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云南师范大学外国语学院
摘要：本文针对目前英语教学中课堂活动存在的低效问题，提出高效初中英语课堂活动内涵和设计原则，使英语课堂活动能落实英语课堂教学目标，激发学生的英语学习兴趣，开发学生学习的优势潜能，促进其综合运用英语能力的提高。
关键词：英语教学；教学活动；活动设计
课堂活动应根据教学目标和学生特点组织安排，兼顾学生的课内外学习需求，发挥课堂教学的基本功能，培养学生的自主学习能力。
针对不同年级学生的生理和心理特点，英语教师应运用恰当的教学策略，从而使英语课堂教学生动活泼，获得理想的教学效果。
一、英语课堂活动的内涵
英语教学是一门语言的教学，它需要学生全身心的活动。根据几年来的英语教学实践，可以把英语课堂活动理解为“在英语课堂上，通过身体、思维、情感等活化文字、教材内容及双方的教学”，也就是先活化后行动。
（一）将文字活化为话语
文字是人类用来记录语言的符号系统，英语是文字中的一种。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
（二）将教材内容活化为实际生活
基础阶段的英语教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。
（三）将教学活化为交际
教学是师生双方的活动，不仅表现在教师的教，更主要是体现学生的学。教师应把教学内容活化给学生，指导他们怎样用英语交际，在活动中掌握英语的特点。将教学活化为交际，不仅减轻了教师的负担，也使学生在课堂上有了更多学习的机会，也真正体现了英语的交际功能，提高了学生英语应用能力。
二、高效英语课堂教学活动的设计原则
课堂活动的设计和实施受到一定教学模式的影响，应用怎样的教学模式，就会设计怎样的课堂活动。但无论是怎样的教学模式，实施怎样的课堂活动，都要体现八个原则：
（一）活动的目标针对性
每一个活动针对本堂课要达到的目标有多大针对性。如果是按照五步教学法，复习---导入---呈现新知识---练习新知识---应用新知识，那么从复习到新知识转化为初步的能力，每一项活动都跟本堂课的知识点有关。包括复习要做到旧知联结新知，导入要对新知识的学习激起学生的兴趣和好奇心。
（二）活动之间的层次性
活动之间的层次性是指课堂活动之间应该是具有层次的关联，而不是一个活动与另一个活动无关联或者无过渡，显得突兀；或者是平行的活动任何教学活动都应该遵循由浅入深地、层层递进的设计和实施原则。
（三）活动之间的衔接性
活动之间的衔接性是指课堂活动之间的自然过渡，而非跳跃性的。有的教师思维跳跃，活动本身设计很好，也很有创意，但却缺乏自然的开始、进行和完成，显得教学节奏过快，缺少学生学习的一个逐步内化吸收的自然过程。
（四）活动之间的逻辑性
活动之间的逻辑性主要是指教师在教学中由于受到很多因素的影响，使教学偏离了跑道，导致宝贵的课堂教学时间流失。或者教师讲课过程中因为拓展过渡，而导致整节课的活动没能完成，产生跳跃性的活动安排。
（五）活动的完整性
活动的完整性是指教学活动从开始到结束应该有学习前活动---学习活动---学习后活动。这与精心设计课堂能力和课堂管理技能有关，教师就这个方面较为忽视，认为常态课就是随意地上，没有经过周密的计划和控制，所以经常体现为完整性的欠缺。
（六）活动的反馈性
活动的反馈性是指每一个教学活动中，如果有学生的参与，就要给予适当的评价，尽量是激励性的个性化评价，同时不能只关注参与的同学，还要引起没有机会参与同学的注意、思考和个人的评断。
（七）活动的主体性
活动的主体性是对当前课堂上对“以学生为中心”的理解不完善的现象。开展活动是促进师生之间的交流，发展学生的知识和能力。但教师有的时候活动开展过程中缺乏把主动权让给学生的意识，在很多教学活动的组织上，教师都应该想一想，是否这个环节可以让学生做，而不是一昧地、习惯地包办所有环节。
（八）活动的公平性
活动的公平性是指教师在课堂上提问和让同学展示的时候，所给予学生的机会应该公平。针对好、中、差学生应该设计不同的活动，让每个层次的学生都得到锻炼。这也是解决大班教学的方法----分层教学。教师不仅教学活动应该设计分层的活动，调动每个同学，同时在机会分配上应动脑筋促进学生最大参与量。
三、结语
高效的课堂活动教学设计要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神。使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足更多学生的需要。
参考文献：
[1]丁海梅.二语习得理論视角下的英语课堂活动分析——基于高中英语新教材示范课的样本[D].南京：南京师范大学，2007.
[2]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014，（4）：54-61.
[3]王磊.高效初中英语课堂活动设计探究[J].考试周刊，2014，（30）：95-97.
摘要：本文针对目前英语教学中课堂活动存在的低效问题，提出高效初中英语课堂活动内涵和设计原则，使英语课堂活动能落实英语课堂教学目标，激发学生的英语学习兴趣，开发学生学习的优势潜能，促进其综合运用英语能力的提高。
关键词：英语教学；教学活动；活动设计
课堂活动应根据教学目标和学生特点组织安排，兼顾学生的课内外学习需求，发挥课堂教学的基本功能，培养学生的自主学习能力。
针对不同年级学生的生理和心理特点，英语教师应运用恰当的教学策略，从而使英语课堂教学生动活泼，获得理想的教学效果。
一、英语课堂活动的内涵
英语教学是一门语言的教学，它需要学生全身心的活动。根据几年来的英语教学实践，可以把英语课堂活动理解为“在英语课堂上，通过身体、思维、情感等活化文字、教材内容及双方的教学”，也就是先活化后行动。
（一）将文字活化为话语
文字是人类用来记录语言的符号系统，英语是文字中的一种。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
（二）将教材内容活化为实际生活
基础阶段的英语教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。
（三）将教学活化为交际
教学是师生双方的活动，不仅表现在教师的教，更主要是体现学生的学。教师应把教学内容活化给学生，指导他们怎样用英语交际，在活动中掌握英语的特点。将教学活化为交际，不仅减轻了教师的负担，也使学生在课堂上有了更多学习的机会，也真正体现了英语的交际功能，提高了学生英语应用能力。
二、高效英语课堂教学活动的设计原则
课堂活动的设计和实施受到一定教学模式的影响，应用怎样的教学模式，就会设计怎样的课堂活动。但无论是怎样的教学模式，实施怎样的课堂活动，都要体现八个原则：
（一）活动的目标针对性
每一个活动针对本堂课要达到的目标有多大针对性。如果是按照五步教学法，复习---导入---呈现新知识---练习新知识---应用新知识，那么从复习到新知识转化为初步的能力，每一项活动都跟本堂课的知识点有关。包括复习要做到旧知联结新知，导入要对新知识的学习激起学生的兴趣和好奇心。
（二）活动之间的层次性
活动之间的层次性是指课堂活动之间应该是具有层次的关联，而不是一个活动与另一个活动无关联或者无过渡，显得突兀；或者是平行的活动任何教学活动都应该遵循由浅入深地、层层递进的设计和实施原则。
（三）活动之间的衔接性
活动之间的衔接性是指课堂活动之间的自然过渡，而非跳跃性的。有的教师思维跳跃，活动本身设计很好，也很有创意，但却缺乏自然的开始、进行和完成，显得教学节奏过快，缺少学生学习的一个逐步内化吸收的自然过程。
（四）活动之间的逻辑性
活动之间的逻辑性主要是指教师在教学中由于受到很多因素的影响，使教学偏离了跑道，导致宝贵的课堂教学时间流失。或者教师讲课过程中因为拓展过渡，而导致整节课的活动没能完成，产生跳跃性的活动安排。
（五）活动的完整性
活动的完整性是指教学活动从开始到结束应该有学习前活动---学习活动---学习后活动。这与精心设计课堂能力和课堂管理技能有关，教师就这个方面较为忽视，认为常态课就是随意地上，没有经过周密的计划和控制，所以经常体现为完整性的欠缺。
（六）活动的反馈性
活动的反馈性是指每一个教学活动中，如果有学生的参与，就要给予适当的评价，尽量是激励性的个性化评价，同时不能只关注参与的同学，还要引起没有机会参与同学的注意、思考和个人的评断。
（七）活动的主体性
活动的主体性是对当前课堂上对“以学生为中心”的理解不完善的现象。开展活动是促进师生之间的交流，发展学生的知识和能力。但教师有的时候活动开展过程中缺乏把主动权让给学生的意识，在很多教学活动的组织上，教师都应该想一想，是否这个环节可以让学生做，而不是一昧地、习惯地包办所有环节。
（八）活动的公平性
活动的公平性是指教师在课堂上提问和让同学展示的时候，所给予学生的机会应该公平。针对好、中、差学生应该设计不同的活动，让每个层次的学生都得到锻炼。这也是解决大班教学的方法----分层教学。教师不仅教学活动应该设计分层的活动，调动每个同学，同时在机会分配上应动脑筋促进学生最大参与量。
三、结语
高效的课堂活动教学设计要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神。使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足更多学生的需要。
参考文献：
[1]丁海梅.二语习得理論视角下的英语课堂活动分析——基于高中英语新教材示范课的样本[D].南京：南京师范大学，2007.
[2]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014，（4）：54-61.
[3]王磊.高效初中英语课堂活动设计探究[J].考试周刊，2014，（30）：95-97.