一、引起认知矛盾，激发学生的思维潜能
　　现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。
　　如在质量守恒定律的教学过程中，通过白磷在密封的容器内燃烧及硫酸铜与氢氧化钠溶液反应前后物质质量不变的实验得出了质量守恒定律，并强化学生对有气体参加的化学反应也同样遵循质量守恒定律的理解，接下来进行以下提问：①镁带燃烧时，生成的固体物质的质量与镁带质量关系如何？学生回答生成固体大于镁带，说明他们理解了质量守恒定律;我们进行实验，并测量生成白色固体质量与镁带的质量，发现白色固体质量小于镁带的质量。②为什么？学生心中产生了预判和实验结果的矛盾冲突，就会反思实验过程中的现象及矛盾产生的原因，很快发现镁带燃烧过程中有大量的白烟扩散到了空气中，使得实验结果有了合理的解释，并在潜意识里有了理论与实际之间往往会出现差异的心理准备。③如果把这些白烟收集起来和剩余的白色固体一起称量，则其质量与镁带质量关系如何？此时会出现两种不同的答案，一部分人认为相等，另一部分人则认为白色固体质量大于镁带质量，对于他们之中出现的思维冲突，通过双方的辩论得出真相。
　　上述教学过程充分运用实验情境和探究性提问，引起学生认知矛盾，激发学生探究活动，使学生思维得到了训练。
　　二、问题环环相扣，促进学生的思维发展
　　在化学教学中，培养和发展学生科学探究能力，必须有意识地设计探究性问题，通过设置问题情境，引导学生自己提出系列问题，教师再将这些问题进行集中、筛选、提炼、优化，由易到难，形成课堂上具有探究价值的递进问题。
　　如在关于氢氧化钠性质的教学中，先让学生观察敞口放置了两天的NaOH，学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？②如果变质了，变成了什么物质？③这瓶NaOH固体是否全部变质了？④如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH？⑤变质前后，其质量有没有变化？⑥我们如果在实验室贮存氢氧化钠，你认为该如何保存？……
　　从这组环环相扣、层层递进的问题链我们可以感受到，在化学教学中，将学习内容设计成一组具有相互联系和逻辑关系的问题，并保证问题紧紧围绕教学内容展开，且又符合学生的认知规律，为学生进行自主学习或探究学习构建一个思维聚焦的平台。
　　三、注重问题生成，激励学生的自主探究
　　提出一个问题比解决一个问题更重要，提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度，是衡量学生思维能力的重要标准，反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。问题的生成有赖于课前精心的预设，在课堂教学中，能否生成有价值的问题反映了学生思维的广度、深度和发散度，也是衡量课堂教学是否有效的重要标志之一。
　　如在“燃烧和灭火”的教学过程中，选择小魔术“烧不着的纸杯”，并提出问题：小纸杯没有燃烧，为什么？并追问：要使小纸杯燃烧必须具备哪些条件？学生在惊叹“纸杯居然不能燃烧”的同时产生了强烈的好奇心，他们急切地想弄明白为什么火焰贴着纸杯，而纸杯却没有燃烧，并围绕着问题展开讨论，有同学不断向教师提出反馈问题。这样的提问成功点燃了学生求知的热情，激发其发现真相的欲望。
　　（作者单位：武汉市吴家山第三中学）