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摘要：化学是高中阶段的重点学科，但是由于化学知识较为抽象枯燥，大部分学生的学习兴趣较低，难以提高化学学习效率。在金属及其化合物教学过程中教师应当采用多元化教学模式，有效结合新课程改革标准要求，创新教学方法。通过课前预习激发学生学习兴趣，加强课堂互动交流，在课后予以总结和反思，通过巩固与练习使学生快乐学习，健康成长，在不断地体验与思考中总结提高，有助于学生实现三维目标，进一步提高课堂教学效率。
关键词：高中化学;金属及其化合物;教学创新;创新策略
新课程改革以后，我国上下掀起了新课程改革热潮，但是在改革过程中也出现了“穿新鞋走老路”等现象，部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学模式，并未将课堂主动权真正交还给学生，学生缺乏学习探究性与合作性。在教学过程中，学生难以根据自身的学习情况以及思维特点进行有效学习，也难以促使学生全方位发展。所以本文基于此背景下简要分析高中金属及其化合物的具体内容，并提出具体的教学策略，希冀在教学过程中探索多元化教学方式，切实提高学生化学学习兴趣，提高课堂教学效率。所以本文从以下几方面讲解高中金属及其化合物教学的创新策略。
一、 化学课需引导学生课前预习
课前预习是学生的良好习惯，只有课前预习，学生才会了解到下节课堂所学习的知识点，在课前予以知识巩固和交流，在课堂上才能够跟随教师的思维进行知识深度探究，与教师和其他学生更好的进行互动交流，提高学生的知识理解水平。但是部分学生与教师并未掌握科学合理的预习方法，课前预习必须要确保预习高效。虽然有的学生预习了，但是预习效果却差强人意，此种预习形同虚设。也有的学生虽然预习了，但是教师却难以检查学生的预习效果，对于此类情况教师可以设置预习导学案。通过预习导学案以填空或讨论的形式呈现在学案上，学生阅读学案之前，必须要阅读文本内容或者是相关学习资料，教师在上课之前印发预写导学案，能够引导学生进行知识自主预习和探究。在课堂上教师予以检查，才能够确保预习的针对性，既能够方便教师检查，也能够克服传统预习过程中，学生不爱预习的不良习惯，能够使学生养成良好的自主预习，久而久之提高学生的化学综合素养。
二、 化学金属及其化合物需激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。兴趣爱好能够引导学生进行化学知识探究，所以在化学教学过程中，例如针对金属及其化合物课程特点，教师可以进行实验激趣。金属及其化合物章节所涉及的演示实验，教师必须进行课前充分准备，才能够在课堂演示中确保现象明显提高安全系数。例如金属钠与水的反应演示实验中，教师可以在课件学案设计探究问题“通过实验观察到那的哪些物理性质，为什么在实验中会听到嘶嘶的响声？反应之后的溶液为什么是红色的？”通过提出问题，引导学生演示观察现象，从而探究实验结论，有助于激发学生兴趣，并且克服学生光看热闹不思考的不良习惯。
根据实验条件，可以将金属及其化合物实验中安全系数高且简单易操作的实验设计成学生实验，例如焰色反应、碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较、氢氧化铝的制备及性质检验等相关实验，可以將全班学生分成若干个小组，以小组的形式进行实验探究，在实验室内进行实验。在实验之前教师印发学案，引导学生先预习，在实验中解决预习存在的疑问。由于部分化学实验现象并不明显，也难以在现实实验室中进行操作，所以教师可以结合学生的认知规律，有效应用微课模式，通过播放视频再现实验过程，例如铝的燃烧、氢氧化亚铁制备等等。
三、 化学金属及其化合物需合理设计教学课件
在化学教学过程中，教师通常会采用课件进行教学。在新时期教师必须熟悉教材内容，才能够制作课件，首先教师要掌握好使得计算机操作知识，才能够设计出现代化教学课件。但是教师应当充分重视科学合理的选择课件，并且对选好的课件予以修改。由于大部分教师通常是在网络上下载已经制作好的课件，但是却并未结合自身的教学情况以及学生的认知规律进行有效修改，在上某一节化学课时互联网上有相关的资料以及大量的课件，教师应当对众多的课件进行认真探究，寻找出适合学生的良好课件，才能够有效进行下一步教学。对于写好的课件，教师必须进行一组合、二删除、三改正。认真研究选好的课件内容，并且对2-3个良好课件进行整合加工，对相关重难点知识进行组合，优化课件内容，对于不符合学生认知情况的内容予以删除，融合自身的教学经验，融入特定化教学内容，符合学生的认知习惯。
四、 化学金属及其化合物需进行课后总结反馈
传统教学过程中，大部分教师重视课堂知识传授，却忽略学生的课后知识巩固，导致课堂教学失效，时间一长学生便会忘记脑后。所以在新课程改革背景下，要想提高金属及其化合物教学效率，必须切实加强课堂总结，在传统教学总结基础上，教师引导学生根据小从章节的特点进行顺口溜与俗语总结方式。例如学习金属钠与水反应，这节内容是为了方便学生记忆实验现象，教师可以将实验现象总括为“浮、熔、响、红、游”通过贴合学生的认知规律，进行趣味引导，予以课后总结和认知，不仅能够使学生便于记忆，也能够及时养成良好的归纳总结习惯。同时教师也应当引导学生根据本节课堂知识点的掌握情况进行知识反馈，在课程结束之前，应当结合学案或课件查学生有助于教师了解学生近阶段的学习情况，从而有针对性的调整课后教学写作业。
五、 总结语
总的来讲，我们能够看出，要想打造高中化学金属及其化合物高校课程，教师首先要提高学生的学习兴趣，创新课堂教学方式，紧密结合新课程标准要求，采用多元化的教学方法，才能够引导学生更好的学习与成长。在教学过程中，教师能够尊重学生的课堂主体地位，将学习主动权交还给学生，引导学生科学合理的进行真对话学习，有助于学生掌握化学学习技巧，从而不断提高学习能力，有助于确保金属及其化合物教学的有效进行。
参考文献：
[1]李颖琦.高中生对元素及其化合物的学习需求分析与教学对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]王国霞.高中化学钠及化合物习题错解探查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[3]杜丽.翻转课堂教学模式下元素及其化合物教学的实践研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[4]刘晓庆.包头市高中化学“元素及其化合物”课堂教学结构的现状调查及优化策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[5]罗玛.“元素及其化合物”内容教科书构成要素的国际比较研究[D].上海：华东师范大学，2014.
作者简介：
唐晶兰，新疆维吾尔自治区和田地区，新疆和田地区第二中学。
关键词：高中化学;金属及其化合物;教学创新;创新策略
新课程改革以后，我国上下掀起了新课程改革热潮，但是在改革过程中也出现了“穿新鞋走老路”等现象，部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学模式，并未将课堂主动权真正交还给学生，学生缺乏学习探究性与合作性。在教学过程中，学生难以根据自身的学习情况以及思维特点进行有效学习，也难以促使学生全方位发展。所以本文基于此背景下简要分析高中金属及其化合物的具体内容，并提出具体的教学策略，希冀在教学过程中探索多元化教学方式，切实提高学生化学学习兴趣，提高课堂教学效率。所以本文从以下几方面讲解高中金属及其化合物教学的创新策略。
一、 化学课需引导学生课前预习
课前预习是学生的良好习惯，只有课前预习，学生才会了解到下节课堂所学习的知识点，在课前予以知识巩固和交流，在课堂上才能够跟随教师的思维进行知识深度探究，与教师和其他学生更好的进行互动交流，提高学生的知识理解水平。但是部分学生与教师并未掌握科学合理的预习方法，课前预习必须要确保预习高效。虽然有的学生预习了，但是预习效果却差强人意，此种预习形同虚设。也有的学生虽然预习了，但是教师却难以检查学生的预习效果，对于此类情况教师可以设置预习导学案。通过预习导学案以填空或讨论的形式呈现在学案上，学生阅读学案之前，必须要阅读文本内容或者是相关学习资料，教师在上课之前印发预写导学案，能够引导学生进行知识自主预习和探究。在课堂上教师予以检查，才能够确保预习的针对性，既能够方便教师检查，也能够克服传统预习过程中，学生不爱预习的不良习惯，能够使学生养成良好的自主预习，久而久之提高学生的化学综合素养。
二、 化学金属及其化合物需激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。兴趣爱好能够引导学生进行化学知识探究，所以在化学教学过程中，例如针对金属及其化合物课程特点，教师可以进行实验激趣。金属及其化合物章节所涉及的演示实验，教师必须进行课前充分准备，才能够在课堂演示中确保现象明显提高安全系数。例如金属钠与水的反应演示实验中，教师可以在课件学案设计探究问题“通过实验观察到那的哪些物理性质，为什么在实验中会听到嘶嘶的响声？反应之后的溶液为什么是红色的？”通过提出问题，引导学生演示观察现象，从而探究实验结论，有助于激发学生兴趣，并且克服学生光看热闹不思考的不良习惯。
根据实验条件，可以将金属及其化合物实验中安全系数高且简单易操作的实验设计成学生实验，例如焰色反应、碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较、氢氧化铝的制备及性质检验等相关实验，可以將全班学生分成若干个小组，以小组的形式进行实验探究，在实验室内进行实验。在实验之前教师印发学案，引导学生先预习，在实验中解决预习存在的疑问。由于部分化学实验现象并不明显，也难以在现实实验室中进行操作，所以教师可以结合学生的认知规律，有效应用微课模式，通过播放视频再现实验过程，例如铝的燃烧、氢氧化亚铁制备等等。
三、 化学金属及其化合物需合理设计教学课件
在化学教学过程中，教师通常会采用课件进行教学。在新时期教师必须熟悉教材内容，才能够制作课件，首先教师要掌握好使得计算机操作知识，才能够设计出现代化教学课件。但是教师应当充分重视科学合理的选择课件，并且对选好的课件予以修改。由于大部分教师通常是在网络上下载已经制作好的课件，但是却并未结合自身的教学情况以及学生的认知规律进行有效修改，在上某一节化学课时互联网上有相关的资料以及大量的课件，教师应当对众多的课件进行认真探究，寻找出适合学生的良好课件，才能够有效进行下一步教学。对于写好的课件，教师必须进行一组合、二删除、三改正。认真研究选好的课件内容，并且对2-3个良好课件进行整合加工，对相关重难点知识进行组合，优化课件内容，对于不符合学生认知情况的内容予以删除，融合自身的教学经验，融入特定化教学内容，符合学生的认知习惯。
四、 化学金属及其化合物需进行课后总结反馈
传统教学过程中，大部分教师重视课堂知识传授，却忽略学生的课后知识巩固，导致课堂教学失效，时间一长学生便会忘记脑后。所以在新课程改革背景下，要想提高金属及其化合物教学效率，必须切实加强课堂总结，在传统教学总结基础上，教师引导学生根据小从章节的特点进行顺口溜与俗语总结方式。例如学习金属钠与水反应，这节内容是为了方便学生记忆实验现象，教师可以将实验现象总括为“浮、熔、响、红、游”通过贴合学生的认知规律，进行趣味引导，予以课后总结和认知，不仅能够使学生便于记忆，也能够及时养成良好的归纳总结习惯。同时教师也应当引导学生根据本节课堂知识点的掌握情况进行知识反馈，在课程结束之前，应当结合学案或课件查学生有助于教师了解学生近阶段的学习情况，从而有针对性的调整课后教学写作业。
五、 总结语
总的来讲，我们能够看出，要想打造高中化学金属及其化合物高校课程，教师首先要提高学生的学习兴趣，创新课堂教学方式，紧密结合新课程标准要求，采用多元化的教学方法，才能够引导学生更好的学习与成长。在教学过程中，教师能够尊重学生的课堂主体地位，将学习主动权交还给学生，引导学生科学合理的进行真对话学习，有助于学生掌握化学学习技巧，从而不断提高学习能力，有助于确保金属及其化合物教学的有效进行。
参考文献：
[1]李颖琦.高中生对元素及其化合物的学习需求分析与教学对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]王国霞.高中化学钠及化合物习题错解探查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[3]杜丽.翻转课堂教学模式下元素及其化合物教学的实践研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[4]刘晓庆.包头市高中化学“元素及其化合物”课堂教学结构的现状调查及优化策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[5]罗玛.“元素及其化合物”内容教科书构成要素的国际比较研究[D].上海：华东师范大学，2014.
作者简介：
唐晶兰，新疆维吾尔自治区和田地区，新疆和田地区第二中学。