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摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在英语课堂教学过程中应该自始至终体现学生是课堂的主人，学生是学习的主体。但是当下的小学英语课堂，一些教师仍然演绎着“师本课堂”，关注如何发挥自己如何调控课堂、如何深入教学流程。本文笔者将结合具体的课堂实例，坚持以学定教、为学设教、顺学而引的原则，与大家探讨课前如何引导学生主动学习、课中如何引导学生互动学习、课后如何引导学生灵动学习，进而实现英语课堂的美丽转身。
关键词：让学；英语课堂；生本课堂
苏霍姆林斯基说过：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。但是当下的小学英语课堂，一些教师仍然演绎着“师本课堂”，只关注如何发挥自己的主体、如何调控课堂、如何深入教学流程，因此，努力建构儿童立场的生本课堂成为一件迫在眉睫的事情。“让学”是德国哲学家海德格尔提出来的教学理念，要求我们教师在进行课堂教学时，应该充分关注学生主体的地位，尽可能将课堂的空间与时间让位给学生，引导学生在感悟、体验中学习并构建自我的学习体系，让他们主动地学习、创造地学习，让教育回归本质。
一、 创设真实情境，让学生自然表达
儿童教育家陈鹤琴说过：凡是儿童能想的，就让儿童去想；凡是儿童能做的，就让儿童去做。只有学生在真实的情境中体验，他们才理解知识的所以然。让学生在真实的情境中体验是英语学习的主要途径，是一种以学生直接感知为主要形式、以学生获得直接体验为主要目的的学习活动。例如，在教学6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，笔者在课堂的导入阶段，围绕本课话题展开了“Do you like summer holiday？ What do you usually do in your summer holiday？ What are you going to do in this summer holiday？”的自由交流活动。这些问题与学生的生活息息相关，学生在这样真实有效的情境中，有话可说，笔者也就自然地引出了本课的目标语言“一般将来时”的表达。笔者在进入文本学习前，并不是机械地采用师生问答的模式，而是让学生自主提问，让学生观察文本的插图，对于文本中人物的暑假计划，他们有哪些问题想提，鼓励他们进行自主提问。笔者在学生讨论思考的构成中，为他们提供板书援助“who， where， when， what...”，在这样真实的情境中，学生的表达不仅自然了，学生的提問也自然。长此以往，学生也可以学会带着自己想要解答的问题进行有目的的阅读，进而提升他们自主阅读的能力。
二、 建构文本脉络，让学生形成整体思维
“让学”的主要目的是唤醒学生主动发展的意识，学生在教师的眼里应该是一个闪烁着个性光辉的个体，因此尊重学生的独立个性，引导他们自我成长与主动发展是教师应该担负的责任。例如，在教学6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，笔者首先引导学生分享自己小学阶段最后一个暑假计划，然后从学生的分享中总结出了“旅游”的活动主题，接着笔者跟学生分享了自己暑假旅游的视频与图片，让他们在观看身边熟悉的人的旅游视频的同时唤醒他们内心去旅游的欲望，进而引出本节课“计划”的话题。接下来，学生自主观察图片，围绕话题进行自主提问，这样学生不仅将学到的语言在真实的情境中进行了操练，还为接下来的应答奠定坚实的基础。接下来学生回到文本之中发现答案、解决问题，在引导学生梳理问题的同时，笔者还通过追问将话题向更深处推进，例如“What’s in Disneyland and Ocean Park？ What will they do there？”，从了解一个城市的主要景点深入到想象人物的活动情境。最后在了解文本人物的暑假计划之后，要求学生制定自己的暑假计划，让他们在丰富的语言学习活动中理解、习得、运用语言。整节课都是在“计划”的主题之下逐步开展，层层深入，整个过程文本脉络清晰可见“谈论自我——了解别人——规划自我”，学生的整体思维也得到明显提升，表达更加自如深刻。
三、 建构丰富活动，让学生习的知识有效化
真正的英语学习，不是灌输给学生语言知识，而是要培养学生的发展能力，因此教师应该将课堂上学习的时间、表达的机会、活动的主体更多的让位给学生，努力地为他们创设更多更丰富多彩的学习活动，帮助他们搭建语言学习的支架，引导他们获得语言的学习体验，进而实现课堂语言输出的美丽转身。例如在教学5B Unit 5 Helping our parents的故事板块时，在导入环节，笔者采用“头脑风暴”的游戏“Can you say phrases about housework. For example， wash clothes， clean the table... let’s have a competition， you will have 15 seconds， the more the better.”通过小组竞赛的模式激发学生说语言的欲望，不仅激活了学生的背景知识，还锻炼了学生的发散思维，在游戏的过程中笔者还出示了思维导入，引导学生充分地发挥想象，为他们输出有关家务活短语搭建了有效的支架，为更有效地学习英语奠定了基础。
笔者在英语阅读课堂的教学中，创设真实情境，实现课堂的自然表达；建构文本脉络，实现课堂的整体思维；建构丰富活动，实现课堂的再度开发。在小学英语课堂教学中，将课堂的主人归还给学生；将学习的主动性归还给学生；将思考的空间归还给学生，让他们得到充分的理解与尊重，让他们得到充分的自主与自由，进而实现英语课堂的美丽转身。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.
[2]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].教育理论与实践，2008，（6）：9-13.
[3]高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.
关键词：让学；英语课堂；生本课堂
苏霍姆林斯基说过：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。但是当下的小学英语课堂，一些教师仍然演绎着“师本课堂”，只关注如何发挥自己的主体、如何调控课堂、如何深入教学流程，因此，努力建构儿童立场的生本课堂成为一件迫在眉睫的事情。“让学”是德国哲学家海德格尔提出来的教学理念，要求我们教师在进行课堂教学时，应该充分关注学生主体的地位，尽可能将课堂的空间与时间让位给学生，引导学生在感悟、体验中学习并构建自我的学习体系，让他们主动地学习、创造地学习，让教育回归本质。
一、 创设真实情境，让学生自然表达
儿童教育家陈鹤琴说过：凡是儿童能想的，就让儿童去想；凡是儿童能做的，就让儿童去做。只有学生在真实的情境中体验，他们才理解知识的所以然。让学生在真实的情境中体验是英语学习的主要途径，是一种以学生直接感知为主要形式、以学生获得直接体验为主要目的的学习活动。例如，在教学6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，笔者在课堂的导入阶段，围绕本课话题展开了“Do you like summer holiday？ What do you usually do in your summer holiday？ What are you going to do in this summer holiday？”的自由交流活动。这些问题与学生的生活息息相关，学生在这样真实有效的情境中，有话可说，笔者也就自然地引出了本课的目标语言“一般将来时”的表达。笔者在进入文本学习前，并不是机械地采用师生问答的模式，而是让学生自主提问，让学生观察文本的插图，对于文本中人物的暑假计划，他们有哪些问题想提，鼓励他们进行自主提问。笔者在学生讨论思考的构成中，为他们提供板书援助“who， where， when， what...”，在这样真实的情境中，学生的表达不仅自然了，学生的提問也自然。长此以往，学生也可以学会带着自己想要解答的问题进行有目的的阅读，进而提升他们自主阅读的能力。
二、 建构文本脉络，让学生形成整体思维
“让学”的主要目的是唤醒学生主动发展的意识，学生在教师的眼里应该是一个闪烁着个性光辉的个体，因此尊重学生的独立个性，引导他们自我成长与主动发展是教师应该担负的责任。例如，在教学6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，笔者首先引导学生分享自己小学阶段最后一个暑假计划，然后从学生的分享中总结出了“旅游”的活动主题，接着笔者跟学生分享了自己暑假旅游的视频与图片，让他们在观看身边熟悉的人的旅游视频的同时唤醒他们内心去旅游的欲望，进而引出本节课“计划”的话题。接下来，学生自主观察图片，围绕话题进行自主提问，这样学生不仅将学到的语言在真实的情境中进行了操练，还为接下来的应答奠定坚实的基础。接下来学生回到文本之中发现答案、解决问题，在引导学生梳理问题的同时，笔者还通过追问将话题向更深处推进，例如“What’s in Disneyland and Ocean Park？ What will they do there？”，从了解一个城市的主要景点深入到想象人物的活动情境。最后在了解文本人物的暑假计划之后，要求学生制定自己的暑假计划，让他们在丰富的语言学习活动中理解、习得、运用语言。整节课都是在“计划”的主题之下逐步开展，层层深入，整个过程文本脉络清晰可见“谈论自我——了解别人——规划自我”，学生的整体思维也得到明显提升，表达更加自如深刻。
三、 建构丰富活动，让学生习的知识有效化
真正的英语学习，不是灌输给学生语言知识，而是要培养学生的发展能力，因此教师应该将课堂上学习的时间、表达的机会、活动的主体更多的让位给学生，努力地为他们创设更多更丰富多彩的学习活动，帮助他们搭建语言学习的支架，引导他们获得语言的学习体验，进而实现课堂语言输出的美丽转身。例如在教学5B Unit 5 Helping our parents的故事板块时，在导入环节，笔者采用“头脑风暴”的游戏“Can you say phrases about housework. For example， wash clothes， clean the table... let’s have a competition， you will have 15 seconds， the more the better.”通过小组竞赛的模式激发学生说语言的欲望，不仅激活了学生的背景知识，还锻炼了学生的发散思维，在游戏的过程中笔者还出示了思维导入，引导学生充分地发挥想象，为他们输出有关家务活短语搭建了有效的支架，为更有效地学习英语奠定了基础。
笔者在英语阅读课堂的教学中，创设真实情境，实现课堂的自然表达；建构文本脉络，实现课堂的整体思维；建构丰富活动，实现课堂的再度开发。在小学英语课堂教学中，将课堂的主人归还给学生；将学习的主动性归还给学生；将思考的空间归还给学生，让他们得到充分的理解与尊重，让他们得到充分的自主与自由，进而实现英语课堂的美丽转身。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.
[2]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].教育理论与实践，2008，（6）：9-13.
[3]高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.