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摘要:通过对学分制发展现状和制约因素的分析,阐述了我校学分制实施方面的探索,并对学分制的完善提出了自己的思路。
关键词: 学分制;制约因素;排课;选课
学分制改革是近年来我国高等院校教育教学改革的一项重要举措,推行学分制,有利于提高教学质量和学生学习兴趣,实现学生自主学习,科学学习和个性全面发展。各个高校都进行了有益尝试,积累了一些经验,但与完全学分制的实现还有很大差距,相信在今后相当长一段时间,学分制的探索研究都将会是一个热点课题。
一、 学分制的起源及在我国的发展现状
学分制亦称学分积点制,是以学分来计量学生学习量的教学管理制度。1810年,德国著名教育家威廉.冯堡,以“学术自由”、“教学与科研相统一”作为办学方针,首先在柏林大学推行学生自由选择课程,教师自由安排教学进度和顺序的双向自由的教育理念,由此产生了选修制。1871年,美国哈佛大学改必修课制度为选修课制度,即列出学校拟开设的全部课程,由学生自己决定想学那些课程,学校规定获得学士学位必须修完的课程数量,只要所选修的课程数量达到规定标准,并且成绩合格,即可获得学士学位。但是,由于选修课制度只规定了学生所修课程的门数,没有规定每一门课程的量,出现了混学分的现象,为了解决这个问题,1897年,哈佛大学提出了学分制,真正意义的学分制诞生了。
与学年制相比,学分制在发展学生个性、人才培养、教学管理等方面有很大的优势,到目前为止,学分制已被世界上大多数国家接受。我国在现代高等教育发展初期实行的也是学分制,直至上世纪五十年代,全盘接受苏联的教育体制,才改学分制为学年制。1978年我国实行学分制试点,八十年代后期在高校推广学分制,以改变学年制在培养人才方面千人一面、缺乏个性和创新精神的局面。由于我国的特殊国情,虽经过近30年的研究与实践,学分制在我国还处于摸索阶段。
二、学分制在我国实施的制约因素
在我国,学分制发展缓慢,主要有国家大环境和学校自身管理两方面的原因。
(一) 国家大环境
1.国家对高校管的过死、过多,致使高校没有办学自主权
学分制的思想基础是学生的学习自由和教师的教学自由,即学生可以自由的选择学校、专业、课程、学习时间等等;教师可以根据自己的专长和研究成果开设课程,宣传自己的或自己认为对的学术理论。而这两个自由在现行教育体制下是无法实现的:在我国,高等教育是国家全面管理;任何一所高等院校从创办到专业设置、授课内容、发展规模、人员配置、直至招生范围等等,都受到国家教育行政管理部门的管理与约束,学校更多的职责就是严格执行教育管理部门的各项规定,并培养同样规格的人才。任何一个办学条件的增减(专业、教师编制、招生数额等)都需要上级主管部门的批准,学校自己没有自主权。从某种意义上说,我国的高校不像一个教育、学术机构,而像一个行政管理机构。现在,虽然有少量高校可以自主招生或可以转专业,但名额很少,受惠者只是个别尖子学生,而且实际操作起来程序也很繁琐。
2. 传统文化和传统教育理念束缚了学分制的实施
我国传统文化和传统教育理念,自古以来就强调尊师重道,崇尚权威,人才培养不求新而求整齐划一。这样培养出来的学生个性难以充分发展,创造能力在很大程度上受到压抑:在学习中习惯按别人的安排去学习,被动的接受知识;在生活中,愿意按照既有的模式或别人的模式去生活。目前,我们的大学生包括教师基本上都是在这种传统文化氛围和传统教育理念下培养出来的,已适应了旧的教育管理模式,虽然他们也认识到学分制的优势,但对学分制的实施十分不适应,甚至反感,给学分制的推行带来巨大阻力。
(二) 学校自身
1.教学资源严重不足直接阻碍了学分制的实施
学分制在高校的实施应满足以下几个条件:充足的高质量的教师资源;充足的课程资源;充足的教室、实验室资源和充足的时间资源。但从高校的实际情况看,这几个条件都不满足。
1.1师资资源
首先,学分制要求同一门必修课应有充足的教师可供学生选择,同时,教师还应开出足够多的选修课,让学生有足够的选择空间,发展个性和个人兴趣。这样,高校就需要大量的教师;而各高校的实际情况是:校内师资数量基本上只够维持学年制教学的需要,没有多余的师资可供学生选择;而且,现有的师资,尤其是年轻教师,知识结构单一、片面,缺乏实际工作经验,很难开出高质量的、吸引学生的选修课。
其次,现有的师资管理体制也不愿意学校有富余的师资。实施学分制,允许学生选课,必然有教师落选(其开课程选课人数未达到学校开课要求),形成富余师资。富余师资,偶尔有一个、两个,师资管理的压力还不大,一旦成为一种常态,每学期都有一定数量的教师没课上,师资管理的成本和压力必然加大。
最后,教师本身也不完全适应学分制的要求。 现在的教师对学分制的认识还停留在学生选课上,认为只要讲好课,有学生选自己的课就行了。其实选课制对教师的要求不只是教好课,还要熟悉本专业的人才培养计划,当好学生的导师;改变课堂教学的管理方法,改行政班管理为教学班管理,等等。教师要适应学分制,还有许多东西要学。
1.2课程资源
我国现有的教学计划都是在学年制的条件下编制的,缺乏弹性。进行学分制实践后,基本上只是对现行的课程体系进行”修补”,同时,由于教育主管部门的行政干涉,课程体系可“修补”的范围并不大;真正科学合理、符合学分制教学规律的课程体系还未形成。
1.3教学基础设施资源
教育基础设施主要是指教室、实验室及实验仪器设备、图书馆、体育场馆与设施、校园网络、多媒体教学设备、计算机房、宿舍、食堂等等硬件条件。从全国的高校来看,无论是重点大学还是普通大学,都或多或少的受到教学基础设施不足的困扰。尤其是1999年开始的高校扩招,使这一问题变的更加突出。各个高校通过加大财力投入或增加校区等方式来解决这个问题,但这需要一个过程。
1.4 时间资源
时间资源指两个方面:学生的修业年限和上课时间安排。修业年限可以通过实行选课制实现弹性学制,允许学生提前毕业或延长学籍。而上课时间的安排,包括课表的编排,各个高校会根据自身条件确定(这是学校唯一可以完全自主的,而且不需要很大投入),一般分上午、下午,在教学基础设施资源不足、学校办学层次多的情况下,有些高校还利用了晚上和周六、周日的时间。这已经达到时间资源的最大量了。
2.学校管理制度和管理方法与学分制不适应
学分制是一个系统工程,涉及学校的各个部门。各部门现有的规章制度都是为学年制服务的;现在对学分制的研究、探讨主要在教学部门内部展开,其它相关管理部门并未介入。没有相关管理部门的参与,学分制很难真正实现。而且,各高校在实施学分制的过程中,缺乏整体的构想、完善的管理制度、严密的管理流程;往往是对现有制度的修改,而非学分制的创建.
从以上的分析可以看出,在学分制的推行过程中,有各种阻碍因素,而且多数因素对学校来说是不可控因素或是短期内无法解决的问题,唯一可自主解决的就是时间因素,也就是课表编排,所以排课成为了学分制实施的突破口。
三、我校在学分制上的探索
我校虽然于2002年开始推行学分制,但实质性开展是2005年,这一年我们购进了正方教务管理系统,该系统的引入为学分制的实施提供了物质保证。考虑到我校师资和教室资源的紧缺情况,我校采用了分步过渡的方式,选课按任意选修课→专业选修课→必修课逐步推进,使排课、选课在可预见和可控状态下进行,确保教学秩序正常平稳。这就对排课提出了较高要求。
选课制是学分制的核心,其出发点是给学生提供更多的选择空间,从排课上讲就是提供更加灵活多样的课表,让学生能够合理安排自己的上课时间和学习节奏。一般情况下,教学计划、教师资源、教室资源是给定的,排课主要是上课时间的确定。
1.排课遵循的基本原则
1.1最基本原则---避免冲突原则
(1)避免教师冲突---避免教师在同一时间上不同的课程
(2)避免教室冲突---避免教室在同一时间安排了不同的课程
(3)避免学生冲突---避免学生在同一时间上不同的课程
1.2优先顺序原则
(1)按排课先后顺序一般为”大学英语”、”体育”、挂牌选课课程、其它课程
(2)按课程内容顺序一般为有实验课课程优先于无实验课课程
(3)按教师授课任务的多少顺序一般为课时多的教师优先于课时少的教师
(4)按班级课程学时数的多少顺序一般为多学时优先于少学时
1.3其它原则
(1)周四下午为任意选修课上课时间,不安排其它性质的课程
(2)周三下午不排课,作为各院系集中返校、组织活动时间
(3)对有特殊要求的教师,将根据实际情况,尽量满足其上课时间、地点方面的要求
2.排课模式---先排课后选课模式
根据我校的实际情况,我们在排课时采用了板块排课与均匀排课相结合的排课方法,即先手工安排板块课程,然后计算机生成其它课程课表:教务管理系统根据各专业教学计划自动生成学期教学任务,将教学任务下达到各开课学院,各院系在系统内落实教学任务。各院系在落实任务前,首先需要在下达的任务中确定哪些专业选修课程需要学生选课;其次,对于需要进行板块安排的课程(大学英语、体育、挂牌选课课程等),院系不能在系统上安排教学任务,而应由教务处在系统内先作整体安排;等全部教学任务落实后,启动“智能排课”程序,生成班级课表。对于计算机自动生成的课表,教务部门将根据实际情况进行调整、征求意见、再调整,然后确定。学生选课结束后,根据选课结果,对课表还要进行适当调整(有些选课人数不足的教学班将停开),这次调整后的课表才是最终课表。
3.选课
学生将在规定的时间、根据本专业教学计划、通过网络进行多轮次选课。
3.1根据课程性质不同,确定了不同的选课规则:
专业选修课、挂牌课程的选课规则是“抢注式”:对于每一个教学班,采
用先来先服务的原则,即在有空余名额的情况下,只要进行选课,就可以选课成功。
任意选修课的选课规则是“抽签式”:对超过选课容量的课程进行随机抽
签,抽中者即为选课成功,未抽中者要进行新一轮选课---选择那些还有名额的课程(新一轮的选课规则为抢注式)。
3.2 其它规则
学生在选课期间可以通过系统进行退、改选;过期不提供该项服务。
所有选课必须在网上完成;不在网上选课,没有考试权利。
一门课程,一旦已获得学分,则不可以再选。
3.3 选课步骤
任意选修课选课分三轮进行:第一轮是抽签式全面选课;第二轮是让那些
没抽上签的学生进行补选,这一轮为抢注式选课;第三轮为试听后进行的改、补选,这轮选课安排在开学后的前两周。
其它课程的选课与任意选修课同时进行,三轮全部为抢注式选课。
4.其它学分制措施
我校还采取了以下学分制措施:实施了重修制度,学生在规定年限内可以多次重修;重新制定了人才培养方案,扩大了专业选修课数量(应修学分数与开课学分数得比例为1:1.5),给予学生选择的空间;学生毕业按获得学分审核,不按课程审核。
四、对今后学分制工作的一些想法
在学分制的实践过程中,还遇到了许多问题,加上受到多种因素的制约,现有的学分制措施还很不完善,今后有很大的发展空间,对此我提一些个人想法。
1.在总结现阶段实施学分制经验的基础上,进一步征求广大师生意见,学校对实行学分制工作制定一个全面的规划。学分制是一个系统工程,目前我校的学分制措施主要是在教学方面,即在教务处管理的范围内,很少涉及其它部门。从国家教育改革趋势看,学分制是必然发展方向,学校应率先规划、协调,各个部门主动配合,制定与学分制相适应的规章制度,为全面实施学分制做好准备。
2.加强师资培养,为导师制的实施做好师资准备。教师一旦成为导师(学分制中的导师),他将对学生四年的学习、选课进行指导,帮助学生制定学习计划。因此教师不仅需要非常了解专业计划、学校的各种相关规定及学生本人情况,还需要改善知识结构,提高教师个人素养。
3.加强宣传,使全校师生对学分制进一步加深认识。虽然我校已实行了一段时间的学分制改革,但一些学生、教师对学分制的认识还不清楚,影响了个人的选课与教学,最终影响了学分制的实施效果。应进一步加强宣传力度,变换各种宣传方法,务必使学分制深入人心。
参考文献:
1.周继香高校学分制选课、排课模式的研究高教研究,2006,(2)
2.陆如秋浅谈高校学分制管理中排课的制约因素及模式广西师范学院学报,2007,(10)
3.王丽,黄海姣 我国高校实施学分制的制约因素分析 科技情报开发与经济,2008,(12)
关键词: 学分制;制约因素;排课;选课
学分制改革是近年来我国高等院校教育教学改革的一项重要举措,推行学分制,有利于提高教学质量和学生学习兴趣,实现学生自主学习,科学学习和个性全面发展。各个高校都进行了有益尝试,积累了一些经验,但与完全学分制的实现还有很大差距,相信在今后相当长一段时间,学分制的探索研究都将会是一个热点课题。
一、 学分制的起源及在我国的发展现状
学分制亦称学分积点制,是以学分来计量学生学习量的教学管理制度。1810年,德国著名教育家威廉.冯堡,以“学术自由”、“教学与科研相统一”作为办学方针,首先在柏林大学推行学生自由选择课程,教师自由安排教学进度和顺序的双向自由的教育理念,由此产生了选修制。1871年,美国哈佛大学改必修课制度为选修课制度,即列出学校拟开设的全部课程,由学生自己决定想学那些课程,学校规定获得学士学位必须修完的课程数量,只要所选修的课程数量达到规定标准,并且成绩合格,即可获得学士学位。但是,由于选修课制度只规定了学生所修课程的门数,没有规定每一门课程的量,出现了混学分的现象,为了解决这个问题,1897年,哈佛大学提出了学分制,真正意义的学分制诞生了。
与学年制相比,学分制在发展学生个性、人才培养、教学管理等方面有很大的优势,到目前为止,学分制已被世界上大多数国家接受。我国在现代高等教育发展初期实行的也是学分制,直至上世纪五十年代,全盘接受苏联的教育体制,才改学分制为学年制。1978年我国实行学分制试点,八十年代后期在高校推广学分制,以改变学年制在培养人才方面千人一面、缺乏个性和创新精神的局面。由于我国的特殊国情,虽经过近30年的研究与实践,学分制在我国还处于摸索阶段。
二、学分制在我国实施的制约因素
在我国,学分制发展缓慢,主要有国家大环境和学校自身管理两方面的原因。
(一) 国家大环境
1.国家对高校管的过死、过多,致使高校没有办学自主权
学分制的思想基础是学生的学习自由和教师的教学自由,即学生可以自由的选择学校、专业、课程、学习时间等等;教师可以根据自己的专长和研究成果开设课程,宣传自己的或自己认为对的学术理论。而这两个自由在现行教育体制下是无法实现的:在我国,高等教育是国家全面管理;任何一所高等院校从创办到专业设置、授课内容、发展规模、人员配置、直至招生范围等等,都受到国家教育行政管理部门的管理与约束,学校更多的职责就是严格执行教育管理部门的各项规定,并培养同样规格的人才。任何一个办学条件的增减(专业、教师编制、招生数额等)都需要上级主管部门的批准,学校自己没有自主权。从某种意义上说,我国的高校不像一个教育、学术机构,而像一个行政管理机构。现在,虽然有少量高校可以自主招生或可以转专业,但名额很少,受惠者只是个别尖子学生,而且实际操作起来程序也很繁琐。
2. 传统文化和传统教育理念束缚了学分制的实施
我国传统文化和传统教育理念,自古以来就强调尊师重道,崇尚权威,人才培养不求新而求整齐划一。这样培养出来的学生个性难以充分发展,创造能力在很大程度上受到压抑:在学习中习惯按别人的安排去学习,被动的接受知识;在生活中,愿意按照既有的模式或别人的模式去生活。目前,我们的大学生包括教师基本上都是在这种传统文化氛围和传统教育理念下培养出来的,已适应了旧的教育管理模式,虽然他们也认识到学分制的优势,但对学分制的实施十分不适应,甚至反感,给学分制的推行带来巨大阻力。
(二) 学校自身
1.教学资源严重不足直接阻碍了学分制的实施
学分制在高校的实施应满足以下几个条件:充足的高质量的教师资源;充足的课程资源;充足的教室、实验室资源和充足的时间资源。但从高校的实际情况看,这几个条件都不满足。
1.1师资资源
首先,学分制要求同一门必修课应有充足的教师可供学生选择,同时,教师还应开出足够多的选修课,让学生有足够的选择空间,发展个性和个人兴趣。这样,高校就需要大量的教师;而各高校的实际情况是:校内师资数量基本上只够维持学年制教学的需要,没有多余的师资可供学生选择;而且,现有的师资,尤其是年轻教师,知识结构单一、片面,缺乏实际工作经验,很难开出高质量的、吸引学生的选修课。
其次,现有的师资管理体制也不愿意学校有富余的师资。实施学分制,允许学生选课,必然有教师落选(其开课程选课人数未达到学校开课要求),形成富余师资。富余师资,偶尔有一个、两个,师资管理的压力还不大,一旦成为一种常态,每学期都有一定数量的教师没课上,师资管理的成本和压力必然加大。
最后,教师本身也不完全适应学分制的要求。 现在的教师对学分制的认识还停留在学生选课上,认为只要讲好课,有学生选自己的课就行了。其实选课制对教师的要求不只是教好课,还要熟悉本专业的人才培养计划,当好学生的导师;改变课堂教学的管理方法,改行政班管理为教学班管理,等等。教师要适应学分制,还有许多东西要学。
1.2课程资源
我国现有的教学计划都是在学年制的条件下编制的,缺乏弹性。进行学分制实践后,基本上只是对现行的课程体系进行”修补”,同时,由于教育主管部门的行政干涉,课程体系可“修补”的范围并不大;真正科学合理、符合学分制教学规律的课程体系还未形成。
1.3教学基础设施资源
教育基础设施主要是指教室、实验室及实验仪器设备、图书馆、体育场馆与设施、校园网络、多媒体教学设备、计算机房、宿舍、食堂等等硬件条件。从全国的高校来看,无论是重点大学还是普通大学,都或多或少的受到教学基础设施不足的困扰。尤其是1999年开始的高校扩招,使这一问题变的更加突出。各个高校通过加大财力投入或增加校区等方式来解决这个问题,但这需要一个过程。
1.4 时间资源
时间资源指两个方面:学生的修业年限和上课时间安排。修业年限可以通过实行选课制实现弹性学制,允许学生提前毕业或延长学籍。而上课时间的安排,包括课表的编排,各个高校会根据自身条件确定(这是学校唯一可以完全自主的,而且不需要很大投入),一般分上午、下午,在教学基础设施资源不足、学校办学层次多的情况下,有些高校还利用了晚上和周六、周日的时间。这已经达到时间资源的最大量了。
2.学校管理制度和管理方法与学分制不适应
学分制是一个系统工程,涉及学校的各个部门。各部门现有的规章制度都是为学年制服务的;现在对学分制的研究、探讨主要在教学部门内部展开,其它相关管理部门并未介入。没有相关管理部门的参与,学分制很难真正实现。而且,各高校在实施学分制的过程中,缺乏整体的构想、完善的管理制度、严密的管理流程;往往是对现有制度的修改,而非学分制的创建.
从以上的分析可以看出,在学分制的推行过程中,有各种阻碍因素,而且多数因素对学校来说是不可控因素或是短期内无法解决的问题,唯一可自主解决的就是时间因素,也就是课表编排,所以排课成为了学分制实施的突破口。
三、我校在学分制上的探索
我校虽然于2002年开始推行学分制,但实质性开展是2005年,这一年我们购进了正方教务管理系统,该系统的引入为学分制的实施提供了物质保证。考虑到我校师资和教室资源的紧缺情况,我校采用了分步过渡的方式,选课按任意选修课→专业选修课→必修课逐步推进,使排课、选课在可预见和可控状态下进行,确保教学秩序正常平稳。这就对排课提出了较高要求。
选课制是学分制的核心,其出发点是给学生提供更多的选择空间,从排课上讲就是提供更加灵活多样的课表,让学生能够合理安排自己的上课时间和学习节奏。一般情况下,教学计划、教师资源、教室资源是给定的,排课主要是上课时间的确定。
1.排课遵循的基本原则
1.1最基本原则---避免冲突原则
(1)避免教师冲突---避免教师在同一时间上不同的课程
(2)避免教室冲突---避免教室在同一时间安排了不同的课程
(3)避免学生冲突---避免学生在同一时间上不同的课程
1.2优先顺序原则
(1)按排课先后顺序一般为”大学英语”、”体育”、挂牌选课课程、其它课程
(2)按课程内容顺序一般为有实验课课程优先于无实验课课程
(3)按教师授课任务的多少顺序一般为课时多的教师优先于课时少的教师
(4)按班级课程学时数的多少顺序一般为多学时优先于少学时
1.3其它原则
(1)周四下午为任意选修课上课时间,不安排其它性质的课程
(2)周三下午不排课,作为各院系集中返校、组织活动时间
(3)对有特殊要求的教师,将根据实际情况,尽量满足其上课时间、地点方面的要求
2.排课模式---先排课后选课模式
根据我校的实际情况,我们在排课时采用了板块排课与均匀排课相结合的排课方法,即先手工安排板块课程,然后计算机生成其它课程课表:教务管理系统根据各专业教学计划自动生成学期教学任务,将教学任务下达到各开课学院,各院系在系统内落实教学任务。各院系在落实任务前,首先需要在下达的任务中确定哪些专业选修课程需要学生选课;其次,对于需要进行板块安排的课程(大学英语、体育、挂牌选课课程等),院系不能在系统上安排教学任务,而应由教务处在系统内先作整体安排;等全部教学任务落实后,启动“智能排课”程序,生成班级课表。对于计算机自动生成的课表,教务部门将根据实际情况进行调整、征求意见、再调整,然后确定。学生选课结束后,根据选课结果,对课表还要进行适当调整(有些选课人数不足的教学班将停开),这次调整后的课表才是最终课表。
3.选课
学生将在规定的时间、根据本专业教学计划、通过网络进行多轮次选课。
3.1根据课程性质不同,确定了不同的选课规则:
专业选修课、挂牌课程的选课规则是“抢注式”:对于每一个教学班,采
用先来先服务的原则,即在有空余名额的情况下,只要进行选课,就可以选课成功。
任意选修课的选课规则是“抽签式”:对超过选课容量的课程进行随机抽
签,抽中者即为选课成功,未抽中者要进行新一轮选课---选择那些还有名额的课程(新一轮的选课规则为抢注式)。
3.2 其它规则
学生在选课期间可以通过系统进行退、改选;过期不提供该项服务。
所有选课必须在网上完成;不在网上选课,没有考试权利。
一门课程,一旦已获得学分,则不可以再选。
3.3 选课步骤
任意选修课选课分三轮进行:第一轮是抽签式全面选课;第二轮是让那些
没抽上签的学生进行补选,这一轮为抢注式选课;第三轮为试听后进行的改、补选,这轮选课安排在开学后的前两周。
其它课程的选课与任意选修课同时进行,三轮全部为抢注式选课。
4.其它学分制措施
我校还采取了以下学分制措施:实施了重修制度,学生在规定年限内可以多次重修;重新制定了人才培养方案,扩大了专业选修课数量(应修学分数与开课学分数得比例为1:1.5),给予学生选择的空间;学生毕业按获得学分审核,不按课程审核。
四、对今后学分制工作的一些想法
在学分制的实践过程中,还遇到了许多问题,加上受到多种因素的制约,现有的学分制措施还很不完善,今后有很大的发展空间,对此我提一些个人想法。
1.在总结现阶段实施学分制经验的基础上,进一步征求广大师生意见,学校对实行学分制工作制定一个全面的规划。学分制是一个系统工程,目前我校的学分制措施主要是在教学方面,即在教务处管理的范围内,很少涉及其它部门。从国家教育改革趋势看,学分制是必然发展方向,学校应率先规划、协调,各个部门主动配合,制定与学分制相适应的规章制度,为全面实施学分制做好准备。
2.加强师资培养,为导师制的实施做好师资准备。教师一旦成为导师(学分制中的导师),他将对学生四年的学习、选课进行指导,帮助学生制定学习计划。因此教师不仅需要非常了解专业计划、学校的各种相关规定及学生本人情况,还需要改善知识结构,提高教师个人素养。
3.加强宣传,使全校师生对学分制进一步加深认识。虽然我校已实行了一段时间的学分制改革,但一些学生、教师对学分制的认识还不清楚,影响了个人的选课与教学,最终影响了学分制的实施效果。应进一步加强宣传力度,变换各种宣传方法,务必使学分制深入人心。
参考文献:
1.周继香高校学分制选课、排课模式的研究高教研究,2006,(2)
2.陆如秋浅谈高校学分制管理中排课的制约因素及模式广西师范学院学报,2007,(10)
3.王丽,黄海姣 我国高校实施学分制的制约因素分析 科技情报开发与经济,2008,(12)