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【摘要】通过问卷调查和访谈，本文从深度学习内涵的五个维度设计指向深度学习的翻转课堂模式，并围绕学习有效性的五个方面探讨了该模式的应用效果。问卷调查结果表明，该模式能够提升课堂学习体验、学习性投入度和英语学习动机及投入度。访谈结果表明，多种方式展示英语的教学设计为学生创造了较好的学习体验，增强了学生外在学习动机，小组协作增强了学生内在学习动机，形成性评价能促使学生加大学习投入度。
【关键词】翻转课堂;学习动机;学习投入
【作者简介】方菲（1981.10-），女，汉族，湖北武汉人，湖北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本文系湖北省教育厅社科一般项目“大学英语翻转课堂深度学习支持体系构建研究”（项目编号：20Q047）的研究成果。
一、引言
翻转课堂作为混合式教学的一种，今后肯定会越来越深入地参与高等教育。其优点毋庸置疑，但是在实际应用中容易重模式探究，轻学习过程的联系性和交互性，从而导致教学资源与学习效果不匹配。翻转过程中的信息化学习也存在着知识获取的碎片化和浅层读图的弊端，只拓宽了学习的广度，而对于学习的深度挖掘还有所欠缺，致使学生很难进行有效的深度学习。翻转课堂需要从浅表走向深层，进行深度学习是翻转课堂的必然趋势。 本文从深度学习的五个维度出发进行翻转课堂模式建设和教学设计，通过一个学期的教学方法改革，探讨指向深度学习的翻转课堂模式的应用效果。
二、翻转班教学设计
根据深度学习内涵的五个维度，深度学习的支持体系应包括信心整合、知识构建、知识迁移、问题解决和主动学习五个部分。我们从课前准备、课前知识构建、课中深化迁移、课中评价反思和课后拓展反馈五个方面组织翻转教学流程和设计。
课前引导学生主动学习，新旧知识初次融合。教师发布“任务单”，详细说明本单元的重点单词、难点句子和学习目标，帮助学生进行目标明确的预习。学生通过线上资源，预习文章基础知识和分析文章结构。学生完成任务单，拍照上传;学生朗读单词表单词，语音上传。教师提前制作基于文章的一个思维导图，由学生课前完成，并布置每小组基于思维导图的四个要点进行口头介绍，做好课堂分享准备。
课中检测课前学习效果，引导学生利用新旧知识解决问题。教师通过相关事件引入单元话题，激活学生已有知识。针对段落学习，教师对课文语言、结构和文化等方面的难点进行补充教学，解答学生疑惑。基于思维导图，采取小组汇报或组间合作的形式完成对思维导图的检查及对课文的理解。各小组组内分享、讨论各自作品，评出组内最优作品;各小组进行课堂汇报;教师讲解、总结。其中，课堂活动因文而异。教师可依据文章结构或语言特色，选取文章某一段或几段为例，引导学生从写作的角度分析总结该写作目的、要素、技巧等重要知识;也可组织现场写作：围绕主题词汇、使用本课结构写作（续写、改写、给作者写信、角色替换写作）。
课后完成拓展任务，巩固知识内化。 根据教师的讲解和建议，各小组修改，完善小组成果，为下次课堂展示做好准备。
三、指向深度学习的翻转模式应用效果的实证研究
1.研究设计。根据高考成绩，新生被划分为三个层次。实验班和对照班是同一层次的2个新生班级，所授课程是“大学英语1”。第一学期伊始，对学生发放调查问卷，了解该班级在课堂学习体验、学习方式、学习信心、学习投入度和英语学习动机及投入度五个方面的初始情况。经过一学期的教学之后，对学生发放调查问卷并进行期末考试，对比班级在课堂学习体验、学习方式、学习信心、学习投入度和英语学习动机及投入度五个方面的变化;对比两个班级的学期期末成绩，以检验翻转课堂教学模式的实践效果。
2.指向深度学习的翻转模式应用效果的定量分析。除学习方式和学习信心之外，第一次和第二次调查总量表和分量表（课堂学习体验、学习性投入和英语学习动机及投入度）的均值呈显著差异（p<0.05 ）
（1）课堂学习体验。后测中课堂学习体验的得分均值高于前测，并具有显著意义。这说明有更多的学习者在经过面向深度学习的翻转教学实践后，对此学习模式呈积极乐观的态度，且愿意参与到该模式今后的学习中。
62%的学生认为老师会为我们提供各种课外指导或辅导;60%的学生认为老师对我们的作业做出有益的反馈。这说明课下老师能够向学生提供更多的个性化指导，学生也因此获益。 66%的学生愿意和同学分享学习经验;75%的学生愿意与同学合作完成学习任务。大部分学生能够打破之前沉默的学习习惯，积极主动地参与小组协作学习。
75%的学生认为通过学习，知识面得到了拓宽 ;81%的学生认为通过学习，分析和解决能力得到了提升 ;62%的学生认为通过学习，沟通能力得到了提升;75%的学生认为通过学习，团队合作能力得到了提升;72%的学生觉得通过学习，规划能力得到了提升;69%的学生觉得通过学习，学习热情更高了。大部分学生认可指向深度学习的翻转课堂模式，协作学习和任务导向相结合的方式给予学生更多的解决问题和协作交流的机会，有利于其各方面综合能力的提升。
（2）学习性投入。后测中学习性投入的得分均值高于前测，并具有显著意义。这说明他们的努力程度变化明显，在学期后期，学生投入了更多的时间和精力在学习上。
新生還处于被动学生方式，大部分学生没有做课堂笔记和提问的习惯，不愿主动参与讨论或做课堂陈述，也没有在课堂外和其他同学合作一起完成作业的习惯。因此，教学设计上特别强调把上课提问、讨论和陈述等互动设置进课中教学环节并对学生参与度给予明确的要求;采用形成性评价，让学生参与评价标准的制定和成果。
学期末，55%的学生总是上课时认真记笔记;67%学生上课时间经常提问或参与讨论;72%学生经常参加课堂陈述;56%的学生认为在课堂上，如果要达到教师的标准和期望，我需要付出比预期更大的努力。这说明经过一段时间的上课和评价模式的培养，更多的学生能够适应并参与到翻转式教学设计中来，并且在该过程中投入了更多的时间、精力和努力。这说明面向深度学习的教学设计不仅能提高学生课中的学习性投入度，而且在课下仍然能保持良好的促进作用，真正做到课上课下不断线。 （3）英语学习动机及投入度。后测中英语学习动机及投入度的得分均值高于前测，大于3.4，并具有显著意义。随着学习的深入，他们的学习动力得到了提升，不论是内在学习和动机和内在学习动机都得到了明显的增强。
68%的学生在英语课堂上将重要的内容写在笔记上;57%的学生经常阅读课文英语文章。说明这种教学模式和设计较好地调动了大部分同学的积极性，还有助于在课堂内外营造环境增强外在动机，为学生提供更好的学习体验，从而提高学生内在动机学习。
学生通过参与老师的课堂设计，非常直观地明确了教学目标和积极参与活动的重要性。然后，因为需要参加小组活动和展示等活动，学生采取了更多诸如归纳总结文献、查询相关信息、小组讨论和分工、撰写演讲稿、练习课堂陈述等锻炼高阶能力的学习方式。最后，学生的努力和进步在教师的形成性评价中得到了充分的肯定。至此，课堂学习体验和英语学习动机及投入度形成了一个良性循环。
（4）知识掌握。以大学英语竞赛试卷为测试工具，对该班学生进行前后测。两次问卷调查结果的比较显示，第二次调查总量表和分量表的均值都高于第一次，说明翻转教学一学期后的测试成绩比前测有大幅提升。第二次测试平均分91.6，这说明大多数学生能认真对待课前知识构建和课中深化迁移任务。配对样本t检验P=0.03，差异小于0.05，所以前后成绩存在显著差异。
（5）翻转班和传统班期末成绩比较。传统班的前后两次测试数据分析显示，传统班经过一个学期的教学，第一次测试成绩均值比第一次成绩均值提高了21分，且存在显著差异。在期末考试上，在翻转班学生期末测试均值比传统班的高4分，但是不存在显著差异（P>0.05）。这说明一学期的翻转课堂教学有助于提高学生知识的掌握，但和传统班比起来，这方面的效果并不明显。这可能与英语测试题侧重考察学生的词汇量，阅读理解和写作等基础知识应用有关，学生前期的积累相当重要。
四、研究结论
综上所述，指向深度学习的翻转模式可以有效提升课堂学习体验和学习性投入，尤其在增强内在学习动机和外在学习动机方面效果明显。指向深度学习的翻转模式可以在课堂内外营造良好的环境促进外在动机，为学生提供更好的学习体验，进而提高学生内在动机学习。
研究表明，学习目标细化、及时反馈可以敦促学生关注学习内容;产出导向设计中，问题设计与实际联系紧密，可以有效调动学习兴趣，有助于学生保持注意力;形成性评价可以提醒学生关注自己的参与度;小组协作产生同伴压力可转为动力，但是老师要注意组员搭配和实时监督小组活动进程。指向深度学习的翻转课堂模式和教学设计能够改变学生为了上课而上课，既不目标明确也缺乏动力的现状，通过以产出为导向的教学设计让学生为了某个短期可实现的目标而上课，从而有效提升学习动机和投入度。
参考文献：
[1]卜彩丽，冯晓晓等.深度学习的概念、策略、效果及其启示——美國 深度学习项目（SDL）的解读与分析[J].远程教育杂志，2016（5）： 75-82.
[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-13.
[3]杜娟，李兆君等.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013（10）：14-20.
[4]段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（4）：43-51.
[5]冷静，吴小芳，顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志2017（2）：56-65.
[6]Gorges J， Kandler C， Bohner G. Internationalization at home： Using learning moti vation to predict students' attitudes toward teaching in a foreign language[J]. International Journal of Educational Research， 2012：107-116.
【关键词】翻转课堂;学习动机;学习投入
【作者简介】方菲（1981.10-），女，汉族，湖北武汉人，湖北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本文系湖北省教育厅社科一般项目“大学英语翻转课堂深度学习支持体系构建研究”（项目编号：20Q047）的研究成果。
一、引言
翻转课堂作为混合式教学的一种，今后肯定会越来越深入地参与高等教育。其优点毋庸置疑，但是在实际应用中容易重模式探究，轻学习过程的联系性和交互性，从而导致教学资源与学习效果不匹配。翻转过程中的信息化学习也存在着知识获取的碎片化和浅层读图的弊端，只拓宽了学习的广度，而对于学习的深度挖掘还有所欠缺，致使学生很难进行有效的深度学习。翻转课堂需要从浅表走向深层，进行深度学习是翻转课堂的必然趋势。 本文从深度学习的五个维度出发进行翻转课堂模式建设和教学设计，通过一个学期的教学方法改革，探讨指向深度学习的翻转课堂模式的应用效果。
二、翻转班教学设计
根据深度学习内涵的五个维度，深度学习的支持体系应包括信心整合、知识构建、知识迁移、问题解决和主动学习五个部分。我们从课前准备、课前知识构建、课中深化迁移、课中评价反思和课后拓展反馈五个方面组织翻转教学流程和设计。
课前引导学生主动学习，新旧知识初次融合。教师发布“任务单”，详细说明本单元的重点单词、难点句子和学习目标，帮助学生进行目标明确的预习。学生通过线上资源，预习文章基础知识和分析文章结构。学生完成任务单，拍照上传;学生朗读单词表单词，语音上传。教师提前制作基于文章的一个思维导图，由学生课前完成，并布置每小组基于思维导图的四个要点进行口头介绍，做好课堂分享准备。
课中检测课前学习效果，引导学生利用新旧知识解决问题。教师通过相关事件引入单元话题，激活学生已有知识。针对段落学习，教师对课文语言、结构和文化等方面的难点进行补充教学，解答学生疑惑。基于思维导图，采取小组汇报或组间合作的形式完成对思维导图的检查及对课文的理解。各小组组内分享、讨论各自作品，评出组内最优作品;各小组进行课堂汇报;教师讲解、总结。其中，课堂活动因文而异。教师可依据文章结构或语言特色，选取文章某一段或几段为例，引导学生从写作的角度分析总结该写作目的、要素、技巧等重要知识;也可组织现场写作：围绕主题词汇、使用本课结构写作（续写、改写、给作者写信、角色替换写作）。
课后完成拓展任务，巩固知识内化。 根据教师的讲解和建议，各小组修改，完善小组成果，为下次课堂展示做好准备。
三、指向深度学习的翻转模式应用效果的实证研究
1.研究设计。根据高考成绩，新生被划分为三个层次。实验班和对照班是同一层次的2个新生班级，所授课程是“大学英语1”。第一学期伊始，对学生发放调查问卷，了解该班级在课堂学习体验、学习方式、学习信心、学习投入度和英语学习动机及投入度五个方面的初始情况。经过一学期的教学之后，对学生发放调查问卷并进行期末考试，对比班级在课堂学习体验、学习方式、学习信心、学习投入度和英语学习动机及投入度五个方面的变化;对比两个班级的学期期末成绩，以检验翻转课堂教学模式的实践效果。
2.指向深度学习的翻转模式应用效果的定量分析。除学习方式和学习信心之外，第一次和第二次调查总量表和分量表（课堂学习体验、学习性投入和英语学习动机及投入度）的均值呈显著差异（p<0.05 ）
（1）课堂学习体验。后测中课堂学习体验的得分均值高于前测，并具有显著意义。这说明有更多的学习者在经过面向深度学习的翻转教学实践后，对此学习模式呈积极乐观的态度，且愿意参与到该模式今后的学习中。
62%的学生认为老师会为我们提供各种课外指导或辅导;60%的学生认为老师对我们的作业做出有益的反馈。这说明课下老师能够向学生提供更多的个性化指导，学生也因此获益。 66%的学生愿意和同学分享学习经验;75%的学生愿意与同学合作完成学习任务。大部分学生能够打破之前沉默的学习习惯，积极主动地参与小组协作学习。
75%的学生认为通过学习，知识面得到了拓宽 ;81%的学生认为通过学习，分析和解决能力得到了提升 ;62%的学生认为通过学习，沟通能力得到了提升;75%的学生认为通过学习，团队合作能力得到了提升;72%的学生觉得通过学习，规划能力得到了提升;69%的学生觉得通过学习，学习热情更高了。大部分学生认可指向深度学习的翻转课堂模式，协作学习和任务导向相结合的方式给予学生更多的解决问题和协作交流的机会，有利于其各方面综合能力的提升。
（2）学习性投入。后测中学习性投入的得分均值高于前测，并具有显著意义。这说明他们的努力程度变化明显，在学期后期，学生投入了更多的时间和精力在学习上。
新生還处于被动学生方式，大部分学生没有做课堂笔记和提问的习惯，不愿主动参与讨论或做课堂陈述，也没有在课堂外和其他同学合作一起完成作业的习惯。因此，教学设计上特别强调把上课提问、讨论和陈述等互动设置进课中教学环节并对学生参与度给予明确的要求;采用形成性评价，让学生参与评价标准的制定和成果。
学期末，55%的学生总是上课时认真记笔记;67%学生上课时间经常提问或参与讨论;72%学生经常参加课堂陈述;56%的学生认为在课堂上，如果要达到教师的标准和期望，我需要付出比预期更大的努力。这说明经过一段时间的上课和评价模式的培养，更多的学生能够适应并参与到翻转式教学设计中来，并且在该过程中投入了更多的时间、精力和努力。这说明面向深度学习的教学设计不仅能提高学生课中的学习性投入度，而且在课下仍然能保持良好的促进作用，真正做到课上课下不断线。 （3）英语学习动机及投入度。后测中英语学习动机及投入度的得分均值高于前测，大于3.4，并具有显著意义。随着学习的深入，他们的学习动力得到了提升，不论是内在学习和动机和内在学习动机都得到了明显的增强。
68%的学生在英语课堂上将重要的内容写在笔记上;57%的学生经常阅读课文英语文章。说明这种教学模式和设计较好地调动了大部分同学的积极性，还有助于在课堂内外营造环境增强外在动机，为学生提供更好的学习体验，从而提高学生内在动机学习。
学生通过参与老师的课堂设计，非常直观地明确了教学目标和积极参与活动的重要性。然后，因为需要参加小组活动和展示等活动，学生采取了更多诸如归纳总结文献、查询相关信息、小组讨论和分工、撰写演讲稿、练习课堂陈述等锻炼高阶能力的学习方式。最后，学生的努力和进步在教师的形成性评价中得到了充分的肯定。至此，课堂学习体验和英语学习动机及投入度形成了一个良性循环。
（4）知识掌握。以大学英语竞赛试卷为测试工具，对该班学生进行前后测。两次问卷调查结果的比较显示，第二次调查总量表和分量表的均值都高于第一次，说明翻转教学一学期后的测试成绩比前测有大幅提升。第二次测试平均分91.6，这说明大多数学生能认真对待课前知识构建和课中深化迁移任务。配对样本t检验P=0.03，差异小于0.05，所以前后成绩存在显著差异。
（5）翻转班和传统班期末成绩比较。传统班的前后两次测试数据分析显示，传统班经过一个学期的教学，第一次测试成绩均值比第一次成绩均值提高了21分，且存在显著差异。在期末考试上，在翻转班学生期末测试均值比传统班的高4分，但是不存在显著差异（P>0.05）。这说明一学期的翻转课堂教学有助于提高学生知识的掌握，但和传统班比起来，这方面的效果并不明显。这可能与英语测试题侧重考察学生的词汇量，阅读理解和写作等基础知识应用有关，学生前期的积累相当重要。
四、研究结论
综上所述，指向深度学习的翻转模式可以有效提升课堂学习体验和学习性投入，尤其在增强内在学习动机和外在学习动机方面效果明显。指向深度学习的翻转模式可以在课堂内外营造良好的环境促进外在动机，为学生提供更好的学习体验，进而提高学生内在动机学习。
研究表明，学习目标细化、及时反馈可以敦促学生关注学习内容;产出导向设计中，问题设计与实际联系紧密，可以有效调动学习兴趣，有助于学生保持注意力;形成性评价可以提醒学生关注自己的参与度;小组协作产生同伴压力可转为动力，但是老师要注意组员搭配和实时监督小组活动进程。指向深度学习的翻转课堂模式和教学设计能够改变学生为了上课而上课，既不目标明确也缺乏动力的现状，通过以产出为导向的教学设计让学生为了某个短期可实现的目标而上课，从而有效提升学习动机和投入度。
参考文献：
[1]卜彩丽，冯晓晓等.深度学习的概念、策略、效果及其启示——美國 深度学习项目（SDL）的解读与分析[J].远程教育杂志，2016（5）： 75-82.
[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-13.
[3]杜娟，李兆君等.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013（10）：14-20.
[4]段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（4）：43-51.
[5]冷静，吴小芳，顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志2017（2）：56-65.
[6]Gorges J， Kandler C， Bohner G. Internationalization at home： Using learning moti vation to predict students' attitudes toward teaching in a foreign language[J]. International Journal of Educational Research， 2012：107-116.