一种有情节、有色、有形的艺术活动。小学美术教育，其实就是对学生在形象方面的创造能力，如创造性技巧、创造性思维的塑造与培养。个体的创造性、主体性是现代社会的要求，所以小学美术教育应注重培养学生的自由创造力，通过各种方法，拓展学生思维，使其独特性、灵活性、发散性得到全面发展。
关键词：小学美术教育；创造力思维；学生创造力
在现代社会中，越来越重视人们的创造性、主体性，所以在小学教育中，要充分重视学生创新意识、创新能力及个性的培养。对于学生创造力的培养，美术教育有着不可替代的优势。美术教育作为一种有情节、有色、有形的艺术活动，本身就具有创造性和情感性特征，它的最终目的就是对学生形象方面的创造能力（如创造性技巧、创造性思维）以及审美能力进行塑造与培养，激发学生的创造潜能。
小学美术教师应当对学生不同的表现形式给予理解、鼓励，切忌将美术教育变为一种机械式的技能训练，应当将创造力培养作为美术教育的首要目标。对于学生创造力的培养，笔者以为可以从如下方面着手。
一、丰富创作素材
艺术创造源自生活，丰富的生活素材与经验，是进行自由创造的基础。小学美术教师，要鼓励、带领学生感受大自然，观察自然界中的红花绿叶、飞鸟游鱼、天空云彩、乡村风光，乃至细微的蚂蚁搬家、蝌蚪变青蛙等等。在细微的观察、认真的感受中，逐渐萌发学生的绘画才能。
例如，在《小交警》一课中，教师可事先布置一个小任务，先让学生自己去观察、了解身边的红绿灯、交通标志。在课堂上设置“大家都知道些什么交通标志？”一类问题。学生们通过日常细心的观察，不仅能说出多种交通标志，还能说出它们的作用，甚至还能绘声绘色地模仿交警值勤的样子。在讨论完交通标志以后，学生再动手开始画，他们不止轻松画出了像模像样的交通标志，更多学生还画出了与之相关的街道、建筑、道路、汽车、行人、交警等等。
这些画作，在技术方面或许极不成熟，但胜在创作思路奇特，不论是道路旁的小树苗、行驶的车辆，还是执勤的交警、赶路的行人，无一不是孩子内心神秘世界的展示。由此看来，丰富学生创作素材，是培养其自由创造力的先决条件。
二、激发创作欲望
（一）丰富教学形式
学习兴趣是学生发挥自由创造力的根本，学生只有对画画有着浓厚的兴趣，才能自发地进行各种创造。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）说过：正确的教学，应当是能激发学生学习欲望，使之对学习产生兴趣，并感受到学习的快乐，进而培养出学生创造能力的教学。由此可见，小学美术教育的重点应当放在学生绘画兴趣的引导上，而非单纯的绘画技能的传授。
以《花的世界》一课为例，笔者带着各种各样的花草进入课堂，然后像变魔术一样地进行各种插花创作，将各种不同的鲜花、小草变为了一捧捧漂亮的花束，吸引了所有小朋友的目光，对我手中的花、草引起了极大的兴趣，纷纷开始讨论起花朵的颜色、名称、大小，还相互谈论起了自己觉得最好看的花朵。“你们觉得最漂亮的是哪朵花呢？把它画出来吧。”在笔者这样的提问下，孩子们跃跃欲试，迫不及待地开始动手画起来，孩子们的眼中无一不流露出艺术的表现欲望。
（二）开展“游戏”教学
对小学美术教学，游戏是必不可少的环节，也是促进学生内部精神向外部表现转化的重要方式。美术“游戏”教学活动具有多样化特点，它包括了添画、涂色、构图、儿歌、猜谜、角色扮演、拼贴等游戏。
以《我们来跳舞》一课为例，教师可以在课堂上让学生上台表演舞蹈，通过舞蹈表演，有助于加深学生对舞蹈动作的印象，并调动起课堂教学气氛。美术教师还可以指导学生积极动手，充分发挥想象力，使用身边废旧物品制作各种装饰品、玩具，让孩子们既感受到了创造乐趣，又增强了动脑、动手能力。如在笔者班上就经常开展制作树叶贴画、彩纸贴画、瓜子壳贴画和火柴贴画等活动。这些普通的材料，经孩子们奇妙的构想、创作，就成为了一幅幅漂亮的、有趣的美术作品。这些作品的创作，不仅让学生的表现欲望得到了满足，激发了其学习兴趣，也使其认知能力得到了进一步提高，有助于学生智力、想象力的开发和提高。
三、对学生创造成果进行科学评价
（一）树立有效评价的意识
教师评价学生的创作作品，要基于客观事实，不仅要关注学生绘画技巧、美术知识的掌握情况，还要注重学生情感、态度、创造能力等方面的科学评价。科学的评价应当强调评价的激励作用、诊断功能、发展功能，弱化其选拔、甄别功能。作为美术教师，怎样对学生自由创造作品开展有效的、有针对性的评价，来保护、发展学生的自由创造力，是小学美术教育的重点问题。这就需要教师树立起有效评价的意识，在教学活动中兼顾顾问、诊断者、观察者三者身份，对课堂教学信息进行反馈评价，促进学生自由创造力的进一步提高。
（二）采用适当的评价语言
在小学生阶段，每个孩子都有喜欢听“好话”的心理特点，孩子们都希望被赞扬，特别是老师的表扬。因此，美术教师在进行评价时，要特别注意用语的艺术性，多鼓励、多赞美，充分发挥语言的激励作用。例如：“眼光很独特哦！”、“瞧瞧我们小画家的作品！”、“进步很多，继续努力哦！”等等。这些赞扬的、鼓励的语言，有助于增强学生的自信心，点燃绘画激情。
【参考文献】
[1]陈玉英.小学美术教育要以培养学生的创造力为旨归[J].新校园：理论版， 2012（02）
[2]金顾翁.小学美术教育与学生创造力培养[J].南北桥，2008（02）
[3]崔义兰.小学美术教学对学生艺术创造力的培养[J].安徽文学（下半月）， 2011（03）
[4]田甜.小学美术教育中学生创造力培养策略研究[D].山东师范大学，2012
【作者单位：安顺市第九小学】
艺术活动不仅是创造性活动，同时也是一种情感活动。美术教育是一种有情节、有色、有形的艺术活动。小学美术教育，其实就是对学生在形象方面的创造能力，如创造性技巧、创造性思维的塑造与培养。个体的创造性、主体性是现代社会的要求，所以小学美术教育应注重培养学生的自由创造力，通过各种方法，拓展学生思维，使其独特性、灵活性、发散性得到全面发展。
关键词：小学美术教育；创造力思维；学生创造力
在现代社会中，越来越重视人们的创造性、主体性，所以在小学教育中，要充分重视学生创新意识、创新能力及个性的培养。对于学生创造力的培养，美术教育有着不可替代的优势。美术教育作为一种有情节、有色、有形的艺术活动，本身就具有创造性和情感性特征，它的最终目的就是对学生形象方面的创造能力（如创造性技巧、创造性思维）以及审美能力进行塑造与培养，激发学生的创造潜能。
小学美术教师应当对学生不同的表现形式给予理解、鼓励，切忌将美术教育变为一种机械式的技能训练，应当将创造力培养作为美术教育的首要目标。对于学生创造力的培养，笔者以为可以从如下方面着手。
一、丰富创作素材
艺术创造源自生活，丰富的生活素材与经验，是进行自由创造的基础。小学美术教师，要鼓励、带领学生感受大自然，观察自然界中的红花绿叶、飞鸟游鱼、天空云彩、乡村风光，乃至细微的蚂蚁搬家、蝌蚪变青蛙等等。在细微的观察、认真的感受中，逐渐萌发学生的绘画才能。
例如，在《小交警》一课中，教师可事先布置一个小任务，先让学生自己去观察、了解身边的红绿灯、交通标志。在课堂上设置“大家都知道些什么交通标志？”一类问题。学生们通过日常细心的观察，不仅能说出多种交通标志，还能说出它们的作用，甚至还能绘声绘色地模仿交警值勤的样子。在讨论完交通标志以后，学生再动手开始画，他们不止轻松画出了像模像样的交通标志，更多学生还画出了与之相关的街道、建筑、道路、汽车、行人、交警等等。
这些画作，在技术方面或许极不成熟，但胜在创作思路奇特，不论是道路旁的小树苗、行驶的车辆，还是执勤的交警、赶路的行人，无一不是孩子内心神秘世界的展示。由此看来，丰富学生创作素材，是培养其自由创造力的先决条件。
二、激发创作欲望
（一）丰富教学形式
学习兴趣是学生发挥自由创造力的根本，学生只有对画画有着浓厚的兴趣，才能自发地进行各种创造。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）说过：正确的教学，应当是能激发学生学习欲望，使之对学习产生兴趣，并感受到学习的快乐，进而培养出学生创造能力的教学。由此可见，小学美术教育的重点应当放在学生绘画兴趣的引导上，而非单纯的绘画技能的传授。
以《花的世界》一课为例，笔者带着各种各样的花草进入课堂，然后像变魔术一样地进行各种插花创作，将各种不同的鲜花、小草变为了一捧捧漂亮的花束，吸引了所有小朋友的目光，对我手中的花、草引起了极大的兴趣，纷纷开始讨论起花朵的颜色、名称、大小，还相互谈论起了自己觉得最好看的花朵。“你们觉得最漂亮的是哪朵花呢？把它画出来吧。”在笔者这样的提问下，孩子们跃跃欲试，迫不及待地开始动手画起来，孩子们的眼中无一不流露出艺术的表现欲望。
（二）开展“游戏”教学
对小学美术教学，游戏是必不可少的环节，也是促进学生内部精神向外部表现转化的重要方式。美术“游戏”教学活动具有多样化特点，它包括了添画、涂色、构图、儿歌、猜谜、角色扮演、拼贴等游戏。
以《我们来跳舞》一课为例，教师可以在课堂上让学生上台表演舞蹈，通过舞蹈表演，有助于加深学生对舞蹈动作的印象，并调动起课堂教学气氛。美术教师还可以指导学生积极动手，充分发挥想象力，使用身边废旧物品制作各种装饰品、玩具，让孩子们既感受到了创造乐趣，又增强了动脑、动手能力。如在笔者班上就经常开展制作树叶贴画、彩纸贴画、瓜子壳贴画和火柴贴画等活动。这些普通的材料，经孩子们奇妙的构想、创作，就成为了一幅幅漂亮的、有趣的美术作品。这些作品的创作，不仅让学生的表现欲望得到了满足，激发了其学习兴趣，也使其认知能力得到了进一步提高，有助于学生智力、想象力的开发和提高。
三、对学生创造成果进行科学评价
（一）树立有效评价的意识
教师评价学生的创作作品，要基于客观事实，不仅要关注学生绘画技巧、美术知识的掌握情况，还要注重学生情感、态度、创造能力等方面的科学评价。科学的评价应当强调评价的激励作用、诊断功能、发展功能，弱化其选拔、甄别功能。作为美术教师，怎样对学生自由创造作品开展有效的、有针对性的评价，来保护、发展学生的自由创造力，是小学美术教育的重点问题。这就需要教师树立起有效评价的意识，在教学活动中兼顾顾问、诊断者、观察者三者身份，对课堂教学信息进行反馈评价，促进学生自由创造力的进一步提高。
（二）采用适当的评价语言
在小学生阶段，每个孩子都有喜欢听“好话”的心理特点，孩子们都希望被赞扬，特别是老师的表扬。因此，美术教师在进行评价时，要特别注意用语的艺术性，多鼓励、多赞美，充分发挥语言的激励作用。例如：“眼光很独特哦！”、“瞧瞧我们小画家的作品！”、“进步很多，继续努力哦！”等等。这些赞扬的、鼓励的语言，有助于增强学生的自信心，点燃绘画激情。
【参考文献】
[1]陈玉英.小学美术教育要以培养学生的创造力为旨归[J].新校园：理论版， 2012（02）
[2]金顾翁.小学美术教育与学生创造力培养[J].南北桥，2008（02）
[3]崔义兰.小学美术教学对学生艺术创造力的培养[J].安徽文学（下半月）， 2011（03）
[4]田甜.小学美术教育中学生创造力培养策略研究[D].山东师范大学，2012
【作者单位：安顺市第九小学】