论文部分内容阅读
在新课程中，教学不是教教材，而是用教材教. 这就要求我们不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材. 但是教材的加工处理并不是随意的，它要遵循一定的原则，讲究一定的策略.
一、创造性地使用初中数学新教材的原则
1. 统揽全局，整体把握的原则
《数学课程标准》是教材的编写指南和评价依据，教材是对《数学课程标准》的一次再创造、再组织，教师只有深入研究《数学课程标准》，才能把握《数学课程标准》、教材、学生三者的连接点；只有正确理解教材编者的思路、编写意图，才能创造性地使用教材.
2. 根据实际，合理创造的原则
教师运用教材要从学生的现有知识、生活经验出发，并考虑学生的认知水平、心理特征和学习规律，建构主义认为，复杂的学习领域应针对学生先前的经验和兴趣，这样才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的.
3. 学科整合，服务教学的原则
《数学课程标准》中明确指出，要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”. 因此，在对教材进行加工时，我们要充分发挥信息技术的优势，合理、恰当地利用现代教育技术为数学教学服务.
在我们的数学课堂教学中，只有理解掌握这些原则，才能灵活运用这些原则，也才有可能更好地、创造性地使用教材，真正体现“用教科书，而不是教教科书”.
二、创造性地使用初中数学新教材的策略
1. 挖掘教材精髓
新教材所涉及的教学内容，具有综合性、现代性、开放性和灵活性于一体的特点，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的终生发展，这是新教材的精髓所在.
在教学实践中，教师应把握教材的这些特点，富于创新，突出重点，明确难点. 在教学方法上做深入探索与研究，结合学生的生活经验、发展的潜能及教师的教学经验，形成教师与学生共同发展的教学特色. 课堂中，教学内容的呈现应根据学生不同的知识背景和知识水平，采用不同的表达方式来满足学生多样化的需要，积极主动地对课程进行适当的修改，设计出新颖的教学过程，创造性地组织教材，用好教材，用活教材，使每节课都上成精品课，示范课.
2. 优化教学内容
教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个静止的“知识端点”，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合，有效地組织教学内容是教学设计的一项重要工作，所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容.可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构. 优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率.
3. 优化教学过程
在概念、定理法则等内容的教学中，课标教材与原教材最大的区别是课标教材的呈现不再像原教材那样，直接呈现给学生一个定论，而是重在体现数学过程. 这正符合《数学课程标准》中的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”的理念. 但教师应该明确，教材呈现的是数学再创造、模拟数学再发现和应用的过程，其呈现形式也可能掩盖或省略了一些适合学生的数学活动. 教师可以通过再现定理的发现、探索和证明过程，也可以通过把过程加工分解成为一系列的问题链，引导学生进行阶梯式的探究，来暴露学生的思维，挖掘他们的潜能.
4. 选择教学方法
新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力. 因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和联系为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面. 在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习. 对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现. 教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场. 当然，在教学设计中要合理设计合作交流活动，合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用.
5. 拓展部分内容
教材是依据课标编写，因此，教材所面对的是全体学生，为满足特殊学生的特殊发展，我们必须要对教材内容进行适当的拓展和引申，但要注意，进行知识拓展时，必须关注全体学生的数学现实，不可盲目拔高，不要任意拓展，要把那些对学生后继学习有益的、有利于学生持续发展的，而课标又没有涵盖进来的部分重点内容补充进来，但不要要求全体学生都必须掌握. 例如，简单分母有理化的知识，判别式定理和韦达定理相关内容等. 因此，在教学时，在课标的框架内适当增删一些材料或根据本地的实际情况，对教材做不同程度的改动，或根据学生的认知规律，把教材中的内容转化为学生可以亲自参与的活生生的数学活动.
总之，创造性地使用教材是一项提高教学质量的重要途径，但它又是一项艰辛而又困难的工作，我们每一位数学教师都应该清醒地认识到这一点，并立即行动起来，从自身做起，从当前做起，从具体的课堂教学做起，找准着力点和突破口，尽早在数学课改的道路上沿着正确的方向取得更大的成绩.
一、创造性地使用初中数学新教材的原则
1. 统揽全局，整体把握的原则
《数学课程标准》是教材的编写指南和评价依据，教材是对《数学课程标准》的一次再创造、再组织，教师只有深入研究《数学课程标准》，才能把握《数学课程标准》、教材、学生三者的连接点；只有正确理解教材编者的思路、编写意图，才能创造性地使用教材.
2. 根据实际，合理创造的原则
教师运用教材要从学生的现有知识、生活经验出发，并考虑学生的认知水平、心理特征和学习规律，建构主义认为，复杂的学习领域应针对学生先前的经验和兴趣，这样才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的.
3. 学科整合，服务教学的原则
《数学课程标准》中明确指出，要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”. 因此，在对教材进行加工时，我们要充分发挥信息技术的优势，合理、恰当地利用现代教育技术为数学教学服务.
在我们的数学课堂教学中，只有理解掌握这些原则，才能灵活运用这些原则，也才有可能更好地、创造性地使用教材，真正体现“用教科书，而不是教教科书”.
二、创造性地使用初中数学新教材的策略
1. 挖掘教材精髓
新教材所涉及的教学内容，具有综合性、现代性、开放性和灵活性于一体的特点，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的终生发展，这是新教材的精髓所在.
在教学实践中，教师应把握教材的这些特点，富于创新，突出重点，明确难点. 在教学方法上做深入探索与研究，结合学生的生活经验、发展的潜能及教师的教学经验，形成教师与学生共同发展的教学特色. 课堂中，教学内容的呈现应根据学生不同的知识背景和知识水平，采用不同的表达方式来满足学生多样化的需要，积极主动地对课程进行适当的修改，设计出新颖的教学过程，创造性地组织教材，用好教材，用活教材，使每节课都上成精品课，示范课.
2. 优化教学内容
教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个静止的“知识端点”，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合，有效地組织教学内容是教学设计的一项重要工作，所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容.可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构. 优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率.
3. 优化教学过程
在概念、定理法则等内容的教学中，课标教材与原教材最大的区别是课标教材的呈现不再像原教材那样，直接呈现给学生一个定论，而是重在体现数学过程. 这正符合《数学课程标准》中的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”的理念. 但教师应该明确，教材呈现的是数学再创造、模拟数学再发现和应用的过程，其呈现形式也可能掩盖或省略了一些适合学生的数学活动. 教师可以通过再现定理的发现、探索和证明过程，也可以通过把过程加工分解成为一系列的问题链，引导学生进行阶梯式的探究，来暴露学生的思维，挖掘他们的潜能.
4. 选择教学方法
新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力. 因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和联系为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面. 在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习. 对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现. 教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场. 当然，在教学设计中要合理设计合作交流活动，合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用.
5. 拓展部分内容
教材是依据课标编写，因此，教材所面对的是全体学生，为满足特殊学生的特殊发展，我们必须要对教材内容进行适当的拓展和引申，但要注意，进行知识拓展时，必须关注全体学生的数学现实，不可盲目拔高，不要任意拓展，要把那些对学生后继学习有益的、有利于学生持续发展的，而课标又没有涵盖进来的部分重点内容补充进来，但不要要求全体学生都必须掌握. 例如，简单分母有理化的知识，判别式定理和韦达定理相关内容等. 因此，在教学时，在课标的框架内适当增删一些材料或根据本地的实际情况，对教材做不同程度的改动，或根据学生的认知规律，把教材中的内容转化为学生可以亲自参与的活生生的数学活动.
总之，创造性地使用教材是一项提高教学质量的重要途径，但它又是一项艰辛而又困难的工作，我们每一位数学教师都应该清醒地认识到这一点，并立即行动起来，从自身做起，从当前做起，从具体的课堂教学做起，找准着力点和突破口，尽早在数学课改的道路上沿着正确的方向取得更大的成绩.