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摘 要：初中语文少教多学教学模式的开展，是强化学生主体地位，提高学生自主学习能力，促进初中语文教育改革的重要举措。现代教育背景下，初中语文教师要善于结合“翻转课堂”、小组合作交流讨论等模式，培养学生自主学习能力，构建高效语文教学课堂。
关键词：初中语文；少教多学；意义；对策
一、 引言
“少教多学”，从字面上理解即在课堂教学中，教师要少教，学生要多学，即充分强化学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的自主学习能力。“少教”，需要教师开展启发性的、创造性、针对性和发展性的教育；而“多学”，则是要让学生在教师的引导下积极主动地学习、深度学习、自主学习，是有效减轻教学负担，提高课堂教学效率的重要举措。“少教多学”并不是一种新潮的教育思想，可以追溯到孔孟时代。然而，即使“少教多学”不是一种新潮的教育思想，但在长期应试教育体制的影响之下，现代教育开展“少教多学”教育模式，依然是改革创新传统应试教育体制的一种有效教育模式。在初中语文的教学中，“少教多学”教学模式的开展，对促进现代语文教育体制，构建高效的语文教学课堂具有重要的意义。
二、 “少教多学”模式运用于初中语文教育的意义
语文学科俗称百科之母，是人文性、综合性的学科。在初中语文的教学中，“少教多学”教学模式的开展，对现代语文教育而言意义非凡。
（一） 有利于强化学生主体性，培养学生自主学习能力
“少教多学”教学模式在初中语文教学中的开展，即在课堂教学中，学生在教师启发性、针对性的引导下，自主学习，深度学习，充分发挥学生在语文学习中的主观能动性，促进学生自主学习能力的提升。可以说，在新课程改革背景下，初中语文教学“少教多学”教学模式的开展，与新课程改革“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想是不谋而合的，同为提高学生自主学习能力的重要手段。
（二） 有利于改革应试化的教学现状，构建高效的语文教学课堂
高效的语文课堂，是针对传统低效、甚至是无效的教学课堂提出的。而如何构建高效的教学课堂，的确是教师教学中的难题。在初中语文的教学中构建“少教多学”的教学模式，教师的“放权”，决定了学生学习主体性、主动性的提升。有利于激发学生探索知识的兴趣，调动学生语文学习的积极性，有助于改革应试化的语文教学课堂，提高课堂教学的效率。由此可见，“少教多学”教学模式的开展，是发挥学生主观能动性，改变学生被动接受知识的学习状态，构建高效语文教学课堂的重要举措。
三、 初中语文“少教多学”教学模式构建的现状
综合上文论述我们知道：“少教多学”教学模式并不是一种新潮的教育思想，甚至可以追溯到孔孟时代。但为何几千年来，我国依然难以摆脱应试教育的桎梏？笔者认为：现代教育呈现这样的特点：即有高度的教育眼光、有现代化的教育思想，却有应试化的教育手段。究其原因：在于现代教育考核体制的影响。虽然我国在大力倡导素质教育，但却用应试化的考核体制决定学生学习效果的好坏，决定了素质教育难以得到有效的发展。而当前的初中语文教学中，“少教多学”教学模式形同虚设，应试依然是部分教师教学的主要方式，学生的主体地位并没有得到凸显，现代教育依然维持着应试的现状。
四、 初中语文“少教多学”教學模式的构建对策
综合以上分析可见：少教多学模式是一种先进的教育模式，是提高学生能力，发展学生核心素养的重要教育模式。然而，当前的初中语文教学，“少教多学”教育模式形同虚设，学生的主体地位并没有得到很好地凸显。那么，在当前的初中语文教学中，教师该通过怎样的手段，构建“少教多学”的语文教学课堂呢？
（一） 构建“翻转课堂”，提高学生自主学习能力
如果说“少教多学”是一种教育思想，教育改革方向的化，那么，“翻转课堂”就是落实“少教多学”教育思想的有效途径。在“翻转课堂”模式下，教师通过有效地调整课内外学习时间，将学习主动权由教师转移给学生，有利于提高学生的自主学习能力，发挥学生在学习中的主观能动性。因此，初中语文教师要想构建“少教多学”的教学课堂，可以通过翻转课堂模式的构建，取得好的教学效果。首先，教师通过布置课前学习任务，让学生结合教师的教学视频、课件等开展自主学习，充分掌握语文的基础知识，并形成自己的思想和见解；其次，在课堂中，师生之间将会结合某个问题展开交流和讨论，在讨论的过程中升华语文教学的效果。由此可见，在翻转课堂模式下，学生的学习主体性得到充分的发挥，教师在此过程中，只扮演引导者的角色，并通过启发性的问题，引导学生思考，取得好的语文教学效果。因此，笔者认为，在“少教多学”教学模式的指引下，初中语文教师应当积极构建翻转学习课堂，促进学生学习主观能动性的提升。
（二） 开展小组合作交流学习，构建“自主、合作、探究”的语文课堂
初中语文教学中构建小组合作交流学习的课堂，是落实“少教多学”教育模式的又一有效手段。在小组合作学习模式下，学生的主观能动性将会得到最大限度的发挥，同时，合作交流讨论的过程，是有效改变学生被动思维、被动接受知识现状的有效途径。在初中语文小组合作学习模式的开展中，教师要注重几个问题：首先，合作的题目应当具有启发性。即教师要通过设置富有启发性的问题，尤其是一些开放性的问题，引导学生思考，培养学生的语文学习思维；其次，在小组合作学习模式下，教师应当强化自身的引导地位，能够科学引导学生，让学生在自主、合作、探究的过程中，提高语文学习的效果。例如，在《范进中举》一文中，教师可以结合文本内容，让学生结合时代背景分析：是什么原因导致范进中举后疯了？学生通过小组合作讨论之后，每个小组均会形成自己的思想。教师结合学生的思想进行总结、提炼，让学生有豁然开朗之感，这远比教师直接告诉学生答案更有意义。
五、 结语
综上所述，初中语文“少教多学”教学模式的构建，是一种以学生为主体，以教师为主导的教育模式。在现代教育背景下，初中语文教师要善于结合翻转课堂模式，小组合作交流学习模式等，积极构建“少教多学”的教学课堂，全面提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]彭淑娴.初中语文课堂高效教学模式构建[J].课外语文（下），2015（3）.
[2]刘娴.初中语文材料作文的高效教学研究[J].作文成功之路（中旬），2015（12）.
作者简介：
林秀兰，福建省三明市，尤溪县清溪初级中学。
关键词：初中语文；少教多学；意义；对策
一、 引言
“少教多学”，从字面上理解即在课堂教学中，教师要少教，学生要多学，即充分强化学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的自主学习能力。“少教”，需要教师开展启发性的、创造性、针对性和发展性的教育；而“多学”，则是要让学生在教师的引导下积极主动地学习、深度学习、自主学习，是有效减轻教学负担，提高课堂教学效率的重要举措。“少教多学”并不是一种新潮的教育思想，可以追溯到孔孟时代。然而，即使“少教多学”不是一种新潮的教育思想，但在长期应试教育体制的影响之下，现代教育开展“少教多学”教育模式，依然是改革创新传统应试教育体制的一种有效教育模式。在初中语文的教学中，“少教多学”教学模式的开展，对促进现代语文教育体制，构建高效的语文教学课堂具有重要的意义。
二、 “少教多学”模式运用于初中语文教育的意义
语文学科俗称百科之母，是人文性、综合性的学科。在初中语文的教学中，“少教多学”教学模式的开展，对现代语文教育而言意义非凡。
（一） 有利于强化学生主体性，培养学生自主学习能力
“少教多学”教学模式在初中语文教学中的开展，即在课堂教学中，学生在教师启发性、针对性的引导下，自主学习，深度学习，充分发挥学生在语文学习中的主观能动性，促进学生自主学习能力的提升。可以说，在新课程改革背景下，初中语文教学“少教多学”教学模式的开展，与新课程改革“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想是不谋而合的，同为提高学生自主学习能力的重要手段。
（二） 有利于改革应试化的教学现状，构建高效的语文教学课堂
高效的语文课堂，是针对传统低效、甚至是无效的教学课堂提出的。而如何构建高效的教学课堂，的确是教师教学中的难题。在初中语文的教学中构建“少教多学”的教学模式，教师的“放权”，决定了学生学习主体性、主动性的提升。有利于激发学生探索知识的兴趣，调动学生语文学习的积极性，有助于改革应试化的语文教学课堂，提高课堂教学的效率。由此可见，“少教多学”教学模式的开展，是发挥学生主观能动性，改变学生被动接受知识的学习状态，构建高效语文教学课堂的重要举措。
三、 初中语文“少教多学”教学模式构建的现状
综合上文论述我们知道：“少教多学”教学模式并不是一种新潮的教育思想，甚至可以追溯到孔孟时代。但为何几千年来，我国依然难以摆脱应试教育的桎梏？笔者认为：现代教育呈现这样的特点：即有高度的教育眼光、有现代化的教育思想，却有应试化的教育手段。究其原因：在于现代教育考核体制的影响。虽然我国在大力倡导素质教育，但却用应试化的考核体制决定学生学习效果的好坏，决定了素质教育难以得到有效的发展。而当前的初中语文教学中，“少教多学”教学模式形同虚设，应试依然是部分教师教学的主要方式，学生的主体地位并没有得到凸显，现代教育依然维持着应试的现状。
四、 初中语文“少教多学”教學模式的构建对策
综合以上分析可见：少教多学模式是一种先进的教育模式，是提高学生能力，发展学生核心素养的重要教育模式。然而，当前的初中语文教学，“少教多学”教育模式形同虚设，学生的主体地位并没有得到很好地凸显。那么，在当前的初中语文教学中，教师该通过怎样的手段，构建“少教多学”的语文教学课堂呢？
（一） 构建“翻转课堂”，提高学生自主学习能力
如果说“少教多学”是一种教育思想，教育改革方向的化，那么，“翻转课堂”就是落实“少教多学”教育思想的有效途径。在“翻转课堂”模式下，教师通过有效地调整课内外学习时间，将学习主动权由教师转移给学生，有利于提高学生的自主学习能力，发挥学生在学习中的主观能动性。因此，初中语文教师要想构建“少教多学”的教学课堂，可以通过翻转课堂模式的构建，取得好的教学效果。首先，教师通过布置课前学习任务，让学生结合教师的教学视频、课件等开展自主学习，充分掌握语文的基础知识，并形成自己的思想和见解；其次，在课堂中，师生之间将会结合某个问题展开交流和讨论，在讨论的过程中升华语文教学的效果。由此可见，在翻转课堂模式下，学生的学习主体性得到充分的发挥，教师在此过程中，只扮演引导者的角色，并通过启发性的问题，引导学生思考，取得好的语文教学效果。因此，笔者认为，在“少教多学”教学模式的指引下，初中语文教师应当积极构建翻转学习课堂，促进学生学习主观能动性的提升。
（二） 开展小组合作交流学习，构建“自主、合作、探究”的语文课堂
初中语文教学中构建小组合作交流学习的课堂，是落实“少教多学”教育模式的又一有效手段。在小组合作学习模式下，学生的主观能动性将会得到最大限度的发挥，同时，合作交流讨论的过程，是有效改变学生被动思维、被动接受知识现状的有效途径。在初中语文小组合作学习模式的开展中，教师要注重几个问题：首先，合作的题目应当具有启发性。即教师要通过设置富有启发性的问题，尤其是一些开放性的问题，引导学生思考，培养学生的语文学习思维；其次，在小组合作学习模式下，教师应当强化自身的引导地位，能够科学引导学生，让学生在自主、合作、探究的过程中，提高语文学习的效果。例如，在《范进中举》一文中，教师可以结合文本内容，让学生结合时代背景分析：是什么原因导致范进中举后疯了？学生通过小组合作讨论之后，每个小组均会形成自己的思想。教师结合学生的思想进行总结、提炼，让学生有豁然开朗之感，这远比教师直接告诉学生答案更有意义。
五、 结语
综上所述，初中语文“少教多学”教学模式的构建，是一种以学生为主体，以教师为主导的教育模式。在现代教育背景下，初中语文教师要善于结合翻转课堂模式，小组合作交流学习模式等，积极构建“少教多学”的教学课堂，全面提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]彭淑娴.初中语文课堂高效教学模式构建[J].课外语文（下），2015（3）.
[2]刘娴.初中语文材料作文的高效教学研究[J].作文成功之路（中旬），2015（12）.
作者简介：
林秀兰，福建省三明市，尤溪县清溪初级中学。