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摘 要:学生参与课堂教学的积极性,参与的深度和广度,直接影响课堂教学的效果。因此,高效课堂教学的关键是学生参与,而且是思维的参与。在初中思想品德课教学中,怎样调动学生“思维参与”呢？教学内容生活化、时事化;教学形式活动化、直观化;学习方式自主化、多样化;重点、难点问题设置细节化等等。
关键词:思想品德 思维参与 教学策略
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0051-01
美国教育家彼得克·莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都以学生的积极参与为前提。事实证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度和广度,直接影响课堂教学的效果。因此,高效课堂教学的关键是学生参与,而且是思维的参与。
学生课堂发言是否就是参与呢?运用专家的话说,这只是一种表面上的行为参与,真正的参与应是思维上的参与。第一,要看学生能否正确回答教师提出的问题;第二,学生代表提出的问题是否具有代表性,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;第三,要看对于教学活动的参与是否主动、积极,是不是学生的自我需要。由此可见,引导学生参与课堂教学,关键要在激活学生思维上做文章。
总的来说,教师要更新教学观念,转换教学思路,教学中要注意以人为本,突出教学的针对性和实效性。具体要做好以下几点。
1 教学内容生活化、时事化
思想品德是一门帮助学生提升思想道德水平、增强适应社会生活能力的课程。所以思想品德课教学过程中,要十分注重与学生生活和社会实践的联系,在教学内容选择上贴近学生生活、紧跟社会时事。如,教学八年级思想品德“竞争合作求双赢”第一框“竞争?合作?”中“要培养健康的竞争意识”这个问题时,笔者选取学生在学习过程中竞争的事例,比如好朋友间因嫉妒反目,有学生为求好成绩采取作弊手段等。对于“合作的重要性”这个问题,笔者选取亚运会上女排、男子4×100米获胜的事例等。然后,还放权给学生,让学生自己举例、谈感受和小结,并且尽可能让更多的学生参与其中。这样,学生参与课堂的积极性、主动性很高涨,口脑并用,学习效率大大提高。
2 教學形式活动化、直观化
《思想品德课程标准》在“内容标准”部分特别增加了“活动建议”,倡议教师在课堂或课后组织学生开展一些合适的活动,并且规定活动时间不少于总课时数的20%。可见,活动性是思想品德课程的基本特征。同时,活动性也是《思想品德》新教材的呈现方式。新教材几乎在每课都穿插了学生常遇的生活事件以及联系实际的“说一说”、“填一填”等活动。这些活动,有的在课堂教学中就可进行,有的需要学生课后实践总结。
笔者在教学八年级思想品德第八课“竞争对于我们的影响”时,采取辩论赛的形式,先把学生分成两大组、确定正反方(可以课前准备预定),然后正方举例论证“竞争有利”,反方反驳说明“竞争有弊”。一方发言后,另一方几个人抢着反驳,几乎每个学生都在动脑支招,气氛相当热烈。激烈辩论后,学生能全面地认识到:竞争对于我们有利又有弊,较清晰地认知其利弊所在。教师由此自然引出下一个知识点—生活中要正确对待竞争,培养健康的竞争意识。在教学八年级思想品德第七课“文明礼貌的内容及重要性”时,笔者运用多媒体将一段关于“语言文明”相声视频播放给学生看,学生在欣赏这段来自生活的相声时,有了身临其境的感受。嬉笑之余,自然而然地反思起自己的言行举止。接着再来填写课后“我需改进的……”这一表格可谓水到渠成。
事实证明,在思想品德课堂教学中,通过学生实际参与活动,通过运用图片、录像、多媒体等教学设施再现生活情景,可以让学生积累直接经验,获得对自我、生命、社会的感悟,在积极思维中掌握知识,提高解决实际问题的能力,促进良好思想品德的形成和发展。学生在这种活动化、直观化教学形式中,能轻松自然地把抽象理论转化为自己的认知,大大提高思想品德课堂的教学效率。
3 学习方式自主化、多样化
传统的思想品德课教学,总是与说教联系在一起。学生的学习方式,除了听就是背,而且一些教师往往主张整齐划一。可以说,绝大多数学生是在“被学习”着思想品德课。面对一个个各有特色的鲜活个体,新《思想品德课程标准》提出了:“以学生自主学习或合作探究为主要学习方式”。笔者认为这里要遵循“以生为本”与“以材为本”相结合的原则。如,教学八年级思想品德第四课“我知我师,我爱我师”时,鉴于大多内容浅显、形象,就采取先让学生自己读书,提出问题,回答问题。还有疑惑的,小组讨论辨别,教师适时点拨。最后还让学生说和写,说“自己最敬佩或影响最深的老师并说明理由”,写“你心目中好老师的标准或对某老师的看法和建议”。这样一堂课中,通过“读、问、辨、说、写”等方式,每个学生都体会到自己的地位与价值,这时候的学习也就不再是任务式的,而是学生的自我需要,课堂教学效率也可想而知。当然,“学习方式的自主化”不是自由化,需要教师提出明确的学习目标,尤其是刚开始时还要对学生进行全方位、多角度的指导,让学生自发学习,学会学习,以实现“得法于课堂,得益于课外”的最终教学目标。
4 重点、难点问题设置细节化
杨九俊先生在《新课程教学现场与教学细节》中指出:“细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,成功的课堂教学必定离不开精彩的细节。”对教材重难点的处理,是一节课的关键。要提高思想品德课堂效益,必须对重难点进行充分的细节设置。笔者在教学八年级思想品德第五课“开放的胸怀”时,先用多媒体展示“日本奈良唐召提寺”图片,然后提出问题:(1)这是什么建筑?(2)位于哪里?(3)它的存在有何意义?(4)它得以保存该归功于谁?(5)该建筑家身上体现了一种怎样的精神?对我们青少年又有什么启发?通过层层细节提问,重难点迎刃而解,使学生理解:(1)尊重、珍惜和保护各个国家、民族的文化,体现了一种全球意识、开放的胸怀、崇高的精神。(2)青少年面对不同的文化,应学会尊重、学习;对于中华优秀传统文化要继承、弘扬。这里“问题设置细节化”要注意“以生为本”,问答要照顾到不同层次的学生。在这样的细节中,学生的思维动起来了,气氛活起来了,学生学会了知识、发展了能力、提升了情感,课堂效益就会切实提高。
关键词:思想品德 思维参与 教学策略
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0051-01
美国教育家彼得克·莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都以学生的积极参与为前提。事实证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度和广度,直接影响课堂教学的效果。因此,高效课堂教学的关键是学生参与,而且是思维的参与。
学生课堂发言是否就是参与呢?运用专家的话说,这只是一种表面上的行为参与,真正的参与应是思维上的参与。第一,要看学生能否正确回答教师提出的问题;第二,学生代表提出的问题是否具有代表性,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;第三,要看对于教学活动的参与是否主动、积极,是不是学生的自我需要。由此可见,引导学生参与课堂教学,关键要在激活学生思维上做文章。
总的来说,教师要更新教学观念,转换教学思路,教学中要注意以人为本,突出教学的针对性和实效性。具体要做好以下几点。
1 教学内容生活化、时事化
思想品德是一门帮助学生提升思想道德水平、增强适应社会生活能力的课程。所以思想品德课教学过程中,要十分注重与学生生活和社会实践的联系,在教学内容选择上贴近学生生活、紧跟社会时事。如,教学八年级思想品德“竞争合作求双赢”第一框“竞争?合作?”中“要培养健康的竞争意识”这个问题时,笔者选取学生在学习过程中竞争的事例,比如好朋友间因嫉妒反目,有学生为求好成绩采取作弊手段等。对于“合作的重要性”这个问题,笔者选取亚运会上女排、男子4×100米获胜的事例等。然后,还放权给学生,让学生自己举例、谈感受和小结,并且尽可能让更多的学生参与其中。这样,学生参与课堂的积极性、主动性很高涨,口脑并用,学习效率大大提高。
2 教學形式活动化、直观化
《思想品德课程标准》在“内容标准”部分特别增加了“活动建议”,倡议教师在课堂或课后组织学生开展一些合适的活动,并且规定活动时间不少于总课时数的20%。可见,活动性是思想品德课程的基本特征。同时,活动性也是《思想品德》新教材的呈现方式。新教材几乎在每课都穿插了学生常遇的生活事件以及联系实际的“说一说”、“填一填”等活动。这些活动,有的在课堂教学中就可进行,有的需要学生课后实践总结。
笔者在教学八年级思想品德第八课“竞争对于我们的影响”时,采取辩论赛的形式,先把学生分成两大组、确定正反方(可以课前准备预定),然后正方举例论证“竞争有利”,反方反驳说明“竞争有弊”。一方发言后,另一方几个人抢着反驳,几乎每个学生都在动脑支招,气氛相当热烈。激烈辩论后,学生能全面地认识到:竞争对于我们有利又有弊,较清晰地认知其利弊所在。教师由此自然引出下一个知识点—生活中要正确对待竞争,培养健康的竞争意识。在教学八年级思想品德第七课“文明礼貌的内容及重要性”时,笔者运用多媒体将一段关于“语言文明”相声视频播放给学生看,学生在欣赏这段来自生活的相声时,有了身临其境的感受。嬉笑之余,自然而然地反思起自己的言行举止。接着再来填写课后“我需改进的……”这一表格可谓水到渠成。
事实证明,在思想品德课堂教学中,通过学生实际参与活动,通过运用图片、录像、多媒体等教学设施再现生活情景,可以让学生积累直接经验,获得对自我、生命、社会的感悟,在积极思维中掌握知识,提高解决实际问题的能力,促进良好思想品德的形成和发展。学生在这种活动化、直观化教学形式中,能轻松自然地把抽象理论转化为自己的认知,大大提高思想品德课堂的教学效率。
3 学习方式自主化、多样化
传统的思想品德课教学,总是与说教联系在一起。学生的学习方式,除了听就是背,而且一些教师往往主张整齐划一。可以说,绝大多数学生是在“被学习”着思想品德课。面对一个个各有特色的鲜活个体,新《思想品德课程标准》提出了:“以学生自主学习或合作探究为主要学习方式”。笔者认为这里要遵循“以生为本”与“以材为本”相结合的原则。如,教学八年级思想品德第四课“我知我师,我爱我师”时,鉴于大多内容浅显、形象,就采取先让学生自己读书,提出问题,回答问题。还有疑惑的,小组讨论辨别,教师适时点拨。最后还让学生说和写,说“自己最敬佩或影响最深的老师并说明理由”,写“你心目中好老师的标准或对某老师的看法和建议”。这样一堂课中,通过“读、问、辨、说、写”等方式,每个学生都体会到自己的地位与价值,这时候的学习也就不再是任务式的,而是学生的自我需要,课堂教学效率也可想而知。当然,“学习方式的自主化”不是自由化,需要教师提出明确的学习目标,尤其是刚开始时还要对学生进行全方位、多角度的指导,让学生自发学习,学会学习,以实现“得法于课堂,得益于课外”的最终教学目标。
4 重点、难点问题设置细节化
杨九俊先生在《新课程教学现场与教学细节》中指出:“细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,成功的课堂教学必定离不开精彩的细节。”对教材重难点的处理,是一节课的关键。要提高思想品德课堂效益,必须对重难点进行充分的细节设置。笔者在教学八年级思想品德第五课“开放的胸怀”时,先用多媒体展示“日本奈良唐召提寺”图片,然后提出问题:(1)这是什么建筑?(2)位于哪里?(3)它的存在有何意义?(4)它得以保存该归功于谁?(5)该建筑家身上体现了一种怎样的精神?对我们青少年又有什么启发?通过层层细节提问,重难点迎刃而解,使学生理解:(1)尊重、珍惜和保护各个国家、民族的文化,体现了一种全球意识、开放的胸怀、崇高的精神。(2)青少年面对不同的文化,应学会尊重、学习;对于中华优秀传统文化要继承、弘扬。这里“问题设置细节化”要注意“以生为本”,问答要照顾到不同层次的学生。在这样的细节中,学生的思维动起来了,气氛活起来了,学生学会了知识、发展了能力、提升了情感,课堂效益就会切实提高。