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[摘 要]借鉴美国高校物理化学教学的先进经验，将Think-pair-share模式恰当地应用于物理化学的课堂教学之中，可以很轻松地使学生通过这种形式对知识体系进行客观而全面的掌握，积极调动学生参与到课堂教学，增强互动，大力激发学生的主观能动性，培养学生对物理化学课程的兴趣，提高物理化学课程课堂教学效果。
[关键词]物理化学 Think-Pair-Share 模式课堂 教学过程管理
[中图分类号] G642；O64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0022-02美国亚利桑那州立大学（ASU）坐落于充满活力的美国西南部，是国际著名的研究性大学，是全美州立大学中研究密度最大的大学之一。笔者有幸参加了四川大学人事处组织的青年骨干教师海外培训项目，该项目在ASU的“美国英语与文化课程中心”（American English and Culture Program）开展，其主要目的在于提高英语语言能力的同时，学习和借鉴国外的先进教学经验和教学理念，并将其应用于我们的课堂教学中，以提高教学水平，促进教学效能。本文将从Think-Pair-Share模式的理论基础出发，探讨该模式在物理化学课堂中的运用，期望能提高物理化学课堂教学效率。
一、Think-Pair-Share模式
Think-Pair-Share（思考—讨论—交流）模式是促使学生就某一话题形成自己的观点，进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事于1981年设计成型。[1]该模式因其教学流程的三个阶段而得名。其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式起初是针对阅读及讨论课程设计的。有的专家认为该模式也很适合于自然科学的学科教学，教师可以很轻松地使学生通过这种活动形式对实验的结果进行客观而全面的假设。该模式有助于学生树立自信心，促进学生参加到课堂教学活动中来，打破了以往教师在讲台讲，学生被动接受的学习模式。
Think-Pair-Share模式的教学流程简单明了，极易操作，其主要分为以下四个部分：
1.提出问题。教师面向全班学生提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
2.个人思考。学生在规定的时限内（如1分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
3.两人组讨论。学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
4.全班交流。在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班两人组中的任意一名学生来回答问题，从而实现观点的全班共享。另一种变化是以4人组为单位，让其内的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享。这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。在教学实践中，教师还可以在两人组讨论之后通过换用组伴的方式来将交流的范围扩展到4人组以外。
在使用Think-Pair-Share模式时要注意以下几点：
1.教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考查学生的分析、综合等抽象思维能力。
2.提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生交际能力的教学过程。
3.学生进行独立思考所用的时间不易过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不宜过长，最好不要超过10分钟。
4.应当为每个学生配置活动所需要角色，以保证每个人都全心参与。
5.两人组以及4人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的根本原则。
6.教师应在学生分享观点的过程当中积极干预，引导各种观点的正确走向。
二、Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用和启示
（一）Think-Pair-Share模式内容及步骤
亚利桑那州立大学物理化学课堂中Think-Pair-Share模式覆盖范围很广，可包含问题讨论、学习小结、测试练习等。Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用主要包含以下几个步骤：
1.教师提出问题，学生独立思考。在此时间段学生独立思考，形成自己的观点和看法，然后将自己的观点提交给教师。
2.学生相互交流，观点分享。以两个或4个学生为一组，相互分享观点和看法，最后达到意见统一，形成共识，得到一定的答案或结论。
3.全班分享。教师随机指定小组来阐述他们的观点，和全班同学共同探讨，每个小组在这其中寻找与其他小组的异同点，从而达成一致意见。以此种形式促成全班的大规模的讨论。
（二）Think-Pair-Share模式开展阶段
Think-Pair-Share模式可以在课堂导入、主题学习、知识总结三个阶段进行。[2]1.课堂导入阶段。在本节课的内容之前，通过Think-Pair-Share模式对前面的知识或是相关的内容进行知识导入，从而让学生独立思考激活已学知识，小组成员以及全班学生分享其观点和想法，从而促进新知识的学习和掌握。2.主题学习阶段。教师在进行课堂教学过程中，采用Think-Pair-Share模式，通过个人独立思考-小组讨论-全班分享的形式可以促进教学活动的开展，有助于促进课堂学习效率最大化，有助于学生对知识的理解和掌握。3.知识总结阶段。在主题学习结束后，通过Think-Pair-Share模式促使学生从认知学习的角度出发对所学知识进行一定的逻辑梳理，进行相应的归纳和总结，对知识结构有系统的掌握。
（三）Think-Pair-Share模式开展的意义 Think-Pair-Share模式在物理化学课堂的应用能够在很大程度上促进学生对知识的理解和掌握。Think-Pair-Share模式让每个学生都有机会分享自己的观点和看法，让学生学会主动去思考而不是被动地听教师讲解。Think-Pair-Share模式大大激发了学生参与课堂教学的热情，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同时，它也在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
（四）Think-Pair-Share模式对我国物理化学课堂的启示
作为一种有效的课堂活动形式，我国也有在教学上关于Think-Pair-Share模式的实践和研究，例如王坦，韦莉萍等都在这一方面做了大量的研究和尝试。[3] [4] [5]笔者认为同样也可以将其引入物理化学的课堂教学中。在具体的实施过程中应该注意以下几个问题：1.指定学习小组。教师需要明确指定学习小组，由教师来划分学习小组而不是学生随意组合。若是教师不指定讨论小组成员，学生往往会去找最受欢迎的学生，这样不利于Think-Pair-Share模式的开展。并且经常更换小组成员有助于调节课堂气氛和扩大学生的知识面。2.保证足够的思考时间。要留给学生足够的独立思考时间，但时间也不能过久，教师要根据具体的情况来设定。如果学生准备好，可以举手示意，教师可以根据进度开展下一步的活动。3.公平参与。教师在整个过程中要监控讨论现场，尽量保证每个学生都有机会陈述自己的观点和看法，不要出现某一个学生独自控制整个讨论的现象。4.随机分享。在全班分享讨论时，随机抽取学生回答，不仅要求表达学生自己的观点还要陈述本小组的讨论结果。这样可以让学生学习倾听他人的意见和看法，提高综合学习能力。
三、结语
Think-Pair-Share 是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力以及客观全面看待问题的批判性思维能力。Think-Pair-Share模式在ASU的物理化学教学过程中得到广泛应用，我们同样可以将其灵活应用于我国的物理化学课堂教学的各个环节之中，以此促使学生积极地参与到课堂教学中来，促进教师和学生之间的互动，促进学生学习自信心的建立，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
[ 注 释 ]
[1] Lyman， Frank（1981）. Think-Pair-Share[EB/OL]. Http：// www.readingquest.org / start / tps.html.
[2] Ruth Kennedy，In-Class Debates：Fertile Ground for Active Learning and the cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2007（2）：83-190.
[3] 韦莉萍，加拿大TESL课堂中think-pair-share活动的应用及启示.[J]齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5），149-150.
[4] 王坦，合作学习的原理与实践[M].北京：中国人事出版社，2003：45-90.
[5] 杨金良，戚建平，李青山.加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究[J].教育与职业，2007（11）：60-62.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]物理化学 Think-Pair-Share 模式课堂 教学过程管理
[中图分类号] G642；O64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0022-02美国亚利桑那州立大学（ASU）坐落于充满活力的美国西南部，是国际著名的研究性大学，是全美州立大学中研究密度最大的大学之一。笔者有幸参加了四川大学人事处组织的青年骨干教师海外培训项目，该项目在ASU的“美国英语与文化课程中心”（American English and Culture Program）开展，其主要目的在于提高英语语言能力的同时，学习和借鉴国外的先进教学经验和教学理念，并将其应用于我们的课堂教学中，以提高教学水平，促进教学效能。本文将从Think-Pair-Share模式的理论基础出发，探讨该模式在物理化学课堂中的运用，期望能提高物理化学课堂教学效率。
一、Think-Pair-Share模式
Think-Pair-Share（思考—讨论—交流）模式是促使学生就某一话题形成自己的观点，进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事于1981年设计成型。[1]该模式因其教学流程的三个阶段而得名。其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式起初是针对阅读及讨论课程设计的。有的专家认为该模式也很适合于自然科学的学科教学，教师可以很轻松地使学生通过这种活动形式对实验的结果进行客观而全面的假设。该模式有助于学生树立自信心，促进学生参加到课堂教学活动中来，打破了以往教师在讲台讲，学生被动接受的学习模式。
Think-Pair-Share模式的教学流程简单明了，极易操作，其主要分为以下四个部分：
1.提出问题。教师面向全班学生提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
2.个人思考。学生在规定的时限内（如1分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
3.两人组讨论。学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
4.全班交流。在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班两人组中的任意一名学生来回答问题，从而实现观点的全班共享。另一种变化是以4人组为单位，让其内的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享。这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。在教学实践中，教师还可以在两人组讨论之后通过换用组伴的方式来将交流的范围扩展到4人组以外。
在使用Think-Pair-Share模式时要注意以下几点：
1.教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考查学生的分析、综合等抽象思维能力。
2.提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生交际能力的教学过程。
3.学生进行独立思考所用的时间不易过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不宜过长，最好不要超过10分钟。
4.应当为每个学生配置活动所需要角色，以保证每个人都全心参与。
5.两人组以及4人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的根本原则。
6.教师应在学生分享观点的过程当中积极干预，引导各种观点的正确走向。
二、Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用和启示
（一）Think-Pair-Share模式内容及步骤
亚利桑那州立大学物理化学课堂中Think-Pair-Share模式覆盖范围很广，可包含问题讨论、学习小结、测试练习等。Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用主要包含以下几个步骤：
1.教师提出问题，学生独立思考。在此时间段学生独立思考，形成自己的观点和看法，然后将自己的观点提交给教师。
2.学生相互交流，观点分享。以两个或4个学生为一组，相互分享观点和看法，最后达到意见统一，形成共识，得到一定的答案或结论。
3.全班分享。教师随机指定小组来阐述他们的观点，和全班同学共同探讨，每个小组在这其中寻找与其他小组的异同点，从而达成一致意见。以此种形式促成全班的大规模的讨论。
（二）Think-Pair-Share模式开展阶段
Think-Pair-Share模式可以在课堂导入、主题学习、知识总结三个阶段进行。[2]1.课堂导入阶段。在本节课的内容之前，通过Think-Pair-Share模式对前面的知识或是相关的内容进行知识导入，从而让学生独立思考激活已学知识，小组成员以及全班学生分享其观点和想法，从而促进新知识的学习和掌握。2.主题学习阶段。教师在进行课堂教学过程中，采用Think-Pair-Share模式，通过个人独立思考-小组讨论-全班分享的形式可以促进教学活动的开展，有助于促进课堂学习效率最大化，有助于学生对知识的理解和掌握。3.知识总结阶段。在主题学习结束后，通过Think-Pair-Share模式促使学生从认知学习的角度出发对所学知识进行一定的逻辑梳理，进行相应的归纳和总结，对知识结构有系统的掌握。
（三）Think-Pair-Share模式开展的意义 Think-Pair-Share模式在物理化学课堂的应用能够在很大程度上促进学生对知识的理解和掌握。Think-Pair-Share模式让每个学生都有机会分享自己的观点和看法，让学生学会主动去思考而不是被动地听教师讲解。Think-Pair-Share模式大大激发了学生参与课堂教学的热情，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同时，它也在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
（四）Think-Pair-Share模式对我国物理化学课堂的启示
作为一种有效的课堂活动形式，我国也有在教学上关于Think-Pair-Share模式的实践和研究，例如王坦，韦莉萍等都在这一方面做了大量的研究和尝试。[3] [4] [5]笔者认为同样也可以将其引入物理化学的课堂教学中。在具体的实施过程中应该注意以下几个问题：1.指定学习小组。教师需要明确指定学习小组，由教师来划分学习小组而不是学生随意组合。若是教师不指定讨论小组成员，学生往往会去找最受欢迎的学生，这样不利于Think-Pair-Share模式的开展。并且经常更换小组成员有助于调节课堂气氛和扩大学生的知识面。2.保证足够的思考时间。要留给学生足够的独立思考时间，但时间也不能过久，教师要根据具体的情况来设定。如果学生准备好，可以举手示意，教师可以根据进度开展下一步的活动。3.公平参与。教师在整个过程中要监控讨论现场，尽量保证每个学生都有机会陈述自己的观点和看法，不要出现某一个学生独自控制整个讨论的现象。4.随机分享。在全班分享讨论时，随机抽取学生回答，不仅要求表达学生自己的观点还要陈述本小组的讨论结果。这样可以让学生学习倾听他人的意见和看法，提高综合学习能力。
三、结语
Think-Pair-Share 是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力以及客观全面看待问题的批判性思维能力。Think-Pair-Share模式在ASU的物理化学教学过程中得到广泛应用，我们同样可以将其灵活应用于我国的物理化学课堂教学的各个环节之中，以此促使学生积极地参与到课堂教学中来，促进教师和学生之间的互动，促进学生学习自信心的建立，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
[ 注 释 ]
[1] Lyman， Frank（1981）. Think-Pair-Share[EB/OL]. Http：// www.readingquest.org / start / tps.html.
[2] Ruth Kennedy，In-Class Debates：Fertile Ground for Active Learning and the cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2007（2）：83-190.
[3] 韦莉萍，加拿大TESL课堂中think-pair-share活动的应用及启示.[J]齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5），149-150.
[4] 王坦，合作学习的原理与实践[M].北京：中国人事出版社，2003：45-90.
[5] 杨金良，戚建平，李青山.加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究[J].教育与职业，2007（11）：60-62.
[责任编辑：陈 明]