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孔子在《论语·述而》里说：“三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。” 构建语文学习小组进行探究学习正是基于学生自身不完全相同的知识积累经验、不完全相同的思维方式、不完全相同的能力，通过相互学习，相互探究，从而达到课堂学习目标。这种学习方式是以学生为主体的学习体验过程，所以，效果高效，经验持久，知识与能力固化持续。所以，这种学习方式值得推荐。下面就语文小组探究学习方式作一个简单介绍。
一、如何构建探究学习小组
学习小组的构建不能随意，一个小组可以6～8人编为一组，每个小组应包含好、中、差三个能力档次的组员。这样编制的小组方能在探究过程中达到互相学习，互相帮助，各方面探究结论互补融合的目的。同时，每个小组内还应指定能力较强的一人作为组长，之所以这样做，是为了让一个小组中有一个带头人，并引导该小组进行探究学习，探究学习过程管理以及学习监督与部分评价，而且在必要的时候对其他组员进行指导，从而代替教师的部分工作。
二、语文小组探究学习模式
语文学习有着和其他学科不同的自身特点，其小组探究学习也有着自身特点。语文学科从学科方面来看，其对学生素质培养而言是基于基础学科方面的培养，其实这恰恰是以往对语文学科的一贯认识，然而也是这一点，恰恰是错误认识，这种认识使语文教学在组织上、管理上进入一个误区和怪圈。语文教学针对基础学科组织教学与管理，这一点当然不可或缺，但绝不仅仅于此，它还应包括学生思维认知能力、各方面价值评价、美学素养、情感人生的间接体验等。而这些直接为学生未来人生发展奠基的能力培养，依靠简单的知识传授是较难收到好的效果，只有通过自身体验实践才能达到好的效果，而小组探究学习就不乏是一种较好的教学手段。下面仅仅就几种常用的学习模式作简单的介绍。
第一，小组合作课本学习课堂实用探究学习模式。课本学习课堂实用探究学习模式是语文教学过程中经常使用的一种探究学习模式，该模式下一般应分为三个过程。
首先是自主学习及自主检测过程，它主要是首先通过学生自主学习课本文本，从而完成对文本的一些基础知识与基础能力方面的学习，该环节最重要是提倡学生相互之间请教答疑、交流学习所得。但是在此过程中教师必须作好两个方面的准备。其一是提供必要的自主学习的资料，比如文本背景资料、段层分析纠正资料、自主学习过程与方法资料等；其二是对小组学习进行指导。然后，就要进行基础方面的自主检测，该检测不能太难，仅实用于字音、字形或语文基础能力方面的检测，设置这些检测最好让学生在完成检测时有一种自信与成就感，达到的自主学习效果会更好。
然后就应该进入第二个学习过程，该过程是小组合作课堂探究学习模式的核心，也是对学生能力锻炼培养的重要环节。在此模式下，教师要先依据课本文本特点，确定探究学习的要点和重点，并从中分析最有能力培养价值的几个要点，然后依据要点和班级小组数设置相应数量的探究问题，以班级十二个小组为例，可以设置四个探究问题，即每三个小组一个问题设置，当然也可以每个小组一个问题或每两个小组一个问题。课堂组织问题小组合作探究学习时，首先将问题划分到组，指定每个小组的具体结论展示的要求，探究完成后，最后一个环节就是各问题结论展示与评价，值得一提的是，每个问题结论展示评价完成后，教师要根据预设的结论评价学生得失，特别要指出学生失误的原因与解决问题的正确方法，也可量化评价该问题探究成果。
该模式最后一个过程是拓展演练。教师要预先设置与第二过程探究问题相同或相似的练习，通过学生动笔实践的方式达到巩固所学的目的，也以此达到深化拓展所学的目的。该过程注重动笔实践，人人过关，注重高效。
第二，小组合作实践探究学习模式。实践既是新课标教学要求，也是语文教学的终极目的，更是对学生语文应用能力的检测，所以该教学模式在语文教学中必不可少。
该模式主要锻炼学生联系社会实际，锻炼语文实际运用能力，即分析实际问题解决实际问题的能力，所以首先要确定实践探究学习的主题，然后指导学生以小组为单位，要求列出实践计划，对组内各成员划分小组，并分配任务，组内各小组完成自己任务后，组内汇总，分析总结，形成结论。接下来第二步工作就是班级各组展示实践结论，探究评价再汇总，进而形成班级统一实践结论，整理成文。该模式特别适用语文教学中的作文教学、语文课外阅读教学、社会实践调查报告以及地域文化探究调查等等。
第三，小组合作专题探究学习模式。专题探究学习模式在高考复习中特别实用，尤以第一轮复习。该模式下的探究学习最忌的是放羊式漫无目的的自由探究，而应该根据专题特点，教师在充分详细把握了专题知识要点与能力养成要点的基础上，首先设计好探究的过程以及每个过程的每个教学要点，在这些教学要点的基础上设计探究问题以及各小组任务，这样才能真正让专题探究在学生探究过程中落到实处。
三、语文小组合作探究学习评价
小组探究学习完成之后一定要及时评价，其具体实施办法是：每堂课依据各小组探究学习完成情况与活动活跃程度对每个小组打分并记录，作为学习过程表现量化分数；每次作业检查根据每个人完成情况打分并以小组为单位记录，作为及时学习效果量化分数；每次学校集中大型考试每个学生成绩等级量化打分并以小组为单位记录，作为阶段学习效果量化分数；学校集中大型考试后，将前三种量化分数以小组为单位算总和，得到每个小组的量化分数，排定各个小组位次，并及时对优秀小组予以嘉奖。这样就能较好及时全面评价各个小组探究学习情况，并能在班级形成较好的竞争氛围，这样组与组之间的竞争，比人与人之间的竞争更加有效，也能使一些学习不很积极的学生在组内有一个带动与督促机制。
以上便是我对语文小组探究学习的思考，或许尚有不完善之处，希望在今后教学实践中进一步完善。
一、如何构建探究学习小组
学习小组的构建不能随意，一个小组可以6～8人编为一组，每个小组应包含好、中、差三个能力档次的组员。这样编制的小组方能在探究过程中达到互相学习，互相帮助，各方面探究结论互补融合的目的。同时，每个小组内还应指定能力较强的一人作为组长，之所以这样做，是为了让一个小组中有一个带头人，并引导该小组进行探究学习，探究学习过程管理以及学习监督与部分评价，而且在必要的时候对其他组员进行指导，从而代替教师的部分工作。
二、语文小组探究学习模式
语文学习有着和其他学科不同的自身特点，其小组探究学习也有着自身特点。语文学科从学科方面来看，其对学生素质培养而言是基于基础学科方面的培养，其实这恰恰是以往对语文学科的一贯认识，然而也是这一点，恰恰是错误认识，这种认识使语文教学在组织上、管理上进入一个误区和怪圈。语文教学针对基础学科组织教学与管理，这一点当然不可或缺，但绝不仅仅于此，它还应包括学生思维认知能力、各方面价值评价、美学素养、情感人生的间接体验等。而这些直接为学生未来人生发展奠基的能力培养，依靠简单的知识传授是较难收到好的效果，只有通过自身体验实践才能达到好的效果，而小组探究学习就不乏是一种较好的教学手段。下面仅仅就几种常用的学习模式作简单的介绍。
第一，小组合作课本学习课堂实用探究学习模式。课本学习课堂实用探究学习模式是语文教学过程中经常使用的一种探究学习模式，该模式下一般应分为三个过程。
首先是自主学习及自主检测过程，它主要是首先通过学生自主学习课本文本，从而完成对文本的一些基础知识与基础能力方面的学习，该环节最重要是提倡学生相互之间请教答疑、交流学习所得。但是在此过程中教师必须作好两个方面的准备。其一是提供必要的自主学习的资料，比如文本背景资料、段层分析纠正资料、自主学习过程与方法资料等；其二是对小组学习进行指导。然后，就要进行基础方面的自主检测，该检测不能太难，仅实用于字音、字形或语文基础能力方面的检测，设置这些检测最好让学生在完成检测时有一种自信与成就感，达到的自主学习效果会更好。
然后就应该进入第二个学习过程，该过程是小组合作课堂探究学习模式的核心，也是对学生能力锻炼培养的重要环节。在此模式下，教师要先依据课本文本特点，确定探究学习的要点和重点，并从中分析最有能力培养价值的几个要点，然后依据要点和班级小组数设置相应数量的探究问题，以班级十二个小组为例，可以设置四个探究问题，即每三个小组一个问题设置，当然也可以每个小组一个问题或每两个小组一个问题。课堂组织问题小组合作探究学习时，首先将问题划分到组，指定每个小组的具体结论展示的要求，探究完成后，最后一个环节就是各问题结论展示与评价，值得一提的是，每个问题结论展示评价完成后，教师要根据预设的结论评价学生得失，特别要指出学生失误的原因与解决问题的正确方法，也可量化评价该问题探究成果。
该模式最后一个过程是拓展演练。教师要预先设置与第二过程探究问题相同或相似的练习，通过学生动笔实践的方式达到巩固所学的目的，也以此达到深化拓展所学的目的。该过程注重动笔实践，人人过关，注重高效。
第二，小组合作实践探究学习模式。实践既是新课标教学要求，也是语文教学的终极目的，更是对学生语文应用能力的检测，所以该教学模式在语文教学中必不可少。
该模式主要锻炼学生联系社会实际，锻炼语文实际运用能力，即分析实际问题解决实际问题的能力，所以首先要确定实践探究学习的主题，然后指导学生以小组为单位，要求列出实践计划，对组内各成员划分小组，并分配任务，组内各小组完成自己任务后，组内汇总，分析总结，形成结论。接下来第二步工作就是班级各组展示实践结论，探究评价再汇总，进而形成班级统一实践结论，整理成文。该模式特别适用语文教学中的作文教学、语文课外阅读教学、社会实践调查报告以及地域文化探究调查等等。
第三，小组合作专题探究学习模式。专题探究学习模式在高考复习中特别实用，尤以第一轮复习。该模式下的探究学习最忌的是放羊式漫无目的的自由探究，而应该根据专题特点，教师在充分详细把握了专题知识要点与能力养成要点的基础上，首先设计好探究的过程以及每个过程的每个教学要点，在这些教学要点的基础上设计探究问题以及各小组任务，这样才能真正让专题探究在学生探究过程中落到实处。
三、语文小组合作探究学习评价
小组探究学习完成之后一定要及时评价，其具体实施办法是：每堂课依据各小组探究学习完成情况与活动活跃程度对每个小组打分并记录，作为学习过程表现量化分数；每次作业检查根据每个人完成情况打分并以小组为单位记录，作为及时学习效果量化分数；每次学校集中大型考试每个学生成绩等级量化打分并以小组为单位记录，作为阶段学习效果量化分数；学校集中大型考试后，将前三种量化分数以小组为单位算总和，得到每个小组的量化分数，排定各个小组位次，并及时对优秀小组予以嘉奖。这样就能较好及时全面评价各个小组探究学习情况，并能在班级形成较好的竞争氛围，这样组与组之间的竞争，比人与人之间的竞争更加有效，也能使一些学习不很积极的学生在组内有一个带动与督促机制。
以上便是我对语文小组探究学习的思考，或许尚有不完善之处，希望在今后教学实践中进一步完善。