纵观我们的阅读教学课堂，什么教师越是鼓励，有些学生越是害怕举手呢?为什么教师的评价语言非常精彩，学生回答问题还是不着边际呢?笔者认为，课堂教学中教师评价还有值得商榷之处，再也不能让肯定的评价横行课堂了。否定评价对调控课堂教学的作用也不容忽视。下面就时有关否定性的评价提出一些关键词。
　　
　　关键词一：情感
　　　热情地赞美一个人比较容易，但是在进行否定的评价的时候，老师却觉得不知道如何真心地委婉地让学生听懂并接受。我想：不管是肯定的评否定的评价，都应满怀真情地进行。不少课堂，学生在回答问题的时候，假如回答不满意，老师一般会再找一个同学再次回答。甚至有的时候，直接告诉学生，回答错误。如此类似于有奖竞答式的课堂否定的评价，无疑会挫伤学生的积极性，挫伤学生的自尊心。所以，我们在任何时候，即便学生回答不尽如意，都要用赏识的眼光满怀真心地去欣赏孩子纯真的心灵，启迪学生的心智，让学生的素质得到最优化的提高位老师在教学《林冲棒打洪教头》一文的时候，出现了一个教学片段：教师问学生林冲是一个什么样的人。有个学生稍作思考以后说：林冲是一个谦虚的人。老师追问：“你从哪里看出来的?”学生回答：“我是从课文的第三小节看出来的。”这时候教师说：“这样的回答不明确，你要说明白一点。”(学生可能因为在全班学生面前有点紧张，不知所措地站着。)老师打圆场：“谁来帮帮他?”课堂教学继续进行……
　　一句“谁来帮帮他?”在剥夺了这位学生再次回答利的同时，也让这位学生得到暗示：我的回答不对，我需要别人帮忙了，我不行。假如充满情感地评价：“也许是老师的要求不够明白，你说林冲是个谦虚的人，这一点老师和你看法一样，要是你能找出一些关键的词语或者句子说明他的漾虚就更好啦!其实你刚才的回答已经靠近正确的答案了?再想想：相信你一定能行的。”听了这样的否定性评价语言，学生会想：虽然答的错误的，但是老师还是相信我的。这样的充满真情的否定性评价，学生听了不会无动于衷。他们会在这样的评价之下立即调整思路成功。
　　
　　关键词二：适度
　　
　　1　对不同学生进行适度否定评价
　　每一个学生都足一个富有个性的主体，他们的情感、态度、价值观都不太一样。一个学生在不同的时期，其情感、态度和价值观都可能不尽相同，因此，在阅读教学评价的时候，更应该关注学生的个体特点，尤其是否定性评价，更应该慎重。有的学生平时上课的时候非常积极，而且抗挫折能力比较强。对于他们错误的回答，可以说“不对”，“你回答是错误的。”有的学生自尊心比较强，当他们回答不对的时候，以很委婉地否定性评价，像春风一样拂过学生心头。有的学生性格急躁，经常冲动，我们可以暂时不给予否定性评价。
　　
　　2　对同一学生进行适度否定评价
　　再优秀的学生也会有进步的空间，再差的学生也会有精彩的瞬间。对于同一个学生的评价，有的时候必须结合学生的成长过程，或者结合这个不同侧面进行评价。一个学生读书很糟糕，可以启发学生：你们一定发现了他的许多进步吧?咱们一起来说说。学生也许会评价：“他读得通顺一点了。”“他以前读书到处读错字，今天只错了几个，已经很好了。”……
　　
　　关键词三：延时
　　
　　在《厄运打不垮的信念》一文教学时，有个学生在读了第三小节“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外考察迹。”一句。我让学生进行想象：谈迁怎么样寻访，如何考察历史遗迹。思索片刻，一个学生说：“谈迁天南地北的奔波，不但可以了的风土人情，还可以在考察历史遗迹的同时，欣赏到美丽的风光，多好啊!”我继续引导：还有其他的看法吗?一个学生说：“谈迁为《国榷》而四处奔波，他四海为家、翻山越岭、风餐露宿，根本没有时间和心情欣赏风景。”然后让全体学生再次深入地阅读全文，感受谈迁的艰辛。此时，学生抓住“年老体弱、面对孤灯”等词语，真真切切地感受到谈迁写《国榷》的不易和艰辛。学生再也不会觉得谈迁是在游山玩水了。就在这样的感悟过程中，否定性评价也就蕴涵在内了。
　　在课堂教学中，学生对于文本的感悟，理解，产生的体验是不尽相同的。学生实话实说，许多时候出乎教师意料。案例中，第一个学生显然对理解偏离了文本价值。如果当学生开始认为谈迁是游山玩水的时候，立刻进行否定性评价，势必会挫伤学生反思文本的积极性，而且也容易失去学生之间热烈讨论的美好的学习场景。
　　在不少老师打着“以人为本”的口号对学生进行美丽肯定性评价的今天，并不是课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看怎么样把这样的评价巧妙地如缕缕春风送进学生的心坎里。我想：只要教师将否定性评价根植于对学生的一片真爱中，根植于对学生表现的宽容品行中，根植于学生语文素养的不断提高中，进行不断探索，那否定性评价就一定会为阅读教学撑起一片天空。
　　
　　(责任编辑　李翔)