新课程背景下的思想政治课主张的三维目标并没有消弱知识的学习与能力的培养，而是相对于为高考而进行的单元的知识传授和技能培养而言，它更全面准确地反映了学习活动的本质和宗旨。
　　学生学习的过程，是在探究活动中进行的知识自我构建，是他们掌握方法和提高能力的过程。情感、态度、价值观的形成是在知识构建和能力提升基础上的升华。因此，三维目标是统一于学生的探究性学习活动中，是统一过程的三个维度。而要实现学习过程中三维目标的有机、和谐的统一，必须处理好以下几个关系：
　　1教学设计与课堂教学的关系
　　教学目标是通过教学设计来实现的，除了教学难点和重点的设计，重要的是分析学生设计好课堂教学问题和教学活动情境，从而引导和组织学生的学习，激发学生的思维。设计时教学内容要整合，情景设置不要过多，全方位多角度挖掘其知识性含义，问题要有启发性，这样才能引起课堂共鸣。
　　2研究性学习和接受性学习的关系
　　政治学科的特点决定了有些知识还得老师讲。思想教育性、有理论深度的知识点，以老师讲为好，重点知识不宜学生探究和自我学习。比如一堂公开课中有学生精彩的表演，师生享受和感受了过程，但对知识点把握有可能是稚嫩的、生涩的，也可能是粗糙的，尽管师生印象很深。关键的深化和点拨、总结还的老师做，但课堂教学的时间是有限的，因为我们面对的是常态教学。比如经济与生活中讲到市场经济的特点，适合由老师主导下进行系统的有逻辑的层层分析和讲解。而讲到文化与生活中的博大精深的中华文化内容时则更适合由学生在自我探究中去体验和感悟。
　　3 探究活动的形式与内容的关系
　　热闹不一定是一节好课。教学活动中教师讲课，学生的参与应该是适度参与，全体学生的参与不应该是让许多学生都上来讲，组织学生的参与和探究活动要做到“收放有度”，教师的归纳和小结是必不可少的。当教师在课堂上设计了一个引入的情景，或者提出一个高质量的问题，引起学生的共鸣和思考，这也是参与和探究。活动“走过场”单纯追求活动次数和参与使学生人数，为活动而活动，追求“热闹”，是不可取的。
　　4 知识的传授性和生成性的关系、
　　教学不是简单地告诉学生结果，而是师生、学生在互动中构建学科知识体系，正因如此，新课程特别强调“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。
　　当然，对于教学而言，教学设计和教学活动中的很多知识可能是“提前预设”的。如在政治与生活、哲学与生活中有些章节，带有很强的主流意识形态色彩，这时候教师的价值引导与疑惑解答就有重要作用。这也是思想政治教师的使命。
　　新课程教学实践证明，只要我们在教学中正视问题，立足常态教学，注重教学反思，坚持实践与理论相结合，就一定能把新课程的实施推向深入，同时在教育教学中取得更好的成绩。