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【摘要】近年来，高职英语课程依据学校的人才培养方案，不断进行改革创新，取得了一定的教学成果。但教无止境，无论到何时教学都有改进的空间，本文先从我校英语教学入手，分析教学中的优点和不足。卡普兰矩阵在布鲁姆的分类法理论上将教学计划按照认知领域中的六个层级进行分类，这种做法能够帮助教师清晰地计划教学活动，有效避免教学活动只停留在某一个目标层级上，使教师主动考虑其他的分类层级并有意识地调控活动类型，防止过度学习某一块知识并增加技能种类，本文再论卡普兰矩阵在我校英语教学中的应用，旨在探讨改进培养高职院校学生英语语言能力的方式方法。
【关键词】高职英语教学 教学计划 布鲁姆分类法 卡普兰矩阵
一、布鲁姆的分类学以及卡普兰矩阵
20世纪50年代美国教育家本杰明·布鲁姆提出教学目标分类理论受到学界的认可，并一直对我国教育实践起到重大影响。布鲁姆将教学目标归类到三个主要的领域：认知、情感和心理。其中认知领域的目标大部分可以通过清晰地描述学生的行为方式来定义，并且被分为六个层级：知识、理解、应用、分析、综合、評价。这一理论可以用于制定教学计划，用分类法作为教学计划的工具能提供一系列的教学目标并把目标从简单到复杂进行排序，呈现目标之间的关系，还能为每一层级之间的教学进行评估。
利用这一理论，桑德拉卡普兰（Sandra Kaplan）创造了卡普兰矩阵，这个矩阵用来计划布鲁姆分类法几个层级上的目标和活动，在制定教学计划和教学活动方面非常有用，这种计划可以避免教学和评估只停留在知识的层级上，并能使教师主动考虑其他的分类层级。卡普兰矩阵思想可以用来规划教学目标、教学活动、学习活动和教学评价，教师能根据学生的需要确定学生对具体知识所需掌握到的层级，清晰地计划出每一层级的教学活动，防止过度学习某一个方面的知识。就高职英语学习的需求来说，教师就可以在理解、应用、和分析这几个层级上精心设计，有意识地增加技能种类，帮助学生将英语语言灵活地运用起来，避免在语法、难词、难句方面过度强化，最高效地分配学生的精力从而提高教学效果。
二、卡普兰矩阵在我校英语教学中的应用
以下笔者就以 “接待参观军舰”这一单元举例，呈现教学计划如下：
1.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：知识。（2）教学活动：①说明接待游客上舰参观的一般步骤以及相应句型。②利用模型说明170舰部分参数、大致构造以及武器装备。③教授与军舰相关的术语及句型。④游戏闯关，从表格中尽可能多的找出单词并拼读出来。⑤看图填术语。⑥根据参数补全句子。（3）学习活动：记笔记—朗读—记忆—完成相应游戏闯关等活动。（4）教学评价：①单词短语句子是否发音的准确，语速是否流利。②找出单词的个数；看图填词的准确度；补全句子的准确度和朗读水平。
2.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：理解。（2）教学活动：①以170兰州舰为例，要求学生思考在军舰不同部位的接待用语。②给出数据，要求学生比较582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰参数、用途及武器装备。（3）学习活动：思考并说出在军舰不同部位的接待用语，比较并说出582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰参数、用途及武器装备。（4）教学评价：①接待词是否得体恰当。②三种军舰的不同点分别有哪些，是否说的清楚明白。
3.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：应用。（2）教学活动：①情景表演：分别在兰州舰的不同部位接待游客上舰参观。②情景表演：在582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰上接待游客上舰参观。（3）学习活动：以小组为单位，组长分配角色，用本课所学句型组织操练，用英语交流并上台表演，完成接待参观的任务。（4）教学评价：①接待运用是否恰当。②能否正确介绍军舰。③是否脱稿完成表演。④语言是否符合逻辑，组员配合程度。
4.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：分析。（2）教学活动：小组合作，调查学习课堂外其他军舰的相关知识，每组选取一艘军舰先用汉语进行介绍再完成在此舰的接待参观任务（课后完成）。（3）学习活动：小组关注一个军舰，借助参考资料、电影资料和其他资源，介绍军舰的参数、构造及武器装备，完成接待游客参观此舰的任务。（4）教学评价：①能否正确介绍军舰。②是否脱稿完成表演。③语言是否符合逻辑，组员配合程度。
从以上计划中可以看出，本课内容的目标层级划分清晰，在知识、理解、应用和分析四个层级上开展教学活动，按照目标序列由易到难逐步掌握知识，培养他们的自学能力，学会举一反三，按照本课交给他们的方法去完成各种军舰的接待参观任务。这种计划还能为学生提供一种认知结构和学习模式，它需要让学生知道，明白规则以后，他们知道成绩不再是由教师一人独自操控的游戏，而是可以凭借自身努力去决定结果。
三、结语
我校不断改进培养高职学生英语语言能力的方式方法，在扎牢基础知识的前提下突出培养学生的英语语言应用能力。卡普兰矩阵正如一个教学方面的导航，可以帮助教师制作教学计划，让学生按照目标序列由易到难逐步掌握知识，根据学生需要有意识地调控目标层级，强化语言应用能力，同时还能为学生提供一种认知结构，和学习模式，最高效地分配学生的精力从而提高教学效果。
参考文献：
[1]唐纳德·C·荷烈治，罗伯特·J·哈尔德，理查德·C·卡拉汉.教学策略-有效教学指[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
【关键词】高职英语教学 教学计划 布鲁姆分类法 卡普兰矩阵
一、布鲁姆的分类学以及卡普兰矩阵
20世纪50年代美国教育家本杰明·布鲁姆提出教学目标分类理论受到学界的认可，并一直对我国教育实践起到重大影响。布鲁姆将教学目标归类到三个主要的领域：认知、情感和心理。其中认知领域的目标大部分可以通过清晰地描述学生的行为方式来定义，并且被分为六个层级：知识、理解、应用、分析、综合、評价。这一理论可以用于制定教学计划，用分类法作为教学计划的工具能提供一系列的教学目标并把目标从简单到复杂进行排序，呈现目标之间的关系，还能为每一层级之间的教学进行评估。
利用这一理论，桑德拉卡普兰（Sandra Kaplan）创造了卡普兰矩阵，这个矩阵用来计划布鲁姆分类法几个层级上的目标和活动，在制定教学计划和教学活动方面非常有用，这种计划可以避免教学和评估只停留在知识的层级上，并能使教师主动考虑其他的分类层级。卡普兰矩阵思想可以用来规划教学目标、教学活动、学习活动和教学评价，教师能根据学生的需要确定学生对具体知识所需掌握到的层级，清晰地计划出每一层级的教学活动，防止过度学习某一个方面的知识。就高职英语学习的需求来说，教师就可以在理解、应用、和分析这几个层级上精心设计，有意识地增加技能种类，帮助学生将英语语言灵活地运用起来，避免在语法、难词、难句方面过度强化，最高效地分配学生的精力从而提高教学效果。
二、卡普兰矩阵在我校英语教学中的应用
以下笔者就以 “接待参观军舰”这一单元举例，呈现教学计划如下：
1.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：知识。（2）教学活动：①说明接待游客上舰参观的一般步骤以及相应句型。②利用模型说明170舰部分参数、大致构造以及武器装备。③教授与军舰相关的术语及句型。④游戏闯关，从表格中尽可能多的找出单词并拼读出来。⑤看图填术语。⑥根据参数补全句子。（3）学习活动：记笔记—朗读—记忆—完成相应游戏闯关等活动。（4）教学评价：①单词短语句子是否发音的准确，语速是否流利。②找出单词的个数；看图填词的准确度；补全句子的准确度和朗读水平。
2.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：理解。（2）教学活动：①以170兰州舰为例，要求学生思考在军舰不同部位的接待用语。②给出数据，要求学生比较582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰参数、用途及武器装备。（3）学习活动：思考并说出在军舰不同部位的接待用语，比较并说出582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰参数、用途及武器装备。（4）教学评价：①接待词是否得体恰当。②三种军舰的不同点分别有哪些，是否说的清楚明白。
3.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：应用。（2）教学活动：①情景表演：分别在兰州舰的不同部位接待游客上舰参观。②情景表演：在582蚌埠舰、170兰州舰、881洪泽湖补给舰上接待游客上舰参观。（3）学习活动：以小组为单位，组长分配角色，用本课所学句型组织操练，用英语交流并上台表演，完成接待参观的任务。（4）教学评价：①接待运用是否恰当。②能否正确介绍军舰。③是否脱稿完成表演。④语言是否符合逻辑，组员配合程度。
4.接待游客上舰参观的相关术语及步骤。
（1）目标层级：分析。（2）教学活动：小组合作，调查学习课堂外其他军舰的相关知识，每组选取一艘军舰先用汉语进行介绍再完成在此舰的接待参观任务（课后完成）。（3）学习活动：小组关注一个军舰，借助参考资料、电影资料和其他资源，介绍军舰的参数、构造及武器装备，完成接待游客参观此舰的任务。（4）教学评价：①能否正确介绍军舰。②是否脱稿完成表演。③语言是否符合逻辑，组员配合程度。
从以上计划中可以看出，本课内容的目标层级划分清晰，在知识、理解、应用和分析四个层级上开展教学活动，按照目标序列由易到难逐步掌握知识，培养他们的自学能力，学会举一反三，按照本课交给他们的方法去完成各种军舰的接待参观任务。这种计划还能为学生提供一种认知结构和学习模式，它需要让学生知道，明白规则以后，他们知道成绩不再是由教师一人独自操控的游戏，而是可以凭借自身努力去决定结果。
三、结语
我校不断改进培养高职学生英语语言能力的方式方法，在扎牢基础知识的前提下突出培养学生的英语语言应用能力。卡普兰矩阵正如一个教学方面的导航，可以帮助教师制作教学计划，让学生按照目标序列由易到难逐步掌握知识，根据学生需要有意识地调控目标层级，强化语言应用能力，同时还能为学生提供一种认知结构，和学习模式，最高效地分配学生的精力从而提高教学效果。
参考文献：
[1]唐纳德·C·荷烈治，罗伯特·J·哈尔德，理查德·C·卡拉汉.教学策略-有效教学指[M].北京：中国人民大学出版社，2011.