新课标指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是数学学习的重要方式.合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责,对小组负责,小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策,共同参与活动.这就大大地增强了生生之间的互动,使全体学生都能参与到学习活动中来,包括两人合作、小组合作,只要是真正合作学习,走下座位也无妨.这样的合作学习能够让民主和谐的课堂气氛得以充分展现,能够最大限度地激发学生的积极性,挖掘学生的潜能,促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦,增强自信心.但在实际操作中,合作学习很多时候仍停留在形式上,缺乏真正意义上的合作.笔者根据多年的初中数学教学实践经验,结合新课标理念,认真学习理会,在和同仁们的交流中,发现在合作学习中主要存在以下几种现象:
　　现象1:课堂中只要提出问题,即使如芝麻绿豆小的问题,学生立即叽叽喳喳,七嘴八舌展开讨论.思维稍慢的学生没有独立思考的时间,从而养成了洗耳恭听的习惯,由从前被动听老师讲转为被动听同学讲.学生学习自主性缺失,仍旧为依赖式学习,合作学习只流于形式,而没有什么效果,仅能以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃而已.
　　现象2:小组内合作讨论时,气氛活跃.但在全班交流这个环节时,各组成员就变得矜持,不肯站出表述本组的见解.也有学生能主动站出来,但反反复复就是那几张老面孔.讨论变成了少数人的发言.在小组轮流作答或上黑板板书时,成绩差的学生会被自动筛选下来,而由成绩突出的学生全权包办,成绩差的学生成了合作中的冷眼旁观者.
　　综观以上现象,如何让数学课堂中的合作学习真正有效,笔者结合新课程理念体会如下:
　　
　　一、指导学生课前精心预习
　　
　　兴趣源自成功,在课前预习中有了充分的准备以后,学生就有了良好心理,能更多地体会到学习的快乐,感受成功的乐趣.教师可以指导学生按如下步骤预习:课前读一读,用笔把重点画出来,对重点加以理解,同时发现难点,课堂上和其他学生交流;课前想一想,对预习中感到困难的问题要先思考,并在课本上留下思考的痕迹.总之,课前预习是学好数学学科必不可少的步骤.
　　
　　二、精心设计小组合作学习活动的内容
　　
　　教师要深入研究教材,所创设的合作学习活动内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值.如在学习《勾股定理》时,笔者设计了如下问题:1.在等腰直角三角形中,以两条直角边为边长的正方形面积与以斜边为边长的正方形的面积之间有什么关系?2.在边长为1的格点三角形中如何计算以斜边为边长的正方形的面积?3.在一般三角形中,你能猜想出三条边之间的关系吗?三个问题层次分明,由浅入深,激起所有学生表达的欲望,小组合作学习为学生的畅所欲言提供了交流的平台.
　　
　　三、发挥学生学习的自主性
　　
　　在合作学习的时候,仍要给学生独立思考的空间和时间.课堂中,学生个人能独立解决的问题,不展开讨论;组内能合作解决的问题不在全班展开讨论.对于个人思考后仍不能解决的问题,教师要有意识地把握最佳时机,为学生创设交流机会,加强生生、师生的沟通,从而很好地突破难点,让小组合作学习真正从形式走向实质.
　　
　　四、建立科学的评价机制
　　
　　新课标指出,学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习.评价要关注学习的过程,要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,坚定信心.如何让全体学生参与到合作交流中来呢?那就需要建立科学的评价体制,激发全体学生的参与热情.笔者进行了如下尝试:在课堂中引进激励机制,各组间展开竞争,由从前产生最佳个人,变为现在产生最佳合作小组.针对回答问题都是几个老面孔的现象,笔者进行如下设计:第一阶段,由某组提问题,并自主点名由另外某小组自由回答.在这一阶段,各组回答问题的学生基本都是成绩佼佼者.第二阶段,由某组提问题,并点名由另一组某某同学回答,鉴于组内存在竞争,提问题组会私心地点另一组成绩差点的同学回答,从而让各小组每位成员都有荣辱与共的意识,促使全体学生参与到合作中来,时间久矣,学生自发养成合作学习,畅所欲言的好习惯.在小组汇报时,教师也应将多年来的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”.让各小组成员们明白:他们是一个集体,成员之间应团结协作,共同钻研.在小组合作学习之后,应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结,教师可以引导学生就本节课在小组中的表现,与组内其他同学的合作情况,自己给自己打分评价.小组内同学互相评一评,各小组互相评一评,体现出各小组各有所长,各有进步,从而充分调动学生合作学习的积极性,产生高质量的合作学习效果.
　　通过如上流程的设计,学生能够形成真正意义上的合作,从而打造有效的数学课堂.
　　(责任编辑 黄春香)