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【摘 要】教学活动中的诸要素都必须经过教师的精心设计，形成一个有机整体，构成一定的教学结构，才能发挥其最大效应。
【关键词】生物课堂；信息技术；教学模式
生物是一门自然学科，与我们生活息息相关。在信息化的今天，如何将生物教学和信息技术手段有机结合，成为教学研究的一个重点。因此，我根据教材的需要、学生的基础特点，收集信息，经过加工整理制成多媒体课件，争取以最佳的教学模式教，以培养学生的多方面能力。
一、借助信息技术，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”生物知识来源于生活，学习人身边的各类生物、生物技术的发展等。学生或多或少了解一些，但又知道的不全面、不准确。借助多媒体设置的教学情境，可以为学生营造积极愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习。如讲到动物运动方式的多样性时，我下载了动物运动方式的视频材料，让学生观察后表述在视频中获取的信息。有的学生说：“羚羊会奔跑，蛇会爬行。”等等；有的学生说：“兔子会奔跑，会行走，会跳跃。”我又问同学：“你们观看视频获得什么结论呢？”同学们争的面红耳赤的。我笑着说那我们今天就来认识动物运动方式的多样性吧。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。多媒体教学以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意，同时可以把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、借助信息技术，让课堂成为学生的阵地
1.发挥学生的主体作用
新课改下，就是要让学生真正成为学习的主体，切实培养学生的能力。如进行生态系统组成教学时，我通过展示生态系统的组成视频，并出示问题：（1）生态系统的组成成分有几部分？（2）每种生物在生态系统中扮演什么样的角色？让学生带着问题进行观看，然后进行交流。学生非常关心其成果是否被承认，所以课堂表现非常活跃，在积极的思维中，掌握了本节的重点知识。通过这一方式，学生的脑海中构建的知识框架最牢固。我然后通过课件出示小组必答题，小组抢答题，由小组合作完成，这样既增强了小组的合作能力，又使小组中的每个成员都有事可做，都有所得。通过这些学习活动的设计，让学生在课堂主动的“动”起来，真正成为课堂的主人。利用信息技术手段让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，从而取得事半功倍的教学效果。
2.培养学生微观想象能力
信息技术通过图表、视频、动画等多媒体形式使教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是其它传统教学方式所无法比拟的。生物既有宏观的认识，又有微观的认识。微观知识就成为学生学习生物的一个难点。而利用多媒体技术能把生物微观世界放大，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在《血液循化》教学时，虽然学生通过动物心脏的观察认识了心脏的四个腔和所连的血管，但血液循环的途径和血液成分的变化，学生不理解。因此我下载了血液循化的模拟视频，让学生观察分析肺循环和体循环的起点，止点，途径以及血液成分变化。使学生在形象的课件观察中，教师简练的讲解中，不知不觉地就建立了微观知识世界，同时认识了血液循环的途径和血液成分的变化，成功的解决了本节课的教学重难点。
3.培养学生的创新性思维
法国生理学家贝尔纳曾说过：“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。如在讲到《动物运动方式多样性》时，我出示了大量动物运动的图片，我有意把爬行和蠕动的图片放在一起，就有同学在观察到松毛虫的蠕动和蛇的爬行图片时，突然喊道：“老师，蠕动和爬行有什么区别？”这一问题的提出显示了学生的认真观察和思考。通过教学设计，让学生善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维具有连贯性，保持活跃的态势，创造性思维的培养自然而然的得到体现。
4.培养学生综合分析能力
教学的目的就是让学生会分析问题，解决问题。如：进行《血液循环》教学时，通过血液循化模拟视频的观看，学生掌握了体循环和肺循环的途径和成分变化。然后我出示了问题：“下肢的骨骼肌活动产生的二氧化碳，被运送到肺部的途径是怎样的？”学生根据视频观看，进行了热烈的讨论，从而把血液循化和生活常识结合起来。既训练了学生的分析能力，又培养了学生的口头表述能力，学生应用生物知识的能力在无形中得到了培养。
三.借助信息技术，加大情感教育
很多时候教师只注重了知识的传授而忽略了情感态度价值观的教育。我认为借助信息技术能更好的进行情感教育。如进行《生物多样性》教学时，通过课件展示我国灭绝的动植物的种类，然后探究生物多样性丧失的原因，让学生认识到生物和自然环境之间和谐共存的重要意义，从而提高保护环境的意识。
信息技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，我们既不能用信息技术代替授课，更不能代替学生实验，只有根据学科特点和每一节课的实际，有机结合，注意最大限度地发挥学生的主动性和兴趣，符合学生的认知结构和认知规律，才能使生物课堂最优化。
（作者单位：甘肃省临泽县第四中学）
【关键词】生物课堂；信息技术；教学模式
生物是一门自然学科，与我们生活息息相关。在信息化的今天，如何将生物教学和信息技术手段有机结合，成为教学研究的一个重点。因此，我根据教材的需要、学生的基础特点，收集信息，经过加工整理制成多媒体课件，争取以最佳的教学模式教，以培养学生的多方面能力。
一、借助信息技术，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”生物知识来源于生活，学习人身边的各类生物、生物技术的发展等。学生或多或少了解一些，但又知道的不全面、不准确。借助多媒体设置的教学情境，可以为学生营造积极愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习。如讲到动物运动方式的多样性时，我下载了动物运动方式的视频材料，让学生观察后表述在视频中获取的信息。有的学生说：“羚羊会奔跑，蛇会爬行。”等等；有的学生说：“兔子会奔跑，会行走，会跳跃。”我又问同学：“你们观看视频获得什么结论呢？”同学们争的面红耳赤的。我笑着说那我们今天就来认识动物运动方式的多样性吧。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。多媒体教学以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意，同时可以把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、借助信息技术，让课堂成为学生的阵地
1.发挥学生的主体作用
新课改下，就是要让学生真正成为学习的主体，切实培养学生的能力。如进行生态系统组成教学时，我通过展示生态系统的组成视频，并出示问题：（1）生态系统的组成成分有几部分？（2）每种生物在生态系统中扮演什么样的角色？让学生带着问题进行观看，然后进行交流。学生非常关心其成果是否被承认，所以课堂表现非常活跃，在积极的思维中，掌握了本节的重点知识。通过这一方式，学生的脑海中构建的知识框架最牢固。我然后通过课件出示小组必答题，小组抢答题，由小组合作完成，这样既增强了小组的合作能力，又使小组中的每个成员都有事可做，都有所得。通过这些学习活动的设计，让学生在课堂主动的“动”起来，真正成为课堂的主人。利用信息技术手段让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，从而取得事半功倍的教学效果。
2.培养学生微观想象能力
信息技术通过图表、视频、动画等多媒体形式使教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是其它传统教学方式所无法比拟的。生物既有宏观的认识，又有微观的认识。微观知识就成为学生学习生物的一个难点。而利用多媒体技术能把生物微观世界放大，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在《血液循化》教学时，虽然学生通过动物心脏的观察认识了心脏的四个腔和所连的血管，但血液循环的途径和血液成分的变化，学生不理解。因此我下载了血液循化的模拟视频，让学生观察分析肺循环和体循环的起点，止点，途径以及血液成分变化。使学生在形象的课件观察中，教师简练的讲解中，不知不觉地就建立了微观知识世界，同时认识了血液循环的途径和血液成分的变化，成功的解决了本节课的教学重难点。
3.培养学生的创新性思维
法国生理学家贝尔纳曾说过：“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。如在讲到《动物运动方式多样性》时，我出示了大量动物运动的图片，我有意把爬行和蠕动的图片放在一起，就有同学在观察到松毛虫的蠕动和蛇的爬行图片时，突然喊道：“老师，蠕动和爬行有什么区别？”这一问题的提出显示了学生的认真观察和思考。通过教学设计，让学生善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维具有连贯性，保持活跃的态势，创造性思维的培养自然而然的得到体现。
4.培养学生综合分析能力
教学的目的就是让学生会分析问题，解决问题。如：进行《血液循环》教学时，通过血液循化模拟视频的观看，学生掌握了体循环和肺循环的途径和成分变化。然后我出示了问题：“下肢的骨骼肌活动产生的二氧化碳，被运送到肺部的途径是怎样的？”学生根据视频观看，进行了热烈的讨论，从而把血液循化和生活常识结合起来。既训练了学生的分析能力，又培养了学生的口头表述能力，学生应用生物知识的能力在无形中得到了培养。
三.借助信息技术，加大情感教育
很多时候教师只注重了知识的传授而忽略了情感态度价值观的教育。我认为借助信息技术能更好的进行情感教育。如进行《生物多样性》教学时，通过课件展示我国灭绝的动植物的种类，然后探究生物多样性丧失的原因，让学生认识到生物和自然环境之间和谐共存的重要意义，从而提高保护环境的意识。
信息技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，我们既不能用信息技术代替授课，更不能代替学生实验，只有根据学科特点和每一节课的实际，有机结合，注意最大限度地发挥学生的主动性和兴趣，符合学生的认知结构和认知规律，才能使生物课堂最优化。
（作者单位：甘肃省临泽县第四中学）